小学语文多元化教学评价探索

姚昌琴

【摘要】在小学语文教育中，创新多元化教学评价模式，既是素质教育与新课改的要求，也是语文教学改革的需要，有助于促使学生个性化发展，培养德智体美劳全面发展的综合型人才。在多元化的教学评价模式中，将学生的学习与素质拓展情况作为评价标准，通过学生、教师的综合评价反映教育教学情况，能及时发现相关问题，并提出解决办法。文章简要阐述在语文教学中运用多元化教学评价的意义，从教学评价主体多元化、教学评价方式多元化等方面探究相关实施策略，通过多元化教学评价推进语文高效课堂建設，对学生进行科学、合理的评价，充分发挥教学评价的作用，利用教学评价启发和指引学生，促进学生综合素养提升。

【关键词】小学语文；多元化；教学评价

【中图分类号】G623.2【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2024）06—0038—04

新课改对语文教学提出了新的要求，指出教学应实施评价，既要注重教师的评价，也要注重学生的自我评价与学生间的相互评价。《义务教育语文课程标准（2022年版）》的发布，改变了以往教师单方面定论、学生被动评价的方式。结合新要求，教育工作者必须注重教育教学改革，积极转变教育教学理念。本研究以生本教育理念为指导，从教学实际出发，运用文献综述法与案例研究法，论述多元化教学评价的具体实施策略，以更好地提高语文学科教学质量。

一、在语文教学中运用多元化教学评价的意义

传统的教学评价多以考试检测的分数作为主要评价依据，这种单一的评价标准过于重视学科成绩测评结果，忽视了被评价对象多方面素质的发展。

就学生的个人发展而言，学习语文学科知识很重要，但是学生的学习意识、探索创造能力、逻辑思维能力、心理素质、道德修养等方面的培养也不容忽视。在新课改背景下，一些教育工作者仅仅将语文学科成绩作为评价学生的唯一标准，这样不利于学生健全人格的培养，不利于学生全面发展。而教学评价改革带动教育工作者教育教学观念转变，主张以评价对象的全面素质表现为重要评价标准，这创新了教育教学的目标、方式及途径[1]。同时，在小学语文课堂中，运用多元化教学评价，可以提高小学生的学习积极性与主动性，进而提高语文学科整体教学水平。学生是学习的主体，教师在教学评价时，应从学生的角度出发，多方面、多层次综合评价学生，提高教学评价的科学性与有效性，让学生对自己有更加真实、全面的认知，从而有效地在教师的引导下学习语文知识，逐渐形成自主学习的良好习惯，促进学生语文素养的提升，为学生今后发展奠定坚实的基础。

二、小学语文教学中运用多元化教学评价的策略

随着教育教学改革不断推进，小学语文教学面临着新的机遇和挑战。传统的教学评价方式已经难以满足当前多元化的教学需求，因此，创新多元化教学评价成为当前小学语文教学的重要任务。在这样的背景下，教师通过多元化教学评价，可以全面了解学生的语文学习情况，促进学生全面发展，提高语文教学质量。

（一）评价主体的多元化

在传统的评价方式下，往往以教师评价为主，而在多元化教学评价中，除了有涉及语文知识内容的多元化教学评价，还需要实现评价参与人员的多元化。教师在多元化语文教学评价中，需要进一步促进评价主体的多元化。

1.以学生为评价主体。教学评价主体的多元化，可以促使课堂氛围更加活跃。对此，教师可以引导学生自我评价，引导学生通过自我评价，实现自我审视、自我监督、自我完善，从而促使学生自我发展。这需要教师明确语文课程教学目标，在课堂中明确自己与学生的角色定位，使学生明白语文学习的目标，主动参与课堂学习，并积极对自己的学习过程、学习结果进行评价，增强学生的自主学习意识，培养学生的自控能力，使学生对自己的语文学习情况和语文学习习惯养成有更加清晰的认知[2]。

可以说，以学生为评价主体，学生拥有评价和提升的自觉性，能够更好地了解自己的语文学习情况，从而不断自我反思，在这一过程中不断发现问题，积极地解决问题。在具体的实践中，仅靠学生是较难做到的，所以需要外部力量推动。语文教师应该将这样的自我反思、评价过程作为语文教学的一个必备流程，引导学生慢慢形成自觉习惯，在这一过程中从学习态度、学习薄弱点等方面进行自我评价，更好地实现全面发展。

例如，在学习《少年中国说》这篇文章时，教师可以先要求一位学生读文章片段，然后可以提问学生“觉得自己读得怎么样”，引导学生进行自我评价，让学生发现自己在朗读中存在的问题并改进，重新朗读，培养学生的朗读能力。通过学生自我评价，可以让学生更加清晰地了解自己的学习情况，有效提升语文核心素养。在此基础上，教师可以借助日常的文章朗读、问题回答等环节，引导学生认识自己、评价自己，提升学生的自我评价能力和反思能力。

2.结合师生互评。教育教学改革的背景下，小学语文多元化教学评价也体现在评价方式多元化运用方面。也就是说，教师在对学生的学习活动评价的时候，不能将教师的个人评价作为衡量学生学习情况的唯一标准，还应该根据学生互评、学生自评的内容，综合、全面地评价学生的课堂表现。

以“我的动物朋友”习作教学相关内容为例，教师可以从以下几个方面做好教学评价。结合习作的目标，引导学生从自己熟悉的生活内容入手，对自己喜欢的动物进行描述，在其中融入真实情感，将自己对动物的喜爱之情充分表达出来。在写作结束之后，教师可以先引导学生自我评价，然后学生互相交换作文，学生之间互相评价，最后由教师对习作情况做出综合评价。通过这种多元化的教学评价方式，能够使学生从多个角度获得不同的修改意见，不但有利于学生写作能力的提升，还能够在相互交流中有效融洽师生关系，培养学生的团队意识。

学生是课堂的主人，教师应该重视发挥学生的作用，让每个学生都能够参与到评价过程中，互相学习，互相促进，共同进步。学生们在评价过程中，要想真正作出科学合理的评价，那么，首先需要做到认真听课，发现别人的优点和不足，积极学习他人的长处，弥补自己的不足。通过这样的学生互评，不仅可以促进学生之间互动，还能够锻炼学生的辨析能力和语言表达能力，能够进一步促使学生深入思考问题，发现问题，并解决问题。

例如，在学习《狼牙山五壮士》这篇课文时，教师可以单独找出文章片段，邀请一位学生朗读，在这位学生朗读完之后，教师提问：“大家觉得这位同学读得怎么样？”再引导其他学生对朗读者进行评价。通过学生之间互评，可以实现学生之间思想火花的碰撞，有助于形成更加自由和谐的学习氛围。除了在学习课文时进行学生互评，在写作和其他环节也可以进行学生互评。这样的评价方式真正地实现了以学生为主体，关注每个学生之间的个体差异，符合《义务教育语文课程标准（2022年版）》对于学习评价的要求。

3.鼓励家长参与教学评价。在语文教学中，促进评价主体多元化，除了教师与学生参与教学评价，还需要鼓励家长积极参与教学评价。比如针对学生的课后作业完成情况，让家长评价，还可以邀请家长听课、评课，评价教师的教学情况，这样既可以丰富评价的主体，还可以强化评价效果，有助于促进语文教学效果和学生学习效果的优化。评价主体的多元化，也能使学生学会通过不同的途径获取信息、筛选信息，不断地完善知识储备、提升自身能力[3]。

（二）评价方法的多元化

在开展教育教学活动的过程中，运用多元化的评价方法，可以使学生更加轻松地学习，能够更好地参与课堂探讨，找到学习的动力与技巧。研究多元化的教学评价方法，教师需要根据学生的实际情况，选择合适的方式评价学生，对学生在学校的表现进行科学评价，充分发挥评价的价值，引导学生积极参与课堂学习，激发学生的学习动力，挖掘学生的自身潜能，培养学生的学习能力，使学生能够更好地掌握知识，强化对学生自学意识与能力的培养[4]。课堂学习是一个互动的过程，在语文课堂教学中，师生需要有效互动交流，教师需要运用多元化的评价方法对学生学习进行科学合理评价，因材施教，从而提升教学评价效果，促使学生自身潜能的发挥，使学生在面对学习方面的问题时，能够更加有效、快速地解决相关问题。

1.做好适度性评价。在语文课堂教学中，适度的教学评价对语文课堂有高效的调控作用。所以，在小学语文课堂教学活动中，教师需要注意教学评价的适度性，学会倾听学生的感受，准确了解学生的实际学习情况，进而实现语文高效课堂建设。例如，在学习《巨人的花园》这篇课文时，教师可以根据学生活泼的性格与学习特点设计情景剧表演，鼓励学生积极参与，这样不仅能加深学生对文章内容的理解与记忆，还能锻炼学生的语言表达能力，培养学生的创造能力。在这样的教学活动中，教师需要对学生的表现给予适度性评价：“大家今天的课堂表现十分精彩，编排与表演都十分认真，希望同学们再接再厉。”这样的适度性评价可以使学生更加准确地掌握文章知识，为学生提供更好的自我提升机会，从而实现学生语文综合能力与核心素养的培养[5]。

2.做好对比性评价。在语文教学评价当中，对比性评价不但能促使学生的语文学习方法得到优化，还能使师生共同探索提升教与学效果的方式，这对于学生学习成绩的提升、学生语文核心素养的培养有着积极影响。比如，在教《海上日出》这篇文章的时候，教师可以让学生在阅读学习的过程中，利用对比的方式展开探究式学习。这篇文章以时间为主线展开，细腻地描写了不同时刻海上日出的景色。在引导学生对比学习的过程中，教师可以让学生对比和分析日出之前、日出时以及日出后这三个时间点的景色，并让学生重点剖析其中的描述性语句。接着，在完成对比分析后，教师可以引导学生有感情地朗读文章。最后，由教师对学生的阅读情况进行对比性评价。通过这样的教学评价，能够发现不同学生在阅读过程中需要不断强化的方面，从而有针对性地帮助学生实现语文阅读能力的提升，为学生语文核心素养的培养打好基础。

3.做好欣赏性评价。在小学语文教学中，教师需要用欣赏的眼光对待每一位学生，善于发现学生身上的优点，只有这样，学生才能对语文学习保持长久的兴趣，会更有信心地展示自己的才能，也能密切师生关系。例如，在《精彩极了与糟糕透了》一文的教学中，教师可以设置问题引导学生思考，让学生结合问题，对文章进行分析与探讨，随后理清文章思路，从文章内容中悟出深刻道理。在这样的教学过程中，学生可以以小组合作的形式对文章深入分析，通过相互合作提高语文学习效率。在这个过程中，不同的学生有着不同的课堂表现，教师需要尊重学生的个性差异，从不同的角度对学生进行欣赏性评价。

4.做好启发性评价。在小学语文课堂中，教师需要及时引导学生，以更好地激发学生的学习兴趣，使学生加深对文章的印象，提高学生的学习效率。在具体的课堂教学中，教师需要对学生的课堂表现及时进行启发性评价，使学生增强学习的信心，享受到学知识的乐趣，从而使学生更加积极主动地参与课堂互动学习，实现语文高效课堂建设。

例如，在學习《美丽的南沙群岛》这篇文章时，为了使学生深入了解文章内容，教师可以利用多媒体为学生播放相关视频或图片，然后引导学生分角色朗读。在学生学习的过程中，教师可以及时地给予启发性评价，在教师的引导下，学生变得更有信心，纷纷举手表达自己的看法。在这样的语文教学中，学生通过阅读加深对文章内容的理解，了解到南沙群岛风景的秀丽与物产的丰富。在这样的课堂氛围中，学生的学习积极性不断提升，对所学内容有不同的见解，表达能力与理解能力也得到了显著提升，进而实现了语文综合素养全面提升。

总而言之，多元化教学评价相较传统的单一性教学评价，更加符合教育教学改革的要求。在小学语文教学中，教师需要基于新课改理念，根据教学设计、教学目标、学生身心特点创新多元化教学评价，尊重学生的个体差异，使教学评价更加客观、公正、全面，并运用多元化教学评价营造和谐、愉快的教学氛围，激励、引导学生提升综合素养。

参考文献

[1]申存富.多元评价在小学语文教学中的应用[J].天津教育，2019（18）：47-48.

[2]赵秀峰.论小学语文课堂教学多元评价育人价值与实现路径[J].现代教育，2022（07）：15-19.

[3]郑玮.多元化教学法在语文课堂中的应用刍论[J].成才之路，2019（22）：22.

[4]韩静.以新课标为导向的小学语文多元评价方式探讨[J].考试周刊，2023（04）：54-57.

[5]钱舟子.以多元评价提高语文课堂教学的有效性[J].小学生（下旬刊），2023（07）：34-36.

编辑：彭雪亮