提高初中英语音标教学有效性的策略研究

作者简介：姜彩艳（1973～），女，汉族，山东青岛人，山东省青岛市即墨区潮海中学，研究方向：初中英语。

摘  要：英语单词的正确拼读有着很重要的意义，其是学生学习好英语知识的基础，在听说读写这四个教学板块中都有着不可替代的作用，学生只有掌握了英语单词的正确拼读才可以顺利地开展英语后面的教学。而音标是学生学习单词，正确地拼读单词的重要元素，学生可以识别音标，并正确发音，是提高语言表达能力的重要前提条件。文章主要对初中英语课堂中的音标教学存在的问题和解决措施进行分析。

關键词：初中；英语教学；音标教学；语言能力

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）12-0119-04

英语教学中，学生需要具备基本的听说读写能力，这是当下素质教育中，学生需要具备的学科素养。而对学习经验不足的学生而言，要精准地进行单词发音还是需要依靠音标。因此，为了帮助学生发展学科素养，英语教育者应重视英语音标的教学，要让学生认识音标，学会音标的正确认读，帮助学生正确地拼读单词，进而提高学生的英语口语能力，提高学生英语自学的能力，提升学生的英语核心素养。

一、 音标教学融入英语教学的重要性

（一）正确地拼读单词

部分学生在小学阶段没有接受系统的英语音标的学习，对音标的认识不够，不清楚音标的发音，这导致学生在学习单词时有难度，影响了学生的自学效率和质量。在初中的英语课堂上重视音标的教学，可以帮助学生构建完整音标知识框架，进而使学生可以通过音标来学习单词，进行正确的拼读。

（二）加深对单词的记忆

英语单词教学不仅需要融入自然拼读的教学，更需要融合音标的教学，将二者结合教学不仅可以提高英语单词拼读的正确率，还可以帮助学生加深对单词的记忆，进而减轻学生记忆单词的压力。

（三）提高英语口语能力

提高英语口语能力不仅需要学生敢说，说得流利，更重要的是学生要说得正确，只有建立在发音正确的基础上，其他能力的提升才有可能。因此，学生正确地拼读单词，是发展其他能力的第一步。

二、 当下英语课堂中音标教学存在的不足

（一）教师对音标教学的重视不够

虽然随着教育的改革，新的课程标准详细阐述了英语语音教学的内容和目标，但是部分英语教师受应试教育的影响比较深，很难转变教学观念。另外，受上课时间的影响，教师在教学的过程中依旧是按照教学进度来安排教学，对英语语音的教学研究不够深入，依旧依靠原有经验。其次，教师在教学过程中将精力主要集中在听说、阅读和写作教学中，忽视了语音音标的教学，进而导致学生对音标的认识不够。

（二）英语音标的教学定位不准确

部分教师认识到英语音标的重要性，但是在教学这部分内容时，没有形成系统的教学模式，仅仅依靠单词表部分的音标来进行教学。教学新单词时，也是通过带领学生拼读，或者是借助听力设备来让学生跟读的方式，实际上学生对音标的认识还是不够全面。另外，部分教师没有对班级学生的音标学习情况进行调研，默认学生在小学阶段已经完成了音标的系统化学习，而这与实际情况是不相符的，这导致教师在教学音标的时候，采取的教学方法或者是教学的内容与学生的实际学习水平和学习能力不符合，进而导致教学效果不理想，学生也无法真正地掌握音标的学习方式。

（三）英语音标教学内容不够丰富

当下的初中英语教材中所涉及的英语音标教学内容比较少，而教材又是教师设计教学活动，安排教学内容的重要参考，导致教师在设计教案时忽视了英语音标的教学。另外，教师将教材中的教学内容放在首位，在完成基本任务的教学后，所剩时间不足，这进一步导致教师没有将英语音标的教学设计到教学活动中。

（四）学生对英语音标的重要性认识不够

学生了解英语学科知识的渠道主要来源于教师的教学，部分初中生还未掌握学习英语知识的方法，对英语学科的认识依旧停留在过去的学习经验上。当教师没有对英语音标的重要性进行讲解的时候，学生也不会意识到音标的重要性，进而在课堂教学和课后的学习中，就不会有了解音标、学习音标的意识。

三、 提高初中英语音标教学有效性的策略

（一）结合教材，挖掘音标的教学内容

音标教学中包含的内容很多，有重音、语调、意群等内容，这些对理解说话人的意图和态度有着重要的意义。但整体的教学依旧建立在音标的学习上，教师应基于初中生的学习情况，先帮助学生奠定基础。因此，在英语教学中，虽然教材中没有明确地划分音标的教学内容和教学环节，但是教师需要结合其他的教学内容和教学环节将音标教学融入英语课堂的教学中。

教材是教师设计教学活动的主要依据，教材中的内容也是学生需要掌握的基础内容，因此，在教学音标知识时，需要建立在掌握教材内容的基础上。这样既可以帮助学生掌握教材上的基础内容，也可以起到较好的音标教学效果，不会增加学生的学习任务量和学习压力。

音标的内容很多，共有20个元音、28个辅音、一共48个音标，一次性讲解不利于学生区别和记忆，且单纯地教学音标知识会比较枯燥，不利于激发学生的学习兴趣，也不利于学生掌握音标。因此，在教学音标的过程中，需要结合教材中的单词来进行教学，且要适当地选取几个重点音标来进行教学，避免音标元素过多，教学内容过多，影响学生的学习。

例如，在教学单词这一个环节，教师在带领学生完成单词拼读的基础上，可以适当地对拼读比较复杂的单词进行详细教学，对发音较为简单地进行粗略教学，逐步地让学生建立对不同音标的认识。

以人教版教材七年级上册第一单元的单词教学为例，该单元中的词汇比较多，有一部分是学生在小学阶段就已经掌握的。因此，学生在自主拼读的基础上，认识简单的音标，并进行发音是比较容易的。如单词：she：［i］、he：［hi］、his：［hz］、two：［tu］、last：［lɑst］、to：［tu］、too：［tu］中，涉及的音标“/i：/ // // /ɑ：/ /u：/”的发音都比较简单，学生容易掌握，只是需要注意判断长元音和短元音的区别。且由于学生对这些单词的拼读已经很熟悉，在此基础上进行音标的教学就会简单很多，另外，这些单词音标的构成比较简单，更加利于学生进行音标的识别和记忆。

另外，对于音标构成较为复杂一些的单词，教师需要挑选一两个进行详细的讲解，以帮助学生逐步地掌握复杂音标的学习。如单词：school［skul］、China［tan］、telephone［telfn］等，涉及比较复杂的音标组合，学生不仅需要掌握基础音标的拼读，还要掌握多个音标的组合拼读，对于这样的单词，教师需要向学生讲述音标组合发音的一些规则。如单个元音的发音规则，辅音+元音的发音规则，辅音+元音+辅音的发音规则等。这样便于学生遇到音节较多的单词时进行划分，进而正确地进行单词的拼读。

音标教学的内容很多，其中的发音规则很多，在短时间内要掌握所有的音标知识是不现实的，因此，在英语单词的教学中，教师要遵循循序渐进的教学原则，帮助学生一点一点地掌握音标知识。

（二）结合教学，强化发音训练

学生在初次接触音标的学习时，兴趣会比较高，此时学生的模仿能力、学习能力以及记忆能力都会比平时突出，所以这是培养学生学习兴趣，帮助学生掌握知识的重要时期，教师需要把握机会，利用学生的这一特点强化学生的发音练习，通过发音训练，让学生掌握音标的正确发音，以及掌握不同的拼读规则。在讲解单词的音标时，教师可以找有共同点的单词让学生进行拼读练习。

例如，上文提及的比较简单的单词：he：［hi］、his：［hz］、two：［tu］、last：［lɑst］、to：［tu］、too：［tu］，其中的主要音标是/h/ /n/ /t/ /l/ /i：/ // // /ɑ：/ /u：/发音都比较简单，尤其是单词首字母的发音与中国汉字的拼音相似，为了训练学生的发音，教师可以找相似的单词来让学生进行发音训练。以音标/i：/为例，可以列举这些单词：she、tee、he、these、me、Chinese，以音标/t/为例，可以列举这些单词：too、to、tool、table、turn、try、tell、tall、talk。这些单词都比较简单，很多是学生学习过的，因此学生会感到熟悉，在进行拼读的过程中，难度也比较小，容易掌握，可以增加学生的学习自信心。以此类推，在教学不同的音标时，教师可以选择学生比较熟悉和简单的单词来帮助学生掌握音标的基础发音练习，在此基础上再逐渐地提升单词拼读的难度，逐渐地提升学生的拼读能力。如这里的例子中涉及的音标是比较简单的，音节也比较少，所以学生容易掌握，在后期的教学中，教师需要逐渐地增加难度。比如，增加发音较难的音标内容，如辅音［t］、［d］、［tr］、［dr］、［ts］、［dz］的练习，以及多音节单词Chinese、telephone、grandparents、notebook、dictionary、classroom等单词的练习等。

梯度式的过渡教学，不仅不会给学生造成学习压力，还有利于学生学习和掌握知识内容，进而帮助学生构建完整的音标知识框架。

（三）借助单词，辅助音标教学

学生在小学阶段学习单词的发音时，主要依靠教师的示范，因此，在教学音标的内容时，学生对音标的识别和记忆是有难度的。而有的音标与字母相似，学生容易混淆音标的发音，或者是对音标发音规则不够了解，对于这样的情况，在教学的过程中，教师不能要求学生要一次性地掌握所有音标的发音规則，而是从简单的单词或者是字母的教学入手，帮助学生树立音标的意识，树立学生的学习自信。

例如，字母是学生最先学习的英语知识，学生接触得也最多，且字母中涉及了简单的音标，教师再次借助字母来进行教学，可以减轻学生的学习压力，以及帮助学生更好地掌握音标的学习。

例如，字母b、p、m、f、d、t、n、l、g、k、h的教学，其音标字母［b］、［p］、［m］、［f］、［d］、［t］、［n］、［l］、［g］、［k］、［h］的发音与中国拼音的发音相似。因此，借助这样的关联，学生可以快速地掌握这几个基础的音标发音，且容易记忆。

而对学生不熟悉的音标，教师可以将音标融合在简单的单词里面帮助学生进行发音记忆。如音标［e］的教学，单纯地记忆该音标的发音是有难度的，且不利于学生进行记忆。如果教师借助学生学习过的单词fever、seven、telephone、well、spell来进行教学，就可以降低学习难度，加深学生的印象。另外，由于学生对自然拼读法有一定的了解，但在借助自然拼读法拼读单词时会产生一定的误差，不一定完全正确，这时候就体现了音标的专业性和重要性。对此，教师可以采用音标对比法让学生进行对比观察，让学生在意识到音标重要性的同时，又巩固音标知识。

如单词中的字母i在音标中有不同的发音，教师可以通过列举含有i字母的不同单词来帮助学生进行识别。如单词his、pig、big中，字母i的发音为//，而单词like、rice、nice中字母i的发音为/a/，通过这样的对比教学，不仅让学生意识到字母i在音标中有//和/a/这样两个发音，还可以通过归纳相似的单词来帮助学生加深记忆。

（四）综合教学内容，总结拼读规律

在不断地学习过程中，学生会积累很多的英语单词，教师要抓住这一特点，引导学生对拼读规律进行总结。学生从借助音标来学习英语单词到掌握音标与单词之间的学习规律的过程大致分为三步。第一步，教师向学生讲解音标是什么，与单词的关系是什么，教学音标的拼读。第二步，在正确拼读单词的基础上，根据音标和字母组合的发音规律来进行单词的拼写。第三步，在认识音标和单词的基础上，反复地识记单词中的音标。牢牢掌握音标。以音标/a/的教学为例，第一步，学会音标/a/的发音；第二步，借助单词like、rice、nice来巩固对音标/a/的发音练习和记忆，以及对相关的单词进行拼写和记忆；第三步，通过反复的训练，牢牢掌握音标/a/的发音和对其进行记忆。

其中需要注意的是，教师应调动学生的自主学习的积极性，引导学生主动去发现音标的拼读规律，形成自己的知识体系，而不是完全依靠教师的总结。同时，学生也需要进行知识和学习方法的迁移，进而掌握更多的拼读规律，提高单词的拼读效率和记忆效率。

（五）培养学科素养，加强拼读训练

音标教学是为了帮助学生正确地拼读单词，进行正确的发音练习。因此，在整个教学过程中，学生的发音练习尤为重要，只有通过发音练习学生才可以知道理论与实践的差别，才可以针对自己的不足进行调整和加强训练。

对此，教师应该结合教学目标为学生创造更多的拼读训练活动，督促学生进行练习。如在课前的单词拼读中，教师可以让班级学生进行轮值，在每堂英语课的预备阶段，让值日的学生带领班级其他同学进行单词的朗读。这样的活动给予了学生表现的机会，学生在私下会进行练习。又如，在教学英语课文时，篇幅较长的课文并不需要学生进行背诵，但是部分学生可能会认为这样的文章不重要，就放弃练习。对此，教师应要求学生进行阅读，且在阅读的过程中发出声音，还要随机抽同学进行展示。英语课文是由很多单词组合而成，且课文中没有音标注释，阅读课文不仅考查学生掌握新单词拼读和发音的情形，还考查学生口语能力。而教材中的单词，文章等内容都是学生需要掌握的基础内容，是學生需要积累的素材，只有掌握教材中的基础内容，才可以积累更多的单词，进而有能力进行拓展学习。因此，教师在教学的过程中，需要围绕教材内容来设计各种各样的口语训练活动，以提升学生的拼读能力。

此外，在课外时间，教师也要举办相应的活动，鼓励学生进行自我提升，加强对音标的拼读练习。如教师可以设计这样的比赛活动：随机选择一个单元的单词，或者是某一篇英语课文，教师根据自己的朗读速度设计时间让学生进行阅读挑战，当学生挑战成功后，可以进行适当的奖励，然后又以新的时间记录来激发初中生进行训练。

四、 结论

综上所述，音标教学是初中英语教学中的重要内容，英语音标的学习对提升学生英语学习效率和质量有着重要作用。为了提升学生的英语核心素养，教师需要不断地完善英语音标的教学方法，丰富音标教学内容，使得学生可以通过音标的学习掌握音标与单词、自然拼读法中的联系，找到学习规律，不断地提高英语的整体学习效率，进而提高自身的英语综合素养。

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