基于新课标的小学数学计算模块有效教学策略研究

作者简介：苏煜辉（1985～），男，汉族，甘肃庄浪人，甘肃省平凉市庄浪县通化镇中心小学，研究方向：小学数学。

摘  要：随着《义务教育数学课程标准（2022年版）》的颁布和实施，全面立足新课标的正确教学方向指引，对当前小学数学计算模块教学组织进行全面优化和改进，已然成为数学教师提升计算模块教学质量和培养学生计算素养的主动选择。文章将在深化对《义务教育数学课程标准（2022年版）》研究的基础上，就基于新课标的小学数学计算模块有效教学的意义所在和具体策略进行研究，希望可以促进教师同行进一步深化对《义务教育数学课程标准（2022年版）》的研究和理解，并全面把握小学数学计算模块有效教学组织和实践的规律，为更好地培养学生计算能力和计算素养奠定坚实的基础。

关键词：新课标；小学数学；计算教学；有效性；策略

中图分类号：G424    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）10-0089-04

《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）中明确提出，小学数学教师要全面地重视起计算模块教学，同时积极地转变教学观念，更新教法运用，创新教学组织模式。小学数学教师要全面地深化对新课标的研究、分析和解读，准确地了解新课标对强化计算教学的具体要求，同时立足新课标的指引，对当前小学数学计算模块教学的不同环节进行认真梳理和归纳。同时结合计算模块教学中发现的问题，运用针对性较强的对策来强化计算模块教学的补短板和查漏洞，逐步地提升计算模块教学的质量，为更好地借助计算教学来发展学生数学素养奠定坚实的基础。

一、 基于新课标的小学数学计算模块有效教学意义

（一）有助于深化教师对新课标的理解

新课标已经颁布了有一段时间，而从实际的情况来看，当前部分教师对新课标内容的研究不够深入和透彻，使其不能更好地在计算模块教学中落实新课标教学要求。通过积极地立足新课标的正确教学方向指引，推进计算模块有效教学研究，可以促使教师重视起对新课标的学习和解读工作，并积极地通过集体讨论、教学研究等多种方式，从不同的角度对新课标的新变化、新课标对计算模块教学的新要求、新课标对核心素养培养的重要指示等进行精准分析，从而助力教师深化对新课标内容的理解和认识，为后续更为高质量地落实新课标教学要求指引明确的方向。

（二）有助于逐步提升计算教学质量和水平

传统制约数学计算模块教学质量提升的各种瓶颈还有很多。如计算模块的教学组织形态固定化、陈旧化，使得学生的求知欲望不高，学习兴趣低下，同时部分教师在计算模块教学中存在大水漫灌的情形，使得计算模块教学质量的提升受到了影响。通过全面立足新课标的指引，推进计算模块有效教学研究，可以促使教师从更为宽阔的视角对计算教学的各个环节进行认真梳理和系统总结，了解当前计算模块教学中遇到的瓶颈和存在的问题，同时借助有针对性的策略来强化计算教学的补短板与查漏洞。如当前计算模块教学中存在学生兴趣不高的问题，则可以促使教师认真对该问题进行分析；同时立足问题的指引，合理地强化课堂的合作学习，积极地引入信息技术，并组织多样化的活动，来有效提升计算模块教学的生动性和趣味性，从而激发学生兴趣；进一步破解计算模块教学瓶颈，补足计算模块教学的薄弱环节，促进计算模块教学质量的提升和教学目标的高质量达成。

（三）有助于全面促进学生计算能力和数学素养培养

从以往的数学计算模块教学组织的基本情况来看，部分教师在计算教学组织中只注重技巧和方法的讲解，且更加关注提升学生的成绩，而弱化对学生数学学科能力的培养，使得每个学生的更好提升受到了很大程度的影响。通过积极地立足新课标开展计算模块有效教学研究，可以促使每一名数学教师在深化对新课标研究的基础上，全面树立素质教育理念，积极转变教学思想，并以计算教学为依托，来进一步激发学生对数学课程内容的学习兴趣，发展学生的学习个性，进一步培养学生的计算能力和数学实践应用能力，从而有利于促进核心素养培养目标的落实和每个学生的全面发展。

二、 基于新课标的小学数学计算模块有效教学策略

（一）巧用信息技术，唤醒计算学习兴趣

让学生带着较为浓厚的兴趣投入到对特定计算内容的深度学习之中，是小学数学教师强化计算教学所要讨论的核心课题。而通过对目前计算教学的基本情况分析来看，存在计算基础算理讲解枯燥化，基本技能教授灌输化等突出弊端，使得学生的计算学习兴趣得不到较好的激发，在一定程度上制约着计算模块教学质量的提升。小学数学教师应当认识到激发学生兴趣和提升计算模块教学质量之间的对应关系，并积极地立足新課标的指引，合理地在计算模块教学中引入信息化教学工具和信息化教学资源，来提升计算内容讲解的形象性、生动性和趣味性，从而逐步地激发学生的学习兴趣，促进计算模块教学潜能的释放。例如，在教学《多位数乘一位数》计算内容时，数学教师可以使用幻灯片以思维导图的形式展示本节课所要学习的计算主题内容，明确学生所要达成的计算学习任务。如该节课包含多位数乘一位数的引入意义、多位数乘一位数的口算乘法、多位数乘一位数的口算除法等，并借助☆和△分别标注学习的重难点。之后，教师可以合理运用交互式电子白板对思维导图工具呈现的内容进行讲解，同时在讲解过程中引入微课视频呈现不同的多位数乘一位数计算案例，并借助交互工具积极开展课堂互动交流，真正提升计算教学的趣味性，有效激发学生的计算学习兴趣。

（二）组织丰富活动，调动计算学习热情

全面地调动学生的课堂学习积极性，有效地实现课堂教学的寓教于乐，同样是小学数学教师立足新课标推进计算模块教学创新的重要组成内容。而通过对当前计算模块教学组织基本情况来看，存在教师忽视活动引领，且在活动教学中存在指导不到位、指导不精准等突出弊端，使得学生的学习积极性得不到较好的激发，学习活力得不到较好的释放。小学数学教师要充分立足当前课程教学中存在的突出弊端，立足具体的计算模块教学内容构成，来组织开展与教材主题关联紧密，具有较强趣味性，且易于组织的计算活动；同时在计算活动中更加注重给予学生计算学习指导，全面地实现计算教学的寓教于乐，从而激发学生学习活力，唤醒学生求知热情，促进课堂教学潜能释放。例如，在教学《分数的初步认识》计算内容时，数学教师可以组织开展以“我是分数计算小能手”为主题的分数计算竞赛活动。教师可以立足活动主题、活动目标，为学生展示关于分数加减法计算的具体题目，如1/2+3/4=？1/3+1/4=？1/5+3/7=？1/2-1/4=？等，让不同学生登台进行分数加减法的计算。教师则要动态把握每个学生的计算情况，如计算方法运用、计算进度、计算正确率等，同时立足学生在活动中遇到的问题，全面注重给予学生活动指导。如学生A在计算中对分数加减法通分理解不准确，教师则可以结合具体的分数加减法计算题目案例为学生进行讲解。学生B在计算活动中参与积极性不高。教师则要积极给予学生鼓励，真正在活动中激发学生的计算学习积极性，助力计算模块教学质量的提升。

（三）开展协作学习，启发计算学习思维

全面地在计算模块教学中进一步激发学生的计算学习思维，指引学生的计算学习思路。同样是教师推进计算模块教学创新的重要讨论课题，也是培养学生综合能力的关键一环。而通过对目前计算模块教学基本情况的分析来看，存在计算基础知识讲解被动化、基础技能教授灌输化等突出弊端，使得计算模块教学的潜能得不到充分的激发，学生的课堂主体性地位得不到较好地凸显，在较大程度上制约着计算模块教学质量的提升。小学数学教师要认真对当前计算模块教学中存在的各种问题进行分析和梳理，同时立足教学现状来组织学生开展协作与探究学习，让学生在开放性学习中全面地发散思维，拓宽视野，进一步深化对特定计算内容的学习和理解，从而促进计算模块教学质量和水平的持续提升。例如，在教学《除数是一位数的除法》计算内容时，教师可以转变计算教学组织方式，全面注重计算协作学习。如可以将学生划分为不同的小组，让班级学生就除数是一位数的除法引入意义、基本算理、计算注意事项等核心内容进行开放式讨论，让班级学生积极发言，说思路，说想法。如学生A在讨论中就除数是一位数的除法进行了分析，并列举了一个具体的案例。学生B结合自身的经验，借助不同的方法就除数是一位数的除法算理进行了阐述等。教师则要立足学生的讨论情况，更加注重给予学生指导，如分析不同小组的讨论进度、不同小组的讨论困惑等，及时结合具体的案例为学生进行分析和讲解，帮助学生答疑解惑，并引导学生进行具体的计算协作讨论成果的展示和分享，真正在协作学习中激发学生计算思维，逐步将学生对《除数是一位数的除法》计算内容的学习引向纵深，进而助力计算模块教学质量的提升。

（四）强化差异教学，兼顾计算学习差异

不同学生的计算知识储备、计算能力各不相同，只有立足学生计算学习差异来开展更为精准化的计算教学实施，才能满足学生个性化的学习需要。而通过对目前计算模块教学组织情况的分析来看，存在课堂组织精准性不高、知识讲解大水漫灌等突出弊端，使得学生的个性化发展与提升受到了影响。小学数学教师需要充分立足当前计算模块教学中存在的各种瓶颈，积极地在计算模块教学中贯彻因材施教教学理念，全面地组织开展分层教学，来更好地兼顾学生差异和发展学生个性。例如，在教学《两位数乘两位数》计算内容时，教师要运用不同的方式，全面对班级學生的计算知识储备情况、个人计算能力提升情况等进行分析和梳理，并为学生建立个性化电子档案，同时据此将学生进行合理分层。之后，教师可以立足具体教学内容的不同、学生学习层次的不同，设计关于两位数乘两位数引入意义、计算算理算法学习的基础任务，设计关于知识迁移应用学习的提高层次任务、关于拓展延伸和课程实践学习的开放性任务，引导不同层次学生立足自身的需要，科学选择对应的分层任务进行学习。教师则要动态了解每个层次学生学习中遇到的问题、存在的不足，全面注重给予学生精准化的指导。如学生A为学困生，其在学习中存在积极性不高、学习活力不足的问题，教师则要更加注重给予学生鼓励，引导学生结合练习题目对基础知识进行有效学习，并积极给予学生鼓励。学生B为基础层次学生，教师则可以在教学过程中教授给学生有效的学习方法，同时引导学生采用不同的解题方法和技巧进行学习，进而让不同层次学生获得更好发展与不断提升。

（五）注重教授方法，把握计算学习规律

计算模块内容的学习是一项规律性和技巧性较强的活动，只有全面立足学生认知特点和计算模块教学的特征，来教授给学生恰当的计算方法和技巧，才能让学生的计算学习产生事半功倍的效果。而通过对目前计算模块教学组织情况的分析来看，部分教师在教学中单纯地进行基础算理算法的讲解，而弱化对计算方法的教授，使得学生不能较好地把握计算学习规律，制约着计算模块教学质量的持续提升。小学数学教师要立足计算模块教学的基本特征，并在后续的计算教学组织中全面重视起教授给学生有效学习方法和技巧，从而让学生全面把握计算学习的规律，促进课堂教学质量的提升和学生数学综合素养的培养。例如，在教学《小数的初步认识》计算内容时，教师要注重为学生讲授计算学习方法。如在学习“简单的小数加、减法”内容时，教师可以引导学生在拿到题目时认真进行题目分析，如以0.5×0.55=？为例，可以让学生认真观察和分析题目包含哪些数量，这些数量之间的对应关系，并总结解题的方法。如题目中包含0.5和0.15数量，其中0.5可以看成1/2，也就是一个数量的一半，则可以很快得出计算结果，如0.55的一半为0.275，则结果为 0.275。同时，教师还要引导学生在计算结束之后进行验算，并总结题目考核的知识点，真正教授给学生计算模块学习的方法，助力学生计算综合素养的培养。

（六）注重搭建情境，优化计算学习体验

全面地构建有效化的教学情境，是小学数学教师立足新课标指引强化计算教学的重要突破口，也是优化学生体验和提升学生学习质量的重要一环。而从目前的计算模块教学情况来看，存在忽视情境教学研究、情境搭建不合理等突出问题，使得计算模块教学质量的持续提升受到了影响。小学数学教师要充分立足当前计算模块教学中存在的问题，并结合具体的计算模块教学内容来合理地搭建有效化的教学情境，从而让学生在具体的场景中深化对相关计算内容的学习和理解，逐步地优化学生的学习体验，促进学生学习质量和水平的大幅度提升。例如，在教学《圆的面积》计算内容时，教师可以创设一个生活场景，如一块菜地的长为13米，宽时长的一半，求这个菜地的面积有多大？让学生结合这个具体的生活化案例就求圆面积的过程进行初步感知。之后，教师可以结合该生活化案例就圆面积的计算公式、计算方法和计算注意事项等核心内容进行讲解，并继续引入包含生活元素的随堂计算练习题目，引导学生进行练习和巩固。教师还可以为学生布置生活化实践作业，如让学生随机选择一块土地进行测量，并进行面积计算等，真正在有效化的教学情境中深化学生对计算内容的学习和理解。

三、 结论

综上所述，小学数学教师要全面在深化对课程标准研究和分析的基础上，积极立足计算模块教学中存在的短板和薄弱环节，来强化计算模块教学的查漏补缺，同时在后续的计算模块教学实践中巧用信息技术，唤醒计算学习兴趣；组织丰富活动，调动计算学习热情；开展协作学习，启发计算学习思维；强化差异教学，兼顾计算学习差异；注重教授方法，把握计算学习规律；能够联系生活，降低计算学习难度；注重搭建情境，优化计算学习体验等，从而真正使用有效地策略和具有针对性的方法来逐步优化计算教学的不同环节，为进一步提升计算模块教学质量和更好地发展学生数学能力奠定良好的基础。

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