关于乡土资源推动幼儿园课程游戏化发展的思考

作者简介：张春裕（1997～），女，汉族，江苏海门人，江苏省南通市海门区常乐镇麒麟幼儿园，研究方向：乡村学前教育。

摘  要：文章以乡土资源为依托，探讨了乡土资源如何推动幼儿园课程游戏化发展的思考。首先分析了乡土资源在幼儿园课程中的价值，包括培养幼儿爱国情怀和传统文化认同、提供具体的学习对象和身份认同、引发幼儿对环境的关注以及促进社交与合作能力的发展。接着研究了乡土资源与幼儿园课程游戏化的结合，介绍了游戏化教学理论和方法，并探讨了如何利用乡土资源构建游戏化活动场景。此外，分析了乡土资源在幼儿园游戏化课程中的实际应用。最后，提出了推进乡土资源在幼儿园课程游戏化发展的策略和措施，包括教师专业培训、多样化乡土资源支持、社区资源合作以及评估体系的建立。本研究旨在为幼儿园教育提供新的发展思路和实践指导。

关键词：乡土资源；幼儿园；课程；游戏化；教育发展

中图分类号：G612    文獻标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）13-0159-04

乡土资源是指土地、自然环境、传统文化和社会背景等与特定地域紧密相关的资源。在幼儿园教育中，充分利用乡土资源可以激发幼儿的学习兴趣，增强对传统文化的认同，促进社交合作能力的发展。同时，游戏化教学方法在幼儿园课程中具有独特的作用，可以引导幼儿积极参与、主动探索，提供愉快的学习体验。通过深入研究乡土资源的价值和在幼儿园课程中的应用案例，旨在推进幼儿园课程的创新和发展，提升幼儿的学习效果和综合素养。本研究对促进乡土资源的保护与发展、提升幼儿园教育质量具有重要的理论和实践意义。

一、 乡土资源在幼儿园课程中的价值

（一）培养幼儿爱国情怀和传统文化认同

乡土资源作为地域特色的体现，可以帮助幼儿建立对家乡的情感依恋和爱国情怀。通过接触乡土资源，幼儿可以更好地了解本地区的历史、传统文化和价值观念，并形成对家乡的独特认同感。例如，在学习家乡的民俗节日时，可以通过游戏化活动让幼儿身临其境地体验传统文化活动，如舞龙、耍花灯等，从而加深对家乡文化的喜爱和认同。

（二）提供具体的学习对象和身份认同

乡土资源能够提供具体的学习对象，如当地的自然景观、历史遗迹、民俗活动等，让幼儿在实践中学习与体验。通过接触乡土资源，幼儿能够增加对本地区的了解和认知。参与与乡土资源相关的游戏化活动，幼儿能够身临其境地感受并学习与乡土资源有关的知识和技能，激发他们的学习兴趣和投入程度。同时，通过与乡土资源的互动，幼儿能够形成对自己所在地区的身份认同，增强归属感和自信心。他们可以通过在游戏中扮演有关角色、参与特定的活动等方式，感受到自己是与乡土资源紧密联系的一部分，从而提高对本地区的认同感和自我认知。

（三）引发幼儿对自然和社会环境的关注

乡土资源通常蕴含丰富的自然和社会的信息，如水资源、地理特点、农耕文化等。通过认识和探索乡土资源，幼儿可以开展与自然和社会环境有关的主题学习活动。例如，通过游戏化活动，幼儿可以观察和体验当地的植被、动物和自然景观，了解自然环境的保护和利用。同时，还可以了解当地的历史和文化，了解社会文化的传承和发展。这些活动不仅能够增加幼儿的知识储备，还能够培养他们对环境保护、资源利用等问题的关注意识。通过游戏化教学的方式，可以加强幼儿对自然和社会环境的兴趣和关注，培养他们的环保意识和可持续发展的观念。

（四）促进幼儿社交与合作能力的发展

在与乡土资源相关的学习主题中，常常伴随着合作与互助的情境。通过与同伴一起参与乡土资源的探究和活动，幼儿可以培养团队合作、沟通协作的能力，学会分享与交流，增强社交能力和团队意识。例如，在游戏化活动中，可以组织幼儿分组进行团队竞赛或合作任务，让幼儿在游戏中锻炼合作与沟通的能力，并激发他们的团队合作意识。通过与同伴的合作和交流，幼儿能够更好地理解和尊重他人的观点和意见，培养良好的社交技能和合作精神。这些社交与合作的经验将对幼儿今后的学习和生活产生积极的影响，帮助他们更好地适应社会环境并融入集体。

总之，乡土资源在幼儿园课程中具有重要的价值，不仅可以培养幼儿的爱国情怀和传统文化认同，提供具体的学习对象和身份认同，还能引发幼儿对自然和社会环境的关注，并促进他们的社交与合作能力的发展。将乡土资源融入幼儿园教育，可以为幼儿的全面发展提供有价值的学习机会和丰富的教育资源。

二、 乡土资源与幼儿园课程游戏化的结合

（一）游戏化教学理论和方法的介绍

游戏化教学是指将游戏元素和机制应用于教学中，以提高学习效果和学习动力。游戏化教学方法包括角色扮演、游戏任务、竞赛与合作等，通过创造具有挑战性、趣味性和动力性的学习情境，激发幼儿的兴趣和积极参与。

（二）游戏化教学与乡土资源的有机结合

游戏化教学与乡土资源的有机结合可以通过引入和体验乡土资源来增加学习的趣味性和实践性。在乡土资源丰富的地方，可以利用当地的自然景观、历史文化、民俗活动等作为游戏的背景、材料和情境，使幼儿更加深入地了解和探索本地区的特色和文化，提高学习的个性化和情感化。

（三）游戏化教学中的角色扮演与乡土文化的契合

角色扮演是游戏化教学常用的手段之一，通过幼儿扮演不同的角色，可以身临其境地感受和体验乡土文化。例如，在游戏中，幼儿可以扮演农民、传统手工艺人等角色，参与农耕、编织等传统活动，深入了解和学习乡土文化，增加对乡土资源的感受和理解。

（四）利用乡土资源构建游戏化活动场景

利用乡土资源构建游戏化活动场景能够激发幼儿的学习兴趣和参与度。在乡村生态游戏中，可以安排幼儿参观农庄、亲自体验农耕活动；在乡土风俗游戏中，可以组织幼儿制作传统手工艺品，参与乡村民俗游戏等。通过这些具体的游戏化活动场景，幼儿可以深入参与、主动探索，从中感受到乡土资源的丰富和价值。

总之，将游戏化教学与乡土资源结合起来，可以为幼儿园课程提供有趣而有效的教学模式。通过游戏化教学的方式，让幼儿在愉快的游戏中学习乡土资源，增强对乡土文化的认知和体验，进一步促进幼儿的全面发展。同时，乡土资源也为游戏化教学提供了丰富的素材和情境，使教学更具创新性和个性化。

三、 乡土资源在幼儿园游戏化课程中的应用

（一）乡土风俗游戏：小小乡村行者体验活动

在小小乡村行者体验活动中，幼儿园组织幼儿扮演乡村居民的角色，让他们亲身体验乡村的风俗和生活方式。例如，幼儿可以参观农田，亲自体验播种、耕作等活动，了解农民的劳动和农作物的生长过程。他们还可以参与乡村手工艺品制作，如编织竹筐、剪纸等，体验传统手工艺的魅力。同时，引入乡村民俗游戏也是这个活动的一部分。幼儿可以参与踢毽子、跳蚱蜢等乡村传统游戏，增加活动的趣味性和互动性，让幼儿感受乡土文化的活力和魅力。这些游戏可以促进幼儿之间的合作和交流，培养社交合作能力，以及增强幼儿的综合素养。通过这个游戏化活动，幼儿不仅能够增加对乡土资源的了解和认同，还能够培养他们的爱国情怀和对传统文化认同。此外，幼儿还能通过游戏体验中的互动和合作，提高社交技能和团队协作能力，全面促进幼儿的发展。

（二）乡村生态游戏：生态农庄探秘之旅

这个游戏化活动以乡村生态为主题，设置了一个模拟的生态农庄环境。在游戏中，幼儿被分配到不同的小组，每个小组负责管理农庄的一个方面，如种植、养殖等。举个例子，幼儿们可以合作解决问题，保护和维护农庄的生态环境，并完成各种任务与挑战。活动中还可以安排生态农庄展示与交流的环节，让幼儿与其他园所的幼儿进行交流分享经验。通过这个游戏化活动，幼儿不仅能够体验并学习乡村生态知识，还能够培养环境意识和社交技能。

（三）农耕知识与技能游戏：田园经营养成日

这个游戏化活动以农耕知识和技能为核心，帮助幼儿了解农业生产过程，并学习种植、养殖等相关技能。例如，幼儿园可以组织幼儿参观农场，进行农耕体验，例如参与种植蔬菜、照料农作物、饲养小动物等活动。通过游戏任务和角色扮演，幼儿能够体验真实的农业生产过程，并感受到耕作的辛苦与快乐。同时，还可以与其他园所的幼儿进行合作与竞赛，增强团队协作和竞争意识。通过这个游戏化活动，幼儿能够了解农田的管理、食物的来源，培养耐心和责任感，以及锻炼自主学习和解决问题的能力。

通过以上案例分析可以看出，乡土资源在幼儿园游戏化课程中得到了有效的应用。这些游戏化活动既能够提供具体的学习对象，又能够培养幼儿的社交合作能力和综合素养。通过游戏化教学方法，幼儿在愉快的游戏中能够深入了解和体验乡土资源，增强对乡土文化的认知和情感，促进幼儿的全面发展。

四、 推进乡土资源在幼儿园课程游戏化发展的策略和措施

（一）加强教师专业培训和专业素养的提升

教师专业培训和专业素养的提升是推进乡土资源在幼儿园课程游戏化发展的关键。第一，幼教相关部门可以组织乡土资源和游戏化教学方面的专业培训，包括讲座、研讨会、工作坊等形式。培训内容可以涵盖乡土资源的认知、游戏化教学理论与方法、教育技术的应用等。通过提供系统的培训，帮助教师深入理解乡土资源和游戏化教学的重要性，并提升相关的教育技能。第二，建立教师学习交流平台，促进教师之间的沟通和合作。教师可以在这个平台上分享自己在乡土资源游戏化教学方面的经验和创新实践。同时，还可以学习其他教师的成功经验和教学案例，互相鼓励和借鉴，提高专业素养和教学水平。第三，组织教师之间的互动观摩活动，让教师相互观看和学习。教师可以观摩其他教师在游戏化教学中如何运用乡土资源，引导幼儿参与和体验。观摩后，教师可以进行反思和讨论，分析他人的优点和不足，进一步提升自己的教学能力和专业素养。第四，鼓励教师之间进行资源共享和合作。教师可以分享教学设计、活动方案、教学材料等，以及乡土资源的利用方式和经验。通过共同合作和交流，教师们能够共同研究和探索如何更好地将乡土资源与游戏化教学相结合。第五，教师应该不断学习和更新自己的知识，关注最新的教育动态和研究成果。可以参加相关研讨会、论坛、课程等，获得新的教育理念和方法。同时，也要通过阅读、研究和反思，不断改进自己的教学实践，提升专业素养。

（二）提供多样化的乡土资源支持和教育合作

为了提供多样化的乡土资源支持和教育合作，可与相关乡土资源机构、博物馆、图书馆等合作，选择具有丰富乡土资源和教育经验的机构。这些机构可以提供图片、视频、实物展示，以及工作坊、实地考察等形式的教育活动，与幼儿园合作共同开展乡土资源游戏化课程。与合作机构共同收集、整理和制作乡土资源材料，包括当地地理、历史、文化等方面的内容。这些资源可以呈现给幼儿形象鲜明的图片、精彩的视频和实物展示，通过多种形式激发幼儿对乡土资源的关注和兴趣。与合作机构共同设计和组织乡土资源教育活动，包括工作坊、实地考察、讲座等。这些活动可以为幼儿提供与乡土资源亲身接触和体验的机会，深化他们对本地区乡土资源的理解和认知。可利用教育技术手段，将乡土资源以数字化形式呈现给幼儿。通过设计多媒体展示、虚拟实境等方式，使幼儿能够在虚拟环境中体验乡土资源，加强对其的认知和理解。可与合作机构建立长期稳定的合作关系，定期举办活动，并开展共同的教研、探讨和评估。通过持续的合作，可以保持资源的更新和质量的提升，为幼儿提供更加丰富多樣化的乡土资源支持。

（三）结合社区资源，打造共享教育平台

当推进乡土资源游戏化课程发展时，结合社区资源打造共享教育平台是一个非常好的策略。第一，与社区文化馆、博物馆、图书馆等合作建立合作关系。通过与这些机构合作，幼儿园可以获得丰富的乡土资源，并为幼儿提供优质的学习环境和资源。第二，组织幼儿园的幼儿参观社区文化馆、博物馆、历史遗迹等乡土资源场所。通过实地参观，幼儿可以直接感受和了解社区的乡土资源，增加他们对乡土资源的认知和兴趣。第三，鼓励社区志愿者参与到幼儿园的乡土资源游戏化课程中来。志愿者可以为幼儿举办讲座、工作坊、展演等活动，分享相关知识和经验，促进幼儿对乡土资源的理解和体验。第四，利用社区环境，在幼儿园内或社区中开展丰富多样的乡土资源学习活动。例如，组织社区考察、举办社区文化体验活动、开展社区服务项目等，让幼儿深入参与和感受本地区的乡土资源。第五，与社区相关组织建立资源共享平台，通过互相交流和分享乡土资源的知识、资料、活动设计等，促进教育资源的互补和合作，丰富游戏化课程的内容。通过结合社区资源打造共享教育平台，幼儿园能够为幼儿提供更多元化的乡土资源学习机会和实践体验。这样的环境可以促进幼儿对乡土资源的认知和了解，并增强他们对本地区乡土文化的认同感和自豪感。

（四）创建评估体系，持续优化游戏化课程发展

为了确保乡土资源游戏化课程的有效发展，创建一个评估体系是关键。第一，设定评估目标。明确游戏化课程的目标，包括培养幼儿对乡土资源的认知、增强其参与度和兴趣等。基于这些目标，制定可衡量的指标和标准。第二，收集数据。采用多种方法如观察记录、问卷调查、访谈等，收集与评估目标相关的数据和信息。通过观察幼儿在课程中的表现、收集家长意见和教师反馈等，获得全面的数据。第三，分析评估结果。对收集到的数据进行分析和评估。评估可以从幼儿的参与度、知识获取和掌握程度、游戏化教学方法的效果等多个角度进行。第四，提供反馈与改进。根据评估结果，向教师、幼儿和家长提供反馈。分享评估结果，并针对问题和改进建议提供相应的指导和培训，以优化教学方法和课程设计。第五，持续优化。评估体系需要持续更新和完善。根据实际评估结果，不断改进课程内容和方法，以适应幼儿的需求和发展变化，推动乡土资源在幼儿园游戏化课程的持续发展。通过创建评估体系，幼儿园可以监督和改进乡土资源游戏化课程，确保其质量和效果。评估的结果将为教师提供有效的参考和指导，以促进幼儿对乡土资源的认知和理解，提升学习的体验和成效。

五、 结论

综上所述，乡土资源在幼儿园课程游戏化发展中具有重要的价值和作用。通过利用乡土资源，幼儿可以培养爱国情怀、传统文化认同，提供具体的学习对象和身份认同，引发对自然和社会环境的关注，促进社交与合作能力的发展。将乡土资源与幼儿园课程游戏化相结合，可以培养幼儿的兴趣和主动参与度，增强学习的乐趣和效果。通过游戏化教学理论和方法，搭建具有乡土特色的活动场景，提供符合幼儿发展需求的学习环境。以乡土风俗游戏、乡村生态游戏和农耕知识与技能游戏等案例为例，展示了乡土资源在幼儿园游戏化课程中的应用和效果。为推进乡土资源在幼儿园课程游戏化发展，需要加强教师专业培训和素养提升，提供多样化的乡土资源支持和教育合作，结合社区资源打造共享教育平台，并创建评估体系持续优化游戏化课程发展等策略和措施。通过这些努力，可以促进乡土资源在幼儿园课程游戏化发展中的应用，丰富幼儿的学习体验，增强他们对乡土文化的认同和自豪感。最终实现幼儿全面发展的目标。

参考文献：

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