积极教育背景下小学中高年级数学学习评价策略实践研究

课题项目：文章为厦门市教育科学研究“十四五”规划2022年度课题《积极教育下小学生数学学习积极性评价的研究》研究成果（立项号：22200）。

作者简介：刘惠玉（1985～），女，汉族，福建泉州人，福建省厦门市蔡塘学校，研究方向：小学数学。

摘  要：在教育教学中，积极评价能有效提升教学效果和学生的自学能力。文章将从积极教育的角度探索在小学中高年级数学学习的课前、课中、课后实施激励学生学习和改进教师教学的积极评价策略。评价主体多元化，自我评价、生生互评、家长评价、教师评价相结合。评价内容多维化，评价兴趣激发、学习态度、习惯养成、思维发展、学科素养等。评价方式多样化，综合运用语言激励评价、肢体语言评价、当堂检测、可视化评价量表等。从而形成良好的学习氛围，养成良好的学习习惯，培养学习能力，落实数学核心素养，促进学生积极健康发展。

关键词：积极教育；小学数学；积极评价；策略

中图分类号：G623.5    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）11-0079-04

积极教育倡导以学生外显和潜在的积极力量、积极品质为出发点，以增强学生的积极体验为主要途径，最终达到培养学生个体层面和集体层面的积极人格。积极的情绪体验是人积极向上的动力源泉。新课标明确指出，评价不仅要关注学生数学学习结果，还要关注学生数学学习过程。采用多元的评价主体和多样的评价方式，鼓励学生自我监控学习的过程和结果。调查研究发现，中高年级学生学习兴趣开始出现分化，更喜欢需要独立思考的学习作业等；开始不再完全依赖他人的评价，能开始独立地依据评价标准进行自我评价，且开始偏重对内心品质的评价。同时他们也开始可以合理公正地评价他人，懂得赞美、欣赏他人，也会在评价他人的过程中激励自己向优秀靠拢。因此文章意在探究采用多元的评价主体、多维的评价内容和多样的评价方式对小学中高年级数学学习的课前、课中、课后的学习过程进行积极评价的策略。在积极评价中引导学生自我监控学习的过程和结果，进而激励学生自主学习。

一、 构建预习的多主体评价体系，促课前高效预习

从中年级开始预习在学生整个学习知识的过程中起着重要的作用，坚持主动认真预习可以提升学生的自主学习能力。“预习”在《现代汉语词典》中的释意为：预先自学将要听讲的功课。可见预习是学生的主动性的学习行为。数学预习主要是复习与新知有联系的旧知，阅读自学例题，找出例题中的疑难点，独立尝试完成相应的练习。在教学中发现有不少孩子不重视预习，预习作业质量不高。反思原因，是对学生的预习过程和成果缺乏科学而积极的评价。为了让学生上课的时候心中有数，拥有听课的主动权，提高学习的效率，教师可以采用以下评价量表（表1）通过多元主体共同对预习环节的多维内容进行积极评价，从而引导学生重视预习，促进学生养成积极主动认真预习的好习惯，提高预习效果。

这个评价标准的内容具体且有层次，能让中高年级的孩子在学习中充分发挥自己的主导作用。中高年级学生有能力依照此标准正确地如实地评价自己的预习情况，能发现自己的优点和不足，及时改进，不断减少自己的预习成果与最佳标准之间的差距。家长评价则可以有意引导家长关注孩子的学习，辅助引导学生积极主动学习。而小组内四个人中扣除本人剩下的三人一起协商循环互评。小组内开展的这种评价既可以取长补短，还可以激发学生学习的积极性。教师则侧重对学生预习时的思维层次进行评价，激活学生的思维。

表1贴在每个学生数学书本的第一页，每次评价时打开对照并把星数登记到表2中。自评和家长评价在家完成，组内互评课前三分钟内完成，教师评价在课前批改学习单时完成，汇总工作由四人小组组长完成。对评价的结果也要进行展示，并交流反馈。例如，在上《平行四边形的认识》这一课的课前三分钟，请一个小组分享评价经验。A同学自评5星并列三个原因：一是主动按照预习要求完成了预习任务。二是不会画学习单中给出的底边上的高时，主动请教了家长。三是通过预习能提出疑问，平行四边形为什么有无数条高？平行四边形的高可以画在图形外面吗？小组给A同学评4星，理由是A同学书本预习有一定的痕迹，学习单书写工整且较完整，但是预习任務要求动手量三个不同的平行四边的四条边的长度和四个角的度数，用实验的数据验证理解平行四边形的特征这点他没做到。师评：“A同学的自评和小组对他的评价都十分客观公正，值得大家学习。老师给A评（4+1）星，因为他的常规预习任务达到4星标准，提的第二个问题含金量很高，他的思考力超水平。”像这样课前自评，学生会下意识地把预习任务自行检查一遍，在能力范围内，尽力完成好预习任务，以得到一个自己满意的评价。小组互评，能让小组成员之间互相指导、互相启发，不断完善自己。教师侧重对学生预习时的思维层次进行积极评价，融合了“四基”“四能”和核心素养的主要表现。同时教师也对学生预习情况自评和组评的过程进行积极评价。可以提高学生预习的积极性，进而提升预习质量。学生可以用自己的星数兑换不同等级的小礼品。星数可累计，可以激励孩子们不断努力得星，实现自己不同等级的兑换愿望。这样的多元评价主体多维评价内容的积极评价策略能有效促进学生良好预习习惯的养成和自学能力发展，从而落实数学学科核心素养。

二、 有机融合多种课堂评价方法，促课中深度学习

新课标理念下深度学习的理想课堂是学生在积极主动地学习。学生在认知上做到主动地获取和建构新知识，在情感上表现出浓厚的兴趣和努力的状态，在方法上表现为独立思考、敢于质疑，在过程上表现为多元对话互动、合作、探究。在课堂上学生的主体性、主动性、创造性和学习潜能得到充分的发挥。但是在现实的课堂中学生会有精神不振、过度兴奋、茫然无头绪、没有信心等状态的时候，碰到这些时候教师要采取一定的策略调控，让精神不振的学生振作起来、让过度兴奋的学生归于平静、为毫无头绪的学生给予启迪、为没有信心的学生唤起力量。根据学生的表现融合口头语言评价、肢体语言评价、观察量表评价、当堂检测评价等多种评价方式进行积极评价，以解决课堂上的这些问题。

（一）积极语言评价

积极语言评价分为口头语言评价和肢体语言评价两种。口头积极评价语言比较直接，能灵活地点拨、引导、激励学生学习，肢体积极语言评价包括手势、眼神和动作，对学生具有较强的感染作用。积极心理学研究表明，教师在课堂上有意识地捕捉学生身上的闪光点并运用口头语言、肢体语言等多种形式即时做出激励性的反馈点评，能使学生感受到自身的学习态度、方法、过程、效果得到教师的认可和赞赏，同时也能更加明确学习方向，改善学习方法，使学习更具针对性。从而增强学生的自信心，激励学生主动学习，激发学生的成就动机和积极心理。

例如，在《圆的面积》一课的教学中，在自主动手操作探究环节学生一开始的折、剪、拼的方法很多，有的可行有的不行，但是老师都口头表扬了他们的爱思考，同时以“先观察这几种折法，说说你有什么想法”进行开放式的正向引导提问。这样有利于激励学生进行大胆的尝试，积极拓展训练思维和培养不怕出错的探究品质。当学生举例说明为什么前面几种折法和剪拼法不可取和总结转化的本质时，老师给予大拇指手势点赞和语言评价：“你们真棒，把老师要说的话都说了，而且最后一个同学根据前面三个同学的举例分析，总结了转化的本质是面积不变。”这样的积极评价能让学生获取成就感、提高学习动力。在不断深入思考互动补充中他们越来越深刻地感受到无限往下分最后会变成一根线。这时老师评价：“你们的想象力真强，跟意大利数学家的想法不谋而合。”老师高度赞赏他们的想象力，把他们的想法与数学家的想法相提并论。这样的积极评价能让学生更亲近数学，对数学思考更有信心和兴趣。整个环节教师将口头语言评价和肢体语言评价相结合充分肯定学生的自主思考、多元理解，鼓励学生积极质疑、勇于批判。学生在问题解决的过程中发展思考力，走向深度思考，实现深度学习，助力学生数学核心素养的发展。

（二）评价量表评价

高效课堂要求学生能认真倾听、积极发言、互助合作、大胆展示。基于积极教育理念设计如下小学中高年级数学课堂学习效果观察量表（表3）。通过从这四个维度来观察小学中高年级学生数学课堂学习效果，能从评价的结果中反馈出各组在这四个方面中的优缺点，找到各组需要努力改进的地方，在小组竞争中齐头并进，积极向上。

这个量表在课堂上由教师和学生共同根据课堂观察情况评星，评价表设置在黑板的最右边，可以随时加分。倾听的评星动态进行，教师根据课堂不同时段各小组倾听情况随时加星。与学生形成默契，给某个组或某几个组加星是给所有小组暗示需要更专注倾听了。而发言的加星按发言次数，教师若发现发言质量高会再加上积极语言评价并额外加1星。合作环节结束教师会先进行小组互助合作学习情况的总结评价，加星并指出加星的原因，指出其他小组可以借鉴学习的地方。展示汇报环节根据小组的汇报情况和与下面同学的互动情况加星。这个量表关注不同课堂环节学生学习状态，重视小组学习氛围调控，及时反馈和提升学习效果。

例如，在《田忌赛马》一课的教学中，课堂一开始发现有几个同学处于游离状态，教师什么都不说，直接到加星栏给三个小组加星，各小组立马互相提醒认真倾听。在小组讨论过程中，给能够全员参与发言，能按4、3、2、1号顺序发言并在组内互相补充的小组加星，在小组展示环节结束后，让学生来给展示的小组评价：“组3的3号能有序汇报所有田忌可能胜的方案做到不重复不遗漏。2号能完整说出‘以弱制强策略的关键条件。1号能引导下面的同学提问并有条理地回答下面同学所提的问题。所以3组今天的展示汇报可以得2星。”在练习游戏玩扑克牌比大小环节，学生能自己在三轮换牌的比赛中发现“以弱制强”的第二个关键条件是至少有2张牌分别比对手的两张牌大。这时教师及时为他点赞：“你的观察真仔细，发现了其中的奥秘并大胆地表达出来。恭喜你，你的精彩发言让你们小组获得2星。”本环节运用课堂学习效果评价量表分项评价，对学生课堂学习行为做出适时适当的表现性评价，促进课中深度学习。

（三）当堂检测评价

当堂检测是在课堂中完成并得以反馈的作业，它是课堂教学的重要组成部分。当堂检测题要针对每节课的重难点命制。设置三个等级分别为基础知识型、基础能力型、提高拓展型。在新授结束后用10分钟来进行当堂检测对学生本节课的学习做一个定量评价。当堂检测可以评价课堂学习目标的达成情况，在及时反馈纠正中提高课堂学习效率。

三、 引导学生自我反思评价，促课后强化提升

学生的自我反思评价在教育过程中具有重要的意义。学生自主预习并完成课堂学习后，再自主对照反思评价表审视自己的学习进展，找出自己的优点和不足，并在此基础上进行有效的改进与提升，可以提升学生自主学习数学的能力。

这个每日数学学习自我反思评价量表（表4）充分尊重学生的个体差异。明确了评价的根本目的在于促进学生的发展，激发学生的学习内驱力。不仅有利于让学生清楚了解自己的认知水平，而且有利于为学生提供一个可以自我判断的标准。学生通过反思量表的指导反思自己的学习过程，进行自我评价。这样的评价方式，不仅促进每节课的知识和能力在课后得到及时强化提升。同时帮助学生养成及时反思的好习惯，促进自主学习能力的培养。

四、 结论

综上所述，积极评价能有效提升小学中高年级数学教学效果和促进学生自主学习能力的培养。在积极教育理念下，文章总结了在教学实践中探索出的在课前构建预习的多主体评价体系、课中有机融合多种课堂评价方法、课后引导学生自我反思评价等促进小学中高年级数学学习的积极评价策略。教师在教学中要充分借助积极评价助力学生自主学习能力的培养，落实数学核心素养，促进学生积极健康发展。

参考文献：

［1］周明.巧用预习评价  培养学生数学自学能力［J］.小学科学，2020（10）：39.

［2］黄欢欢.积极评价，促进学生数学核心素养发展的实践研究［J］.基础教育论坛，2019（19）：31-32.

［3］曾權.小学数学课堂教学即时评价的研究［J］.数学学习与研究，2023（5）：50-52.