大单元视角下小学进阶式数学评价策略

李亚松 山东省菏泽市郓城县东关小学

教育评价在小学数学教学中起着至关重要的作用，然而传统的数学评价策略存在一些问题和挑战，如偏重记忆与应试、过于碎片化等。因此，本文旨在借鉴大单元统整视角和进阶式评价理念，探讨基于任务的综合性评估、学生自我评价和互助评价、促进学生深层次思考和学习提升等新型数学评价策略实施的可行性及效果。通过研究，为小学数学教育评价方式和质量的提升提供有益的启示和指导。

一、大单元统整视角下小学进阶式数学评价的理论基础

（一）大单元统整的概念及特点

大单元统整是教育教学中的一种重要的理念，核心思想是以学科内的大主题或大概念为基础重新组织课程内容，实现系统性和整体性的教学。在大单元统整的视角下，教师需要深入理解和挖掘教材，找出学科内的大主题或大概念，并将零散的数学知识有机地串联起来，形成一个完整的知识体系。

大单元统整的特点主要表现在以下几个方面：第一，大单元统整强调学科内知识的系统性和整体性，通过将各个单元的知识联系起来，使学生能够更好地理解学科的本质和内在逻辑关系；第二，大单元统整注重培养学生的思维能力和核心素养，倡导学生去思考、探究和解决问题，培养他们的创新思维和批判性思维；第三，实施大单元统整需要教师具备较高的专业素养和教学能力，如能够精心设计教学活动，为学生提供有效的指导和反馈，引导学生主动参与和全面发展。通过研究大单元统整视角下小学进阶式数学评价的理论基础，教师可以深入探讨大单元统整在教育实践中的应用，为设计有效的数学评价策略提供指导和支持。

（二）小学进阶式数学评价的理念及实施原则

小学进阶式数学评价是在大单元统整视角下提出的一种新的评价理念，其核心思想是关注学生的个体差异和认知发展，通过进阶式的评价方式引导学生在数学学习上逐步提高。具体实施原则如下：

第一，以学生为中心。进阶式数学评价要关注学生的个体差异和认知发展，尊重学生的主体地位，以学生的需求和发展为出发点，设计符合学生认知特点和规律的进阶式学习路径。

第二，注重过程与结果相结合。进阶式数学评价不仅关注学生的学习结果，更注重学生的学习过程，在评价中，会将学生的学习态度、学习方法、思维能力和实践能力等纳入评价体系，形成全面的评价。

第三，多元化的评价方式。进阶式数学评价要采用多种评价方式，包括传统的纸笔测试、表现性评价、作品评价等。通过多元化的评价方式，教师能全面了解学生的学习情况和发展状况。

第四，及时反馈与调整。进阶式数学评价要注重及时反馈和调整。教师需要及时将评价结果反馈给学生，并针对学生的问题进行指导和帮助。同时，教师还需要根据学生的表现和反馈，调整教学策略和评价方式，以更好地促进学生的学习和发展。

（三）大单元统整与小学进阶式数学评价的内在联系

大单元统整强调学科内知识的系统性和整体性，要求教师以学科内的大主题或大概念为核心，重新组织课程内容，进行系统性和整体性的教学。这种教学理念为小学进阶式数学评价提供了理论支持和实践指导，使得评价更具系统性和科学性。进阶式数学评价关注学生的个体差异和认知发展，通过设计符合学生认知特点和规律的进阶式学习路径，引导学生逐步提高。这种评价方式符合大单元统整的理念，能够更好地实现学科内知识的统整和融合，提高学生的思维能力和核心素养。

二、大单元统整视角下小学进阶式数学评价设计

（一）设计不同层次的评价标准，反映大单元统整的知识结构

在大单元统整视角下，为了有效评价学生在数学学习中的进步和能力发展，教师需要设计不同层次的评价标准，以反映大单元统整的知识结构。这样的评价设计能够让教师更全面地了解学生对数学概念、技能和应用的掌握情况。

评价标准应包含多个层次，从基础到高级，以覆盖不同学习水平的学生。例如，评价标准可以分为初级、中级和高级三个层次，初级层次要求学生掌握基本的数学概念和操作技能；中级层次要求学生能够运用这些概念和技能解决实际问题；高级层次则要求学生能够进行扩展和创新，提出新的问题和解决方法。评价标准应反映大单元统整的知识结构和学科内部的逻辑关系，评价内容应围绕大主题或大概念展开，检测学生对于这些主题或概念的理解和应用能力。评价标准的设计还应考虑学生的个体差异和发展阶段，在评价中应给予学生足够的时间和空间，以满足不同学生的学习需求。个性化评价可以根据学生的兴趣、能力和学习风格提供特定的反馈和指导，以帮助他们更好地发展和进步。

通过设计不同层次的评价标准，教师能够全面了解学生在大单元统整视角下的数学学习情况，从而对学生进行有效的评价，促进学生自主学习和持续进步。

（二）运用多样化的评价方法，如表现性评价、过程性评价等

教师在大单元统整视角下设计小学进阶式数学评价时，运用多样化的评价方法是至关重要的。这包括表现性评价和过程性评价等多种方法，由此可全面地了解学生的学习情况和能力发展。

表现性评价是一种通过观察学生在实际任务中的表现来评价学生学习成果的方法。例如，教师可以设计项目作业或综合性任务，让学生展示他们对数学概念和技能的理解和应用。教师可以根据学生完成任务的质量、准确性和创新性等方面进行评价，并给予相应的反馈和指导。过程性评价则注重学生学习的过程和思维方式。它强调学生在解题过程中的思考和策略，而不仅仅关注最终的结果。通过记录学生的解题思路、讨论参与和问题解决过程等，教师可以评价学生的学习过程是否合理、深入和有条理，并为其提供个性化的指导和支持。

通过运用多样化的评价方法，教师可以全面地了解学生的学习情况和能力发展，有效评价他们在大单元统整视角下的数学学习成果。这样的评价设计有助于提供个性化的反馈和指导，促进学生的自主学习和持续进步。

三、大单元统整视角下的数学教学设计与评价策略

（一）综合性评价：基于任务的评估

综合性评价侧重于评估学生在解决实际问题或完成综合性任务时所展示的数学能力和综合素养，它强调将数学知识与现实情境相结合，鼓励学生运用所学的数学概念、技能和思维方式解决问题。通过这样的评估方式，可以更真实地反映学生在实际应用中的数学能力和学习成果。在设计综合性评价时，教师可以结合大主题或大概念设定具有挑战性和综合性的任务，要求学生运用多个数学概念和技能进行探究和解决。评价标准可以包括正确性、创新性、合作性和沟通能力等方面，以全面评价学生的表现。综合性评价不仅关注学生的答案是否正确，更关注学生的解题思路、解决问题的过程和方法。教师在评价过程中应注重记录学生的思考过程、解题策略和合作交流情况，这样可以为学生提供个性化的反馈和指导，帮助他们发展深层次的数学思维和问题解决能力。

（二）自主性评价：学生自我评价和互助评价

自主性评价是一种重要的评估方法，它鼓励学生参与到评价过程中，并促进他们自主学习和合作学习能力的发展。自主性评价包括学生自我评价和互助评价两个方面。学生自我评价是指学生对自己的学习情况进行反思和评估，通过自我观察、自我分析和自我调整来判断自己的学习成果和学习效果。这种评价方式可以激发学生的自主性和批判性思维，帮助学生认识自己的学习需求和进步空间，从而主动制定学习目标和改进策略。互助评价是指学生之间相互评估和提供反馈的过程，学生可以通过合作学习、小组讨论或互相检查作业等形式，对彼此的学习进行评价和反馈。这样的评价方式可以培养学生的合作精神、责任感和互助意识，同时也可以促使学生更深入地理解数学概念和技能。

（三）反思性评价：促进学生深层次思考和学习提升

反思性评价鼓励学生对自己的学习过程、学习策略和学习成果进行反思和分析。通过反思，学生可以更全面地了解自己的学习情况，从而发现问题，改进方法，并形成持续的学习动力。在设计反思性评价时，教师可以引导学生回顾学习过程中所遇到的困难、挑战和成功经验。学生可以通过写日记、完成学习总结或参与小组讨论等方式来表达自己的反思。教师可以提供问题和指导，帮助学生思考自己的学习策略是否有效，哪些方面需要改进以及如何应用所学知识解决实际问题。

四、大单元统整视角下进阶式评价在小学数学教学中的应用

（一）分层次评价：根据学生不同能力和阶段进行评价

根据学生不同的能力和学习阶段进行评价，可以更准确地了解学生的学习情况和进展，并为个性化的指导提供依据。以人教版小学数学四年级上册“三位数乘两位数”为例，使用分层次评价来对学生的学习成果进行评估。在这个大单元中，学生需要掌握三位数与两位数的乘法运算，并能够应用所学知识解决实际问题。

在分层次评价中，设定不同层次的评价标准。初级层次要求学生能够正确进行三位数与两位数的竖式乘法运算，并能解答简单的应用题。中级层次要求学生能够灵活运用竖式乘法算法，解决较复杂的应用题，并能够简单地说明解题过程。高级层次要求学生能够深入理解乘法原理，能够运用多种策略解决复杂的应用题，并能够清晰地呈现解题过程和思路。根据学生在不同层次上的表现，教师可以给予相应的评价和反馈。对于初级层次的学生，教师可以提供更多的指导和辅助；对于中级层次的学生，教师可以鼓励他们深入思考和运用不同的解题策略；对于高级层次的学生，教师可以给予挑战性的任务，促进他们进一步发展。

在大单元统整视角下的进阶式评价中，教师可以通过分层次评价更精确地了解学生在数学学习中的能力和进展。这种个性化的评价方法有助于教师提供针对性的指导，激发学生的学习动力，推动学生在数学学习中获得持续的进步。

（二）个性化评价：针对学生个体差异进行评价和反馈

在小学数学教学中，个性化评价是进阶式评价的重要组成部分。个性化评价强调关注学生的个体差异和认知发展，针对不同学生的特点进行有针对性的评价和反馈。以人教版小学数学三年级下册“位置与方向”为例。教师可以使用个性化评价来对学生的学习成果进行评估。在这个大单元中，学生需要了解空间中的位置概念、方向概念和简单的平面图形等内容。

教师可以通过观察和交流，了解学生的学习特点和认知风格。例如，有些学生可能更善于通过直观感知来学习，而有些学生则更善于通过抽象思考来学习。针对不同学生的学习风格，教师可以采用不同的教学策略和评价方式。在个性化评价中，教师可以根据学生的学习表现和个体差异设计不同层次的评价任务。对于理解力较薄弱的学生，教师可以提供额外的示例和练习，帮助他们建立基本的位置和方向概念；而对于学习较快的学生，教师可以提供更复杂的问题和挑战，以促使他们深入思考和扩展学习。另外，在个性化评价中，教师还可以利用多种评价方式和工具。例如，学生可以用语言描述位置和方向的关系，完成图形拼贴或绘制示意图等任务。

在大单元统整视角下的进阶式评价中，教师可以通过个性化的评价，更准确地了解学生在数学学习中的个体差异，并提供针对性的指导和支持。这种个性化的评价方法，有助于激发学生的学习兴趣和积极性，推动他们在数学学习中取得更好的成果和获得更好的个体发展。

（三）跟踪式评价：持续跟踪学生成长和进步情况

在大单元统整视角下的进阶式评价中，跟踪式评价是一种重要的评估方法。它通过持续跟踪学生的学习过程和成果，能够更全面地了解学生的成长和进步情况。

以人教版小学数学五年级上册“小数乘法”为例。教师可以使用跟踪式评价来对学生的学习情况进行评估。在这个大单元中，学生需要掌握小数乘法的运算规则和应用方法，并能够灵活运用到实际问题中。在跟踪式评价中，教师需要持续记录学生的学习表现和成绩，包括课堂表现、作业完成情况和考试成绩等。通过这些数据的收集和分析，教师可以及时发现学生的学习困难和问题，并针对性地提供指导和支持。此外，跟踪式评价还包括学生的自我评价和目标设定。教师可以引导学生在学习过程中反思自己的学习情况，制定个人学习目标，并定期与他们讨论和总结。这种方式可以激发学生的主动性和自我管理能力，促进学生积极参与学习。

通过跟踪式评价，教师能够持续关注学生的学习成长和进步情况，有助于发现学生的学习需求和问题，提供个性化的指导和支持。同时，跟踪式评价也能为教师和学生提供反馈的机会，促进双方的沟通和合作，共同推动学生在数学学习中的进一步发展。