小学英语情境教学中信息技术使用策略研究

作者简介：李洁（1988～），女，汉族，江苏昆山人，昆山市培本实验小学，研究方向：小学英语教学与信息技术的融合。

摘  要：情境教学是一种以具体情境为基础，通过在特定环境中进行实际活动，使学生能够在实践中应用所学知识的教学方法。它强调学习与实践相结合，通过情境的营造，让学生在真实的场景中感受、体验并运用所学内容。信息技术的快速发展为情境教学提供丰富的工具与资源，有效地提升教学效果。文章旨在探讨小学英语情境教学中信息技术的应用策略，着重于如何通过信息技术的运用，为学生创设丰富多样的学习情境，促进他们的语言学习与实践能力的提升。

关键词：情境教学；信息技术；小学英语

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）10-0109-05

信息技术普及和快速发展为教育提供前所未有的机会，改变传统教学模式，也为教学带来全新的可能性。在传统的小学英语教育中，情境教学法被认定为一种高效的教学方法，通过创设具体的场景或情境，让学生在实践中学习语言知识，培养他们的交际能力。通过将信息技术运用到小学英语情境教学中，能更好地发挥信息技术优势与情境教学魅力，让学生在不同情境中感悟与运用课程知识，进而实现语言学习和实践能力的全面提升。

一、 情境教学概述

情境教学是一种以特定的情境或背景为基础，通过在真实或虚拟环境中进行实际活动，使学生能够在实践中习得知识与技能的教学方法。它强调学习与实践相结合，通过创设具体的情境，让学生在真实的场景中感受、体验并运用所学内容。情境教学的核心理念是将学习从抽象的理论知识转向实际应用，培养学生的实践能力和解决问题的能力。与传统的教学方法相比，情境教学更注重学生的参与，鼓励他们在具体的情境中进行思考与实践，从而更深刻地理解与掌握知识。情境教学的实施需要教师具备丰富的教学经验和敏锐的观察力，教师要根据学生的实际水平和学科特点，设计符合情境的教学活动，引导学生在情境中积极参与，并及时给予指导与反馈。

二、 信息技术在情境教学中运用的价值

（一）丰富学习资源

在小学英语情境教学中，信息技术的广泛应用为丰富学习资源提供具體而有力的支持。首先，信息技术为教学提供丰富的多媒体素材。通过图像、音频、视频等多媒体资源，教师可以为学生呈现更加生动、直观的学习内容，使抽象的知识变得具体而有趣。例如，教师借助投影设备展示英语国家的风土人情，让学生在视觉和听觉上全方位地感受英语文化。其次，信息技术为学生提供互动性学习体验。通过教学软件、在线平台等工具，学生可以参与到虚拟实验、互动游戏等活动中，积极探索、实践，深化对知识的理解与应用。最后，信息技术为教学提供便利的教学管理工具。教师通过电子化教学资源的管理与分享，更加高效地组织、设计教学内容，减轻教学负担，提高教学效率；同时，也可以利用在线测验、作业批改等功能，及时了解学生的学习情况，为个性化教学提供支持。

（二）拓展学习场景

通过信息技术可以打破传统教室的时空限制，为学生提供更广阔、更多样化的学习场景，使学习变得更具活力与生动。首先，通过VR或AR技术，学生可以身临其境地体验各种情境，如走进古代文明、探访名胜古迹等。这种直观的学习体验能够深刻地印刷在学生的记忆中，增强他们对知识的理解与记忆。其次，借助在线教学平台，教师通过视频会议、远程直播等方式，与不同地区的学生进行实时互动，打破地理位置的限制，学生能在任何有网络的地方进行学习。最后，通过模拟软件或游戏化学习平台，教师能设计各种情境，让学生在虚拟环境中进行互动、实践，达到真实情境中学习的效果。

（三）实现跨空间学习

信息技术在情境教学中的应用，为实现跨学空学习提供强大的支持，使学习不再受时间和地点的限制。第一，通过视频会议、在线直播等技术手段，教师可以在不同地点与学生进行实时互动，使远程学习变得更加生动、具体。第二，学生通过网络平台与来自不同地区的同学进行互动、合作，共同完成项目任务或讨论学习内容。第三，教师通过网络平台分享教学资源、课件、资料等，使教学内容得以充分利用和传播，实现教育资源的共享与优化。第四，通过在线考试系统，学生能在任何地点参与考试，而教师可以实时监控与评估学生的表现，提高评估的及时性和准确性。

（四）提高情境教学效率

信息技术在情境教学中的运用能显著提高教学效率，具体价值表现如下：首先，通过多媒体、虚拟实境等技术手段，教师可以将抽象的概念或知识以图像、声音、视频等形式呈现给学生，有利于学生理解与记忆所学知识。其次，通过教育软件或在线平台，教师能根据每个学生的学习水平、兴趣特点，提供相应的教学内容和活动，促使每名学生都能在适合自己的情境中学习，提高学习效果。最后，教师借助信息技术掌握学生参与情境学习的状态与效率，根据课堂评价与学生反馈及时调整情境教学策略，给学生创设更高水准的学习情境，以此提升教学效果。

三、 小学英语情境教学中运用信息技术的策略

（一）运用信息技术创设语言环境

在小学英语情境教学中，运用信息技术创设丰富的语言环境是提升学生语言学习效果的重要策略。通过合理利用现代技术手段，能够为学生营造出真实、生动的语言环境，让他们在情境中自然地学习和运用英语，学习会变得更加具体和有趣。以“I can play basketball”教学为例，教师准备一个包括篮球场、运动员等元素的图片或视频，利用投影设备或电子白板进行展示，创设良好的语言环境。同时，教师能利用头戴式VR眼镜等设备创设沉浸式的篮球场景，让学生听到篮球场上的各种声音，在生动语言环境中探索课程知识。之后，教师需要指导学生运用“Can you...”句型进行提问，运用“Yes， I can.”或者是“No I cant.”回答相关问题。教师可以在电子白板上展示以上知识点与联系，鼓励学生立足生活实际拓展相关情境，如拓展到排球或者是台球等运动项目。通过短视频或者是图片方式营造相关的语言学习环境，让学生运用所学的运动单词与“run”“talk”“drink”等动词进行语言表达。这样能通过信息技术合理运用创设更加生动的语言环境，也能让学生在生动情境中进行知识回顾与观点表达，进而在轻松氛围中学习、理解与正确运用知识点。

（二）运用信息技术设计课文情境

運用信息技术设计课文情境是一种高效、有趣的教学策略。教师通过多媒体资源、虚拟实境、互动式活动和教育游戏等手段，可以为学生呈现出丰富多彩、真实生动的课文情境，使学习变得更加具体和有趣。例如，在进行“Drawing in the park”教学时，教师能利用信息技术设计“Drawing in the park”情境，为学生提供一个生动、真实的绘画环境，激发学生的创造力和想象力。第一步，教师通过投影设备或电子白板展示公园的图片或视频，让学生通过视觉感受到公园的真实性和美丽景色，从而激发学生的兴趣和想象力。第二步，借助虚拟实境技术，让学生在虚拟公园中进行绘画活动。通过虚拟现实设备，学生能选择自己喜欢的场景和对象进行绘画，仿佛真的置身于公园中。第三步，通过设计与绘画活动相关的教育游戏，让学生在游戏中学习与实践。如设计“这个单词我知道”的游戏，在大屏幕上展示“draw”“park”“flower”“difficult”“picture”等单词，学生需要正确拼读单词。第四步，教师在公园情境中找到某物，告诉学生：“I saw a white statue in the park. What can you see？”鼓励学生运用“What can you see？ I can see...”句型围绕看到的事物进行交流，让学生在情境交流中加深对以上知识的记忆与实践运用。第五步，教师鼓励学生在课文情境中绘画，简单绘画之后，运用英语向同学展示画中内容与情感体验。教师在学生互动基础上进行课堂总结，引导学生梳理所学知识点，让教学更具有创意与灵活性，保障情境教学创设效果。

（三）借助信息技术创设活动情境

借助信息技术创设活动情境是小学英语情境教学中非常有价值的策略。通过多媒体资源、虚拟实境、互动式活动和教育游戏等手段，教师为学生打造出真实、生动的活动场景，使他们能够在实践中轻松地学习和运用英语。针对“Our animal friends”教学，教师能通过信息技术巧妙地创设活动情境，让学生能更好地理解和亲近动物世界。首先，通过投影设备或电子白板，将各种类型的动物图片展示给学生，让他们在视觉上感受到不同动物的特点和特色。同时，可以播放动物的视频，让学生观察它们的行为和生活习性，使学习更加生动和直观。其次，利用在线教学平台或应用程序，设计一系列与动物相关的问题，让学生在课堂上通过答题或讨论的方式来了解动物的习性和生活方式。例如“Why are animals considered our friends？”“What is your favorite animal？ What are its living habits？”“Which animals live in Antarctica？ Which animals live in the African？”促使学生对动物有着深入认知，感知动物与人类之间的关系，增强对课程知识点的认知。之后，教师需要在活动情境中引导学生总结所学的知识点，尤其是梳理不同部位的名词、形容词与动词，掌握“It has...and... They have no...but they have...”正确表达方式，更好地运用英语词汇进行动物描述。通过以上教学，教师能借助信息技术优势围绕课程内容创设活动情境，改变学生被动探索知识的状态，让他们在具体情境中学习与整理相关知识点，保障教学活动的有效性。

（四）利用信息技术创设问题情境

在小学英语情境教学中，利用信息技术创设问题情境是一项高效的教学策略。通过多媒体资源、虚拟实境、互动式活动和教育游戏等手段，可以设计各种形式的问题情境，激发学生的思维和解决问题的能力。以“Protect the Earth”教学为例，教师通过巧妙创设问题情境，让学生更深入理解与关心环保问题。基于小学生思维理解情况与生活环境，教师在网络上搜集关于保护地球与环境保护相关的视频资源，整合图片与文字资源基础上制作教学情境课件，如展示清澈的河流、绿树成荫的公园、土地沙漠化等场景，引发学生对保护地球的思考。在学生阅读课文之后，教师通过大屏幕展示相关图片资源，提出思考问题，鼓励学生结合生活实际进行讨论。“After reading the text， summarize the new vocabulary and sentence structures learned. How can you correctly apply these knowledge points？”“Why do we need to protect the Earth， based on the video and image resources just shown？”“Is environmental protection an effective measure to safeguard the Earth？ In daily life， how can elementary school students practice the concept of environmental protection？”“Considering the content of the lesson and real-life situations， what is the urgency of protecting the Earth？ You can use the vocabulary and grammar learned today to express your thoughts on this topic.”教师在学生回答基础上进行课堂教学总结，重点让学生理顺所学的“waste”“reuse”单词知识，正确掌握“We use...to...”“We should...”等句式知识，让他们明白保护地球的重要价值。

（五）应用信息技术创设口语表达情境

應用信息技术创设口语表达情境是小学英语情境教学中非常有价值的策略，通过多媒体资源、虚拟实境、互动式活动和教育游戏等手段，教师可以为学生提供一个真实、生动的口语交流环境，从而提升他们的口语表达能力。做法如下：一是通过虚拟现实技术，让学生仿佛置身于一个国外的旅游胜地，鼓励学生在虚拟环境中进行模拟旅游，进行口语交流练习。教师可以示范北京长城的讲解，如“The Great Wall of Beijing， as a longstanding and culturally rich part of Chinese history， stands as one of the greatest ancient defense projects in the world. It is also considered a treasure of the Chinese nation.”之后，鼓励学生选择一个旅游胜地或者是熟知的景观进行口语表达，进而锻炼学生的口语表达能力。其次，设计各种日常生活场景，要求学生在情境中进行口语交流。教师能利用信息技术展示商场购物场景，让学生围绕具体购物情境开展模拟对话。一名学生负责购买商品，另一名学生负责售货服务，进行商品询价、选购等对话，感受到英语知识在生活中的运用。学生会运用到“What is the price of this item？”“What are the features of this product？”“What are the main components of this product？”等表达方式。再次，设计一个具体的游戏情境，让学生在游戏中进行口语交流。可以设定一些任务和情节，引导学生进行对话。通过抽签方式确定游客、机场工作人员等人物角色，在模拟机场情境中进行询问航班信息和登机手续等口语练习。游客：“May I ask how many flights are there from Changchun to Xian？ What is the price for the flight tickets？”机场工作人员：“There are a total of five flights from Changchun to Xian. The flight tickets are priced at 1980 yuan.”最后，提出一个话题，让学生在小组内进行口语讨论。教师在班级大屏幕上播放各地过春节的视频，展示一些春节习俗与特色食物，鼓励学生围绕春节进行主题讨论。具体引导学生围绕“What is the Spring Festival？ What is the historical development of the Spring Festival？”“What are the characteristics of the Spring Festival？ What differences exist between the northern and southern regions of China in celebrating the Spring Festival？”“Starting from the perspective of the Spring Festival， please discuss your understanding of traditional customs.”等主题进行讨论。这样利于学生在情境讨论中加深对课程知识的理解，也能有效锻炼学生的思维逻辑与口语表达能力。

（六）借助信息技术创设游戏互动情境

借助信息技术创设游戏互动情境是小学英语情境教学中一项极具活力和创新性的策略，教师借助信息技术可以为学生打造一个富有趣味性和教育性的学习环境。通过设计多种类型的游戏活动，满足不同学生的学习风格和智力类型，如文字智力、逻辑智力、视觉空间智力等，从而提高教学的个性化和差异化。一是利用在线教育平台或应用程序设计英语学习游戏。例如，创建一个英语单词拼图游戏，让学生通过拼装字母来组成正确的单词。游戏中可以设置计时器，鼓励学生在规定时间内完成任务，从而提高他们的英语词汇拼写能力。二是利用互动式教育软件设计英语问答游戏。英语教师可以准备一系列与当前学习内容相关的问题，在软件中设置答题环节，让学生通过选择正确答案来进行游戏。这种形式不仅能够检验学生的英语知识，也能够增强他们的学习兴趣。问题如下：

1. What is the capital city of France？

A. BerlinB. LondonC. ParisD. Rome

2. How many days are there in a leap year？

A. 365B. 366C. 367D. 364

3. Which planet is known as the “Red Planet”？

A. VenusB. MarsC. JupiterD. Saturn

4. Who wrote the play “Romeo and Juliet”？

A. William ShakespeareB. Jane Austen

C. Charles DickensD. Mark Twain

5. What is the chemical symbol for water？

A. H2OB. CO2C. CH4D. O2

三是借助多媒体资源创设英语故事情境游戏。教师可以选择一个生动有趣的英语故事，设计与故事情节相关的游戏任务，让学生在游戏中参与故事情节发展，并通过英语表达来解决问题。故事“The Magic Forest Adventure”讲述一个勇敢的小女孩Sara，踏上一段神奇的森林冒险之旅。在森林中，她遇到各种各样的动物朋友，解开许多有趣的谜题，最终找到回家的方法。在故事中，Sara遇到一扇神秘的大门，门上有5个彩色按钮，每个按钮代表一个动物。学生需要根据故事情节，选择正确的按钮顺序解锁大门。同时，学生需要扮演Sara与故事中不同的动物进行对话练习，在锻炼学生阅读能力基础上提高其口语表达能力。这种类型的英语故事情境游戏可以通过多媒体工具实现，让学生在互动的环境中进行英语学习，提升他们的语言能力和情感投入。

四、 结论

小学英语情境教学中信息技术的使用策略为教学注入新的活力和创意。通过结合现代科技，教师可以为学生提供一个丰富多彩、生动有趣的学习环境，从而激发他们学习英语的兴趣和热情。这种创新性的教学方式不仅丰富课堂教学的形式，也为学生提供更加丰富多样的学习体验，使英语学习变得更加有趣和具有挑战性。因此在小学英语情境教学中，充分发挥信息技术的作用具有重要的意义，这将为学生的英语学习带来更加积极的影响。

参考文献：

［1］刘会然.谈小学英语情境教学中信息技术的使用策略［J］.中国新通信，2022，24（24）：206-208.

［2］包惠萍.“互联网+”背景下小学英语教学方式探析［J］.英语广场，2022（12）：134-136.

［3］倪曼.信息技术环境下的小学英语情境教学活动研究［J］.英语广场，2020（9）：128-130.