“教—学—评一体化”视域下初中英语语法教学思路及实施路径研究

作者简介：杨英（1981～），女，汉族，山东济南人，山东省济南市莱芜区茶业口镇腰关学校，研究方向：初中英语教育。

摘  要：在新时代教育背景下，教师应该以“教—学—评一体化”理念为核心，主动探索初中英语语法教学的新思路，为学生提供更为优质的英语教学指导。因此，文章首先解释了“教—学—评一体化”的概念、特征和其在英语语法教学中的作用，然后分析了目前初中英语语法教学面临的问题，如教学方式与课程要求不符、学生对于语法知识的掌握和运用不足、评价方法与目标不一致等，最后提出了在“教—学—评一体化”视域下进行初中英语语法教学的具体路径，包括明确语法教学目的和内容、培养学生语法元认知和自主学习能力、灵活设计多样化的语法练习活动、实施多元的语法教学评价方式等，旨在为初中英语语法教学提供一些有用的建议，进一步完善初中英语教学体系。

关键词：教—学—评一體化；初中英语；语法教学；实施路径

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）12-0111-04

语法是英语学习的基础，也是英语能力的重要体现，如何有效地进行初中英语语法教学，是英语教师面临的一个重要而又复杂的问题。“教—学—评一体化”是一种将教学、学习和评价有机结合起来的教育理念，它强调教师根据课程标准和学生实际情况，设计合理的教学目标、内容和方法，激发和引导学生主动参与和深入探究，以及通过多元化的评价方式，促进学生能力发展。因此，教师应该正视传统英语语法教学中存在的问题，结合“教—学—评一体化”理念，有针对性地调整教学方式，从而为学生提供更为高效的英语学习指导。

一、 “教—学—评一体化”理念概述

（一）“教—学—评一体化”的含义及特点

“教—学—评一体化”是一种将教学、学习和评价有机结合起来的教育理念，该理念认为，教学、学习和评价是教育活动中不可分割的三个环节，它们相互影响、相互促进，在课程标准的指导下，教师应实现三者统一，从而提高教育质量和效率。其特点主要表现为以下几方面：

一是以课程标准为依据，以学生为中心。课程标准是教学、学习和评价的基本依据和规范，它明确了教育的目标、内容和要求，也反映了社会和时代的需求。教师应该根据课程标准，结合学生的实际情况和个性差异，设计合理的教学计划和策略，激发和满足学生的学习兴趣和需求，培养学生的综合素养和能力。

二是以教学目标为导向，以教学过程为重点。教师应该明确和细化教学目标，使之具有可操作性和可评价性，并根据目标调整和优化教学过程，注重过程中的互动、反馈和调控，促进目标的实现。

三是以评价为手段，以促进为目的。在实际教学中，评价既能反映学生的学习效果和能力水平，也可影响教师的教学改进和决策。因此，应该采用多元化的评价方式，如自我评价、同伴评价、形成性评价、综合性评价等，并及时将评价结果反馈给学生和家长，以便于及时发现问题、解决困难、提高效能。

（二）“教—学—评一体化”理念在英语语法教学中的价值

英语语法教学是初中英语教学的重要组成部分，它旨在帮助学生掌握英语的基本规则和结构，从而提高英语的准确性和流畅性。然而，传统的英语语法教学往往过于注重形式而忽视意义、过于强调记忆而缺乏运用、过于依赖教师而忽视学生作用发挥等问题，导致学生对语法学习缺乏兴趣和动力，也影响了学生语法能力的提升。“教—学—评一体化”理念在英语语法教学中具有重要的价值，它可以帮助教师改变传统的语法教学模式，从而提高语法教学的效率和质量。具体来说，该理念可以帮助教师实现以下几个方面的转变：

第一，从形式到意义的转变。教师应该根据课程标准和教学目标，选择适合学生水平和需求的语法内容，使之与实际交际场景和文化背景相联系，让学生感知和理解语法在表达意义中的作用，而不是单纯让学生记忆语法规则。

第二，从记忆到运用的转变。教师在教学设计时，要根据教学过程和评价方式，设计多样化的语法练习活动，使之与其他英语技能如听、说、读、写相结合，让学生在不同的情境中灵活运用语法知识，而不是仅仅停留在做填空或选择题等形式上。

第三，从依赖到自主的转变。教师要注重培养学生自主探究能力，引导学生主动发现语法规律，从而使学生实现自我监控和自我调节，保证语法学习全过程的自主性，而不是完全依赖教师的讲解和指导。

二、 初中英语语法教学中存在的问题

（一）传统的语法教学模式与新课程标准不相适应

新课程标准强调以学生为中心，以能力为本位，以素养为目标，以创新为灵魂，英语教学不仅要注重知识的传授，更要注重能力的培养，既要提升教师的教学能力，又要注重学生的主动参与。然而，在实际的初中英语语法教学中，仍然存在一些与新课程标准不相适应的问题。首先，语法教学内容过于烦琐和抽象。一些教师在语法教学中过分追求完整性和系统性，将大量的语法规则和术语堆砌在一起，学生难以理解和记忆。其次，语法教学方法过于单一和机械。一些教师在语法教学中过分依赖于传统的讲授—练习—测试模式，将语法教学变成了一种填鸭式的灌输。最后，语法教学评价过于片面和刻板。一些教师在语法教学中过分依赖考试成绩或正确率等量化指标，将语法评价变成了一种单向的裁判。

（二）学生对语法知识的掌握和运用存在不足

在初中英语语法教学中，学生对语法知识的掌握和运用存在一定的不足，如果不对其加以重视，则会严重影响初中英语教学质量。一方面，学生对语法知识的理解不深入，缺乏对语法意义的理解。很多学生只是死记硬背一些语法规则和例句，而没有深入理解语法项目所表达的意义和功能，他们不能根据不同的语境和交际目的灵活选择和变换适当的语法形式。例如，在学习现在进行时态的时候，很多学生只能用它来描述正在发生的动作，而不能用它来表示计划、安排、态度等含义。另一方面，学生对语法知识的运用不熟练，缺乏语法实践的机会。很多学生在课堂上只是被动地接受教师的讲解和教师安排的练习，而没有主动地将所学的语法知识应用到实际的交际活动中去。由于他们缺乏足够的听说读写综合训练，也就不能在真实或模拟的情境中自然地表达自己的思想和情感。例如，在写作中，很多学生不能正确地使用时态、语态、从句等语法项目，造成句子结构混乱或意思表达模糊。

（三）评价方式与目标不匹配，不能有效促进语法能力发展

一是评价方式过于单一，缺乏多元化的评价手段。很多教师在语法教学中只采用传统的笔试或口试的形式来检测学生的语法掌握情况，而忽视了其他更有效的评价手段，如观察、记录、访谈、问卷、自我评价、同伴评价等。

二是评价内容过于片面，缺乏全面性的评价指标。很多教师在语法教学中只关注学生对语法知识的掌握程度，而忽视了学生对语法意义、功能和策略的理解和运用。另外，教师在评价过程中也没有考虑学生的个性差异、兴趣爱好、学习风格、动机等因素对于提升学生语法能力的影响。

三是评价目标过于功利，缺乏发展性的评价理念。很多教师在语法教学中只把评价作为一种检验和筛选的手段，而不把它作为一种促进和改进的手段。教师只会给学生打分或等级，而不会给学生提供具体和有针对性的建议和指导，但这样的评价目标不能激发学生对语法学习的兴趣和信心，也不能帮助学生提高语法能力。

三、 “教—学—评一体化”视域下的初中英语语法教学实施路径

（一）明确语法教学的目标和内容

在“教—学—评一体化”视域下，初中英语语法教学的第一步是明确教学的目标和内容。这意味着需要明确学生需要达到的语法能力和知识水平，并将其与教学内容相结合。

首先，明确语法教学的目标，这包括但不限于以下几点：一是知识层面的目标，让学生掌握初中阶段所涉及的基本语法项目和规则，如时态、句型、从句等，并能够辨析常见的语法现象和难点；二是技能层面的目标，让学生灵活地运用所学的语法知识来解决不同类型和难度的任务问题，并根据不同的交际目的、对象和场合来调整自己的语言表达方式；三是素养层面的目标，着重培养学生对英语语言和文化的兴趣和敏感性，并能够运用合适的策略来提高自己的语法学习效率。

然后，根据以上的教学目标，我们可以将初中英语语法教学的内容分为以下几个方面：第一，基础语法理论知识。涵盖初中英语课程标准中规定的各种语法项目和规则，如名词、动词、形容词、副词、介词、连词、代词、冠词、数词、时态、语态、句型、从句等。这些内容需要按照不同年级和单元的教学进度和难易程度来安排，以保证学生学习循序渐进，并能融会贯通。第二，语法现象和难点。涉及一些常见的或容易引起误解的语法现象和难点，如主谓一致、虚拟语气、倒装句、省略句、强调句等，教师需要根据不同类型和风格的语篇来呈现和解释这些知识点，以帮助学生理解其形式和功能，并在实际交际中正确运用。第三，语法元认知的培养。旨在培养学生对语法知识和技能的认识和评价，并能够运用合适的策略来提高自己的语法学习效率和效果，如归纳总结、比较对比、分类归类、推理判断等。教师需要根据不同层次和阶段的任务要求来设计和指导，以激发学生的主动性和创造性。

（二）培养学生语法元认知和自主学习能力

在“教—学—评一体化”的初中英语语法教学中，培养学生的语法元认知和自主学习能力是至关重要的。这意味着不仅仅要传授语法知识，还要通过引导学生自主学习和思考，使他们更深入地理解和运用所学的语法规则。首先，教师应该采用启发式教学法，鼓励学生通过实际语境和案例来理解语法规则，而不是单纯地灌输规则和例句。通过引导学生思考、提出问题，启发他们从实际语言运用中总结规律，激发他们的自主学习兴趣。例如，可以通过阅读、听力、讨论和实际写作等活动，让学生自主探索语法规则并应用于实际情境中。其次，引导学生建立语法元认知，即对语言结构和语法规则的自我认知和反思能力。通过反复强调语法规则的重要性，教师可以引导学生自主总结归纳语法知识，让他们意识到语法对语言表达的重要性，从而自觉地将语法规则应用到写作和口语表达中。最后，教师可以根据学生的不同水平和需求，提供个性化的学习建议和辅导，鼓励学生通过课外阅读、在线资源等途径进行自主学习和练习。学生也可以在小组讨论和合作中互相学习，共同发现、解决语法问题，提高彼此的语法意识和应用能力。

（三）灵活设计多样化的语法练习活动

语法练习活动是语法教学的重要组成部分，它可以帮助学生巩固和运用所学的语法知识，提高语言技能。设计多样化的语法练习活动的目的是让学生在不同的情境和任务中体验语法的功能和意义，激发学生的学习兴趣和参与度，增强学生的自信和成就感。

首先，应根据语法教学的目标和内容选择合适的练习类型和难度。一般来说，语法练习可以分为三种类型：输入型、输出型和交互型。输入型练习主要是让学生接受和理解语法信息，如听力、阅读、填空等；输出型练习主要是让学生表达和应用语法信息，如说话、写作、改错等；交互型练习主要是让学生在真实或模拟的交际情境中使用语法信息，如对话、角色扮演、游戏等。不同类型的练习可以相互补充和转换，形成一个完整的语法学习过程。另外，练习的难度也应该适合学生的水平和需求，避免过于简单或过于复杂，以保证学生可接受。

其次，根据语法教学的主题和背景选择合适的练习材料和资源。一般来说，语法练习应该与课本或教材相呼应，以保持教学的连贯性和一致性。但是，如果只依赖课本或教材中提供的练习，可能会使学生感到单调和枯燥。因此，教师可以根据语法教学的主题和背景，选择一些与之相关的练习材料和资源，例如，歌曲、影视、广告、新闻、文学作品等，以此来增加练习的趣味性和真实性，拓宽学生的视野，增强学生的文化意识和素养。

最后，根据语法教学的方法和策略选择合适的练习方式。一般来说，语法练习可以采用多种方式和形式进行，例如，个人练习、小组练习、全班练习；纸笔练习、口头练习、电子练习；同步练习、异步练习、混合练习等。不同方式和形式的练习可以满足不同学生的个性化需求和偏好。

（四）实施多元的语法教学评价方式

语法教學评价可以检验语法教学的效果，反馈语法学习中的问题，促使教师调整语法教学的策略，促进学生语法能力的提升。设计多元化的语法教学评价方式的目的是让评价更加全面、客观、公正、有效，满足不同学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣和动机，增强学生的自信和成就感。

一方面，应根据语法教学的目标和内容选择合适的评价标准和指标。一般来说，语法教学评价可以分为三个层次：知识层次、技能层次和策略层次。知识层次主要评价学生对语法规则和现象的掌握程度，例如，词汇、句型、结构等；技能层次主要评价学生运用语法知识进行听、说、读、写等语言技能的表现，例如，准确性、流畅性、逻辑性等；策略层次主要评价学生运用语法知识进行交际和创造等高级语言活动的能力，例如，理解性、应用性、创新性等。不同层次的评价标准和指标应该相互衔接和协调，形成一个完整的语法能力评价体系。

另一方面，要根据语法教学的过程和结果选择合适的评价时机和频率。一般来说，语法教学评价可以分为两种类型：形成性评价和终结性评价。形成性评价主要是在语法教学过程中进行的持续性、动态性、过程性的评价，目的是及时发现和解决语法学习中出现的问题，提供反馈和指导，促进学生语法能力的发展；终结性评价主要是在语法教学结束后进行的总结性、静态性、结果性的评价，目的是检验和归纳语法学习的成果，提供总结和反思，促进学生语法能力的巩固。

四、 结论

总而言之，采用“教—学—评一体化”理念，对初中英语语法教学进行改进和提升具有深远的意义。通过紧密衔接的教学、学习和评价，我们可以更好地满足新时代教育要求，培养学生的语法知识和自主学习能力，以及语言综合运用能力。因此，学校应该鼓励教师在“教—学—评一体化”视域下，积极探索和实施初中英语语法教学路径，为学生提供更为优质的英语教育，为初中英语教学体系的不断完善贡献力量。

参考文献：

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