提升小学道德与法治课堂教学效率的策略研究

作者简介：王桂霞（1970～），女，汉族，山东曹县人，山东省菏泽市曹县第二实验小学，研究方向：小学道德与法治。

摘  要：有的学生课后学习内容多、学习任务重，是因为他们没有将课堂目标、任务等落到实处。鉴于此，在小学道德与法治课堂教学中，教师应尝试以情境为载体、以复现为形式、以评价为抓手，落实课堂教学目标、教学任务、教学评价等，提升学生课堂效率，减轻学生的课业负担，助力“双减”政策的全面落实。

关键词：小学；道德与法治；教学效益；提升策略

中图分类号：G623.15    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）14-0147-04

提高课堂质量是落实“双减”政策的一项有效举措。在小学道德与法治课堂中，学生所以学不好、学不足，追本溯源，是因为课堂教学目标、理念、任务、常规、评价等未落到实处。因此，提升道德与法治课堂教学效益，应该以落实课堂为切入点。形象生动的情境，是落实课堂的载体；巧妙恰当的复现，是落实课堂的形式；适时适当的评价，是落实课堂的抓手。

一、 以情境为载体，落实课堂

启智增慧是课堂教学的主要目标，知行合一是课堂教学的基本理念。以形象生动的教学情境为载体，不仅能够更好地达成启智增慧的教学目标，而且能够更好地融入知行合一的教学理念。

（一）巧设情境，启智增慧

问题情境、生活情境等是衔接课堂内外的纽带，有助于引领学生由浅入深地探究、理解、掌握知识，促进学生思维能力的发展。教师可围绕教学目标，巧设问题情境、生活情境，增强课堂教学的趣味性，引领学生在真实、生动、有趣的情境中达成启智增慧的目标。

1. 巧设问题情境，启智增慧

“学贵有疑。”在教学过程中，教师应以问题为切入点，引领学生探究知识、发展能力、塑造品格等。教师围绕教学内容，根据认知规律，创设的主题鲜明、环环相扣的问题情境，并非学生学习的障碍，而是学生学习的阶梯。以问题情境中的一系列问题为阶梯，学生能够由浅入深、由表及里地理解相关知识。

例如，在教学五年级下册“让我们的家更美好”这部分内容时，为了让学生联系家庭生活，理解“家庭责任”，教师巧妙地创设了以下教学情境：①爸爸早出晚归、工作忙碌，身体都变消瘦了。作为孩子，你应该为爸爸做些什么呢？②妈妈不仅要忙工作，还要忙家务，作为孩子，你应该为妈妈做些什么呢？这些问题情境，让学生联想到了自己的父母。在每个家庭中，父母既要做好单位的工作，又要赡养老人、照顾孩子。在外做好工作，是父母的社会责任；在家赡养老人、抚养孩子，则是父母的家庭责任。

教师创设的这些教学情境，紧扣教材内容，且与学生的日常生活密切相关，能够让学生更为准确、深入地理解家庭责任，培养学生思考、分析、解决问题的能力。同时，学生也能够从自身角度分析，认识、了解自己的家庭责任，并由此认识到自己是家庭的未来，勤奋学习、尊敬长辈应是自己当下的责任。

2. 巧设生活情境，启智增慧

问题情境通常是由一连串层层深入、密切相关的问题组成的，生活情境则是以语言，或图片，或视频的形式，呈现与教学内容相关的生活场景。通过创设生活情境，能够让学生形象、生动、直观、准确地理解相关内容，启迪学生思考，增长学生的见识。

仍然是以“让我们的家更美好”这部分内容为例，教师利用微视频展示了以下情境：春节就要来临了，妈妈从花店买来了一些鲜花，将其摆放在了阳台上，整个屋子立刻变得生机勃勃、焕然一新。爸爸则会利用业余时间，做一些兼职工作，挣钱贴补家用……在组织学生观看这段视频情境的基础上，教师组织他们展开了讨论交流。通过讨论交流，学生认识到：无论是妈妈购买鲜花装扮屋子，还是爸爸兼职工作多挣薪水，都是为了让家变得更加美好。

上面的生活情境，也能够让学生浮想联翩，如，在春节来临之际，爸爸妈妈会进行大扫除，会给家里添置一些新物件，会给老人、孩子购买新衣服……爸爸妈妈的一举一动，都是因为家庭的责任，他们都在尽自己最大的努力，使家庭变得更加美好、和谐、温馨、融洽。

（二）立足情境，知行合一

知行合一是道德与法治教学的基本理念。通过学习道德与法治知识，学生不仅要将相关知识内化于心，而且要将这些知识外化于行。如，学生要学法、知法、守法、懂法，学生要诚实守信、尊老爱幼等。教师应指导学生立足情境，落实知行合一的教学理念。

1. 立足情境，达成“知”的目标

“知是行之始。”知，是指知道、了解。立足于形象、直观、生动、有趣的教学情境，学生能够更为准确、通透、细致、深入地理解相关知识，进而达成“知”的目标，为“行”作好铺垫、准备。因此，教师应围绕抽象的道德与法治学科教学内容，创设形象的教学情境。

例如，在教学六年级下册“学会尊重”这部分内容时，教师创设了关于清洁工、门卫、护士等各种职业身份的情境。经过一天的喧嚣，城市的街道一片狼藉。不怕脏、不怕累的清洁工，起早贪黑打扫卫生，使城市的街道保持干净，他们值得我们每一位市民尊重。学校的门卫、校警，承担着学校的安保执勤工作，为每一位师生保驾护航，他们同样也值得被尊重。医院的护士，他们不分昼夜地照护病人，也值得尊重。农民伯伯日出而作、日落而息、春种秋收、夏锄冬藏，为我们种植粮食、蔬菜、水果，饲养家禽，他们也值得被尊重……聚焦这些情境，学生能够了解不同职业的工作性质、社会价值，能够发自内心地尊重从事这些职业的每一个人。

立足情境，学生能够更为清晰、细致地了解各行各业的工作，能够认识到每一种职业都有其重要的社会价值。职业并没有高低贵贱之分，每个人都在不同的工作岗位上，兢兢业业、任劳任怨，为社会做出了贡献。和谐社会中的每一个人，都应该互相尊重。如此一来，就能够为知行合一、尊重他人奠定坚实的基礎。

2. 立足情境，達到“行”的目的

“行是知之成。”在知道、了解道德与法治理论知识的基础上，学生要能够积极主动地将这些知识内化为自身的优雅举止、文明行为。为了循序渐进、有的放矢地引领学生将“知”转化为“行”，教师可围绕道德与法治理论知识，创设形象、生动的情境，让学生在情境中达到知行合一。

再以“尊重他人”这部分内容为例，教师利用言简意赅的语言创设了这样一段情境：上周星期一，小丽刚走进校门，就将一张用过的餐巾纸扔在了校门口。这一幕，被学校清洁工阿姨看到了，并提醒小丽捡起餐巾纸，将其放入垃圾桶。然而，小丽却一脸不服气：你又不是老师，你凭什么管我？门卫叔叔看到小丽和清洁工阿姨在争吵，走过来劝阻小丽，但是，小丽不但不听劝，而且还辱骂门卫叔叔……同学们，你们觉得小丽做得对吗？为什么？假如你是小丽同学，你应该怎样劝说小丽。

学校的清洁工阿姨、门卫叔叔，都在为构建和谐、文明、安全、美丽的校园默默作贡献。正是因为有了他们的辛勤付出，我们的校园才会变得这么美丽。立足上面的情境，能够让学生从旁观者的角度认识、了解小丽不尊重他人的表现。同时，学生通过分析小丽的行为，以及设想劝阻小丽的方法，能够逐步将尊重他人转换为自觉、自发的行为和内在的品质。

二、 以复现为形式，落实课堂

正常人的记忆遵循艾宾浩斯遗忘曲线。为了科学、及时、有效地强化学生的记忆，教师应根据艾宾浩斯遗忘曲线，巧妙恰当地复现相关知识，以此助力学生将相关知识走心入脑，以及助力学生发展相关能力等。

（一）复现，让学生走心入脑

为了加深学生对相关知识的记忆，提升学生的学习效益，教师应依据科学规律、基于知识之间的联系，适时适度地在教学任务、实践活动中复现相关知识。通过复现，不仅能够唤醒学生的已有认知，而且能够加深学生的记忆。

1. 在教学任务中复现知识

教学任务是教学目标的载体，也是复现知识的窗口。道德与法治学科中的相关知识是环环相扣的。在引领学生学习相关知识时，教师应采取以旧引新、以新促旧的方法，在教学任务中科学、合理、巧妙、恰当地复现相关知识。

例如，四年级下册第二单元“做聪明的消费者”中主要包括“买东西的学问”“合理消费”和“有多少浪费本可避免”三部分内容。在教学本单元时，教师应基于三部分知识之间的纵横联系，根据遗忘曲线，合理设置、有序开展复现式教学任务。如，在教“合理消费”这部分内容时，教师设计了一项教学任务，即让学生根据购买需求、购物资金，运用“买东西的学问”合理制订购物计划。在教“有多少浪费本可避免”这部分内容时，教师设计了一些教学任务，让学生分析案例中人物的消费过程，从“合理消费”“买东西的学问”的视角，深度分析案例中可以避免的浪费。

巧妙、合理、恰当地利用教学任务复现知识，能够强化学生的记忆，让学生将相关知识牢记于心，让学生在课堂之中学扎实、学充分、学透彻、学细致。与此同时，学生的记忆能力也会在不知不觉中得到提升。

2. 在实践活动中复现知识

主题鲜明、多姿多彩的实践活动，是道德与法治教学中的一项基本内容。依托实践活动，不仅能够让学生更进一步地理解相关知识，而且能够培养学生活学活用相关知识的能力。

以“做聪明的消费者”这部分内容为例，教师设计了一项“文具购置活动”，即让每一位学生用相同数额的人民币，购买钢笔、橡皮、铅笔、三角板、直尺等文具。同时，教师还特别提醒学生要在家长的陪同下，货比三家购买文具。在完成此项实践任务的过程中，学生需要运用“买东西的学问”和“合理消费”等相关知识。可见，此项实践活动不仅与学生的日常生活密切相关，而且能够让学生在购买文具的过程中复现“买东西的学问”和“合理消费”等相关知识，进一步加深学生对相关知识的理解。

以实践活动为抓手，教师能够引领学生真实、清晰地复现相关知识，让学生在做中学、在学中知、在知中行。如此，学生就能够牢记相关知识，循序渐进内化、持续不断外化这些知识。

（二）复现，使学生熟能生巧

通过复现，不仅能够让学生入心入脑，还能够让学生熟能生巧。所以如此，是因为复现使学生在运用道德与法治知识能有效解决问题，并促进他们思维能力、运用能力的发展。

1. 在复现中发展思维能力

培养、发展学生的思考、分析、解决问题的能力，是小学道德与法治教学的主要任务。为了引领学生熟能生巧掌握、内化相关能力，教师应在课堂教学环节中，依托复现培养学生的思维能力。

例如，在教学五年级下册“弘扬优秀家风”这部分内容时，教师要求学生以思维导图的形式梳理、归纳、总结，建立清晰、完整、直观、细致的知识体系。通过梳理，学生能够逐步理清知识之间的联系，如，“家风”与“家训”“家教”之间的联系，家训是前提，家教是抓手，家风是成果等。以此为契机，学生的分析、概括等思维能力也会得到逐步发展与提升。“家规”“家教”都是之前学习过的内容，学生在以思维导图的形式梳理知识的过程中，也需要复习、联系这些内容。而这，正是复现知识的一种表现。

学生思维能力的形成离不开有针对性的训练。当学生具有了敏锐的思维能力之后，他们就能够深入、透彻地分析现实生活中关于道德与法治的问题，就能够冷静应对、合理解决这些问题。同时，在解决问题的过程中，也能够凸显学生良好的道德品质。

2. 在复现中发展运用能力

让学生学习道德与法治知识是目的，在于塑造他们高尚的道德品质，培养他们优雅的行为举止。因此，教师应为学生创造一些运用道德与法治知识的机会，让他们在运用复现相关知识中发展语用能力。

例如，在教学五年级下册“弘扬优秀家风”这部分内容时，为了引领学生更好地传承家风家训，教师以“微调查、微演讲、微创作”等形式，复现了相关知识。通过课前“微调查”活动，学生对家风家训有了较为全面、细致的认识。通过课中“微演讲”活动，学生逐渐增强传承家风家训的积极性、自觉性。通过课后“微创作”活动，学生进一步明确了传承家风家训的方向。

通过完成一系列的活动，学生循序渐进、由浅入深地理解了家风家训，并逐渐将家风家训内化为自身的一种优雅行为、优秀品质。同时，学生也能熟能生巧地掌握传承、弘扬家风家训的方式、方法，以及发展自身运用道德与法治知识解决问题的能力。

三、 以评价为抓手，落实课堂

落实课堂常规、课堂任务等，是教师落实课堂的主要切入点。以动态、及时、有效的评价为抓手，教师能够落实课堂常规与课堂任务。

（一）依托评价，落实课堂常规

“无规矩不成方圆。”缺少规矩的课堂，将会一片混乱、缺乏实效。为了确保学生在课堂之中有序、有趣、有效学习，教师不仅要让每一位学生明确课堂常规，而且要通过评价将课堂常规落到实处。

例如，倾听是学生在课堂中输入相关知识的一种基本方式。但是，如果学生听得不认真、不仔细，那么，输入的效果也就会明显降低。为了提升学生听的实效性，教师专门围绕倾听环节，设计了一些课堂常规，包括一边认真倾听，一边有选择性地做好读书笔记等。根据倾听要求，聚焦学生表现，教师应对学生进行细致入微的评价。如，在教师讲解、合作交流时，学生是否能够仔细倾听；学生是否能够在倾听过程中，及时捕捉关键信息；学生是否能够通过倾听，扎实输入相关的知识等。

除了在倾听环节落实课堂常规，教师还应该在讨论交流、情境表演等各个环节，通过评价，巧妙、恰当地落实课堂常规，以此确保学生在讨论交流、情景表演等各个教学环节，更为扎实地学习相关知识。

（二）依托评价，落实课堂任务

课堂任务是课堂教学目标的载体。为了调动学生参加课堂任务的积极性，提升课堂任务的实效性，以及更好地落实课堂任务，教师应对学生在课堂任务中的实际表现进行动态、及时、有效评价。

例如，围绕课堂情境表演任务，教师设计了清晰、明确的评价标准，包括：学生参加情境表演任务的兴趣是否浓厚；通过情境表演，学生是否更为形象、生动、准确、深入地理解了相关知识；学生是否以情境表演为契机，将道德与法治知识与实际生活紧密关联在了一起；学生是否通过情境表演，達成了预期的学习目标；在情境表演中，学生的相关能力是否得到了更进一步的发展与提升等。

通过对课堂任务进行动态评价，教师能够进一步调动学生的学习积极性，让学生以更加饱满的热情、积极的态度、浓厚的兴趣完成课堂任务。如此一来，每一项课堂任务就能够落到实处，以完成课堂任务为契机，学生就能够更好地达成课堂目标。

四、 结论

总而言之，在小学道德与法治课堂中，教师应以情境为载体、以复现为形式、以评价为抓手，循序渐进、有的放矢地落实每一项课堂目标、课堂任务，让课堂更加具有实效。通过落实课堂，每一位学生也能够在课堂之中学足学好，“双减”政策也能得到更好的落实。

参考文献：

［1］沈丽芬.新课改下提升小学道德与法治教学效率的策略［J］.当代家庭教育，2022（16）：163-166.

［2］张铁英.提高小学道德与法治课堂实效的策略研究［J］.吉林教育，2022（24）：49-51.

［3］周志琦.提升小学道德与法治课堂教学有效性的策略研究［J］.学周刊，2022（28）：72-74.