解决真实问题的英语跨学科单元主题学习设计路径探究

作者简介：肖妍竹（1994～），女，汉族，江苏南京人，江苏省南京市雨花台区实验小学善水湾分校，研究方向：小学英语跨学科学习。

摘  要：随着全球化的发展以及社会需求的转变，传统的学科教育已经无法满足学生全面发展的实际需求，跨学科教学注重学科之间的融合与协调，旨在提高学生解决真实问题的能力。本次研究旨在提出一套以解决真实问题为指向的小学英语跨学科单元主题学习模式，依托跨学科教育培养学生的创造性思维、合作能力，进一步提高其解决问题的能力。另外，英语作为国际交流的重要语言，对其学习更是培养学生综合素质的关键，故而应将英语和其他学科有机融合，通过积极探索真实问题，提高学生的英语运用水平和英语学科核心素养。

关键词：解决真实问题；小学英语；跨学科；单元主题学习

中图分类号：G623.31    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）14-0105-04

中华人民共和国教育部于2014年颁布了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，其中明确提出应在充分发挥各个学科特有育人功能的前提下，依托学科综合育人组织开展一系列跨学科主题教学活动，重新整合教育学科内容，更好地促进学生的问题分析能力、解决能力等综合能力的发展。为了确保立德树人根本任务的真正落实，促进課程改革，“义务教育课程方案和课程标准（2022年版）”再次强调义务教育课程需要严格遵循“加强课程综合，注重关联”这一原则，要求各科开展不少于10%课时的跨学科主题学习。除此之外，《义务教育英语课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）分别对每个学段教师所开展的英语综合实践活动提出明确要求，为教师跨学科主题学习提供了相应指导，并且强调英语课堂必须注重实践，以学生真实性学习为焦点，在教学中积极探索以解决真实问题为目的的跨学科主题学习设计路径，为学生开展高品质的真实性学习提供可靠保障。基于此，文章提出以解决真实问题为指向的英语跨学科单元主题学习实践研究，统整学科间的知识点，借助信息技术进行融合与创生，实现学科素养与学科生命力的完整生长，培养德智体美劳全面发展的小学生。

一、 跨学科融合的内涵与可行性

跨学科概念的初期含义类似“合作研究”，学术领域也将其称为“交叉科学（学科）”。就当前情况而言，跨学科内涵被认为是围绕某个项目，以学科为核心，通过运用不同学科知识对该项目进行设计和教学。而跨学科单元主题学习则是围绕某个主题或者话题，有目的地整合多学科知识、技能、情感等，实现学科贯通和交叉渗透，进而形成围绕教学单元开展的一系列学习活动。单一学科教学模式使得教学工作局限在本学科思维内，加之教材、教学手段本就存在与实际生活脱离、时代感不足以及知识单调等弊端，英语教学更是陷入枯燥乏味以及死记硬背的“泥潭”中。如若对各学科知识点进行整合，则可有效解决上述问题，充分发挥单独学科的优势，同时综合考虑单元主题内容，从跨学科角度实现知识交叉融合，建立综合性学科知识和思维体系，便于学生深入理解和巩固记忆英语知识，而且学科之间相辅相成有利于教育效果最大化。跨学科单元主题学习并不是针对独立课程开展的教学，而是融合音乐、美术、劳动等多学科，形成融合贯通的教学模式，达到合作与互补的目的，这更能体现人本主义思想。同时注重学生之间存在的个体差异，充分发挥多元智能各要素的相互作用，是学生全方位发展的极佳路径。

二、 跨学科与小学英语单元主题学习融合的意义

（一）增强学生的跨文化交际能力

在全球化背景下，学生的跨文化交际能力成为小学阶段英语学习的主要任务，在英语跨学科单元主题学习中，教师可以为学生讲授有关主题的其他学科知识点，带学生领略世界各地的文化和风俗习惯，开阔视野。例如，在教学“Protect the Earth”这一单元时，学生对环保问题并不陌生，教师可以引入生活中有关环保的实际案例，同时要求学生课后收集资料，了解国外是如何保护环境的，列举具体措施或者颁布的相关政策等，在跨学科单元主题学习中掌握不同国家的文化背景及价值观差异，让学生学会尊重其他民族的风俗文化，为之后的国际交流与实践奠定基础。

（二）进一步提高学生的学习质效

跨学科与单元主题学习融合在培养学生跨文化交际能力的同时，还有助于提高学生的学习质量和效果。教师可融合多学科知识点引导学生深度学习。例如将英语和音乐融合，带领学生在学习英文曲目中掌握一些音乐常识和表演技巧，促进学生语言技能的提升。不同学科在其概念、方法以及思维方式等各方面都有一定的独特性，学科之间的知识融合能够为学生提供丰富的学习资源，还能提高学生的思维以及创新能力，为更高效地学习提供有利条件。

（三）充分调动学生的学习兴趣

小学英语跨学科单元主题学习不但可以促进学生英语水平的提升，还能够激发其对其他课程的学习兴趣。在英语教学与其他学科知识的融合中往往会增加一些新奇的元素，为学生带来更多体验，增强其对学科内容的好奇心与探究欲；同时多学科知识融合有助于学生深入理解学科之间的密切联系，培养学生问题探究的良好习惯，促进其创新思维的发展。例如，在学习“Protect the Earth”内容时，可融入美术知识，让学生制作再利用资源的小作品，趣味性的活动大大地提高了学生的参与感，调动起学生对其他学科的学习和探究兴趣。

三、 基于解决真实问题的小学英语跨学科单元主题学习设计路径分析

在不同单元主题的英语教学中融合不同学科知识点并采用科学的教学手段是小学英语跨学科单元主题学习的核心。新课改的实施为英语课堂教学改革提供了强大助力。教师需要从教学目标、教学内容、教学活动以及教学评价等诸多方面落实英语跨学科单元整体设计，以科学指导为导向，提升教与学的效果，最大限度地发挥学科育人价值。

（一）剖析教材内容，明确学习主题

在设计跨学科单元主题之前需要全面剖析和研读教材，在此基础上明确学习主题，认真学习教材的设计意图，寻找主题之间存在的联系。译林版教材中每个单元都对主题进行了总结，分析主题设计思路可以发现，主题设计注重知识点的应用和迁移，将学习与生活环境、自然世界和社会交际紧密衔接起来，使英语主题、教学目标以及教学内容呈螺旋式上升。《课标》提出主题包括人与自我、人与社会以及人与自然三大领域，其中人与自我是以“我”为切入点，形成“生活与学习”主题群，基于此，设计“生活与学习中的困难、问题和解决方式”为子主题；而“人与自然”则以“自然”为切入点设置“环保”主题群，“人与自然相互依存，形成绿色生活理念和行为”作为子主题。文章中研究以“Protect the Earth”教学为主，细致筛选教材中有关真实问题的相关话题，最终确定以“保护地球”为学习主题。

（二）分析学情，积极开展学科调研

在了解学生融合学科学习状况后设计主题单元学习目标，即以学生的实际状况为立足点，了解其知识认知程度、现有学习能力以及掌握的知识点。全面分析六年级学生智能发展的状况，了解学生对解决真实问题的兴趣和需求，同时与其他学科教师进行合作，共同探讨如何将学科知识与英语学习相结合，根据学情及学科调研结果形成单元主题教学基本框架结构，以达到更好的教学效果。

（三）跨学科单元主题学习的有效实施

1. 选擇贴合学生生活和兴趣点的话题

在小学英语教学中话题选择十分关键，应该选择贴合学生实际生活以及学生感兴趣的话题，点燃学生的学习热情，调动其学习兴趣和积极性，促使更多学生主动参与到学习活动中。通常学生对节日风俗习惯、动物以及视频等话题感兴趣，教师可以结合这些点选择学习话题，更利于学生投入学习中，提升学习效果。六年级学生接触的新知识越来越多，所以在选择时还要注重话题的深入性，如适当为学生介绍某些科学知识、地理知识等，确保话题贴合社会生活。

2. 总结单元知识，描绘育人蓝图

做法1：提炼大概念，重新整合教学内容

一是学科内知识的整合。“Protect the Earth”单元话题为“保护地球”，有较强的生活性。教师在对单元主题意义进行系统分析后，梳理单元内各板块相关知识，重新整合学科知识点，在此基础上明确单元大概念。二是跨学科知识的整合。事物的复杂性使得难以在单独学科中寻找解决问题的方法，需要通过跨学科学习获得问题答案。教师在讲授英语学科内知识的同时，还需要融入语文中《只有一个地球》相关背景知识、口语交际中《学写倡议书》，以及废物利用等相关的劳动内容。三是教材与绘本知识点的整合。在英语学习中仅仅依靠教材完成学习目标是远远不够的，需要教师进一步拓展教材知识，不断丰富学习内容。例如，以大概念为基础，引入“Five Little Men in a Flying Saucer”绘本，将教材与绘本内容进行整合，带领学生进一步体会不仅要自己保护地球，更要呼吁身边的人保护地球，循序渐进地提炼大概念。四是教材与现实生活的整合。大概念可以跨越学科内和学科间的“鸿沟”，同时还是学校教育与现实社会连接的重要枢纽，《课标》反复强调教师要着重培养学生解决真实问题的高阶能力，依据教学内容为学生创设真实情境。绘本与课内外知识的渗透已经让学生对“Protect the Earth”这一单元主题有了初步了解，这时需要教师设置相应的情境任务，以激活大概念，引导学生深入学习。例如，通过“To be a volunteer”鼓励学生争做生活中的环保志愿者，介绍生活中保护环境和污染环境的真实事件，增强学生的环保意识。

做法2：开展跨学科主题活动，发展学生的关联技能

在英语课程中，主题大概念是学生通过知识迁移解决新情境中实际问题的关键能力、必备品格以及正确价值观的体现，所以在设计跨学科主题活动时需要为学生的语言学习和主题意义的探索提供相应的语境，通过解决真实问题以及高效完成真实任务帮助学生建立全新的认识，促进其关键技能的发展。例如，将英语学科与美术融合，要求学生画一幅以“保护地球”为主题的板报，培养学生主动学习、理解能力及表达能力等关联技能的发展；与音乐融合，学习、创编环保歌曲或者韵律诗，培养学生的领悟、辨析思维等关联技能的发展。

（四）多元化教学评价

多元化评价对学习效果的提升有重要作用，而且有效评价可以使学生及时取长补短，促进其进步与发展，同时为教师调整教学方案提供帮助，确保教学活动的有序开展。

评价环节：评价主要包括诊断性评价、形成性评价以及总结性评价三个环节。其中诊断性评价通常在跨学科单元主题教学之前，用以了解学生现有知识经验以及掌握的与本主题相关的知识点或内容；形成性评价主要是在教学过程中对学生进行的多样化评价，主要目的是指导学生行为；总结性评价则是在结束教学后了解学生通过单元主题教学学到了哪些内容。

评价方式：说话、做事以及写画是上述三个评价环节中不可缺少的评价方式。其中说话即记录学生所说的，如教学过程中的回答质量和频率；而做事即为记录学生所做，也就是通常所说的行为表现，如主题活动中的动手操作情况；写与画则是记录学生所写所画，包括作品展、作业等。主题和环节不同，评价方式的占比也存在一定差异，需要结合实际情况采取与之相匹配的评价方式。

（五）小学英语跨学科单元主题学习反思

1. 跨学科单元主题学习的优势

一是及时转变学习方式，增强内部驱动力。传统课堂教学中，部分教师往往采用假设教学情境的方式讲授知识，学生在假设的情境中进行对话练习，这种教学模式不利于提升学生的学习兴趣和积极性，更无法利用英语知识解决真实问题。而在跨学科单元主题学习中，教师扮演引导者的角色，学生作为知识学习的探究者和学习者，在教师引导下以自主探究或小组合作等多种方式完成真实任务。有助于学生在解决真实问题、完成真实任务的过程中切身体会语言学习并不是单纯地练习语法，而是与其他学科知识融合解决实际问题，为学生学习提供了必要的内部驱动力。

二是确保核心素养落地开花，促进学生全面发展。英语课程应以培养学生的核心素养为主要目标，但是课堂内容强调课本知识讲解、学习重点词汇与语法、听说读写语言技能训练方式单一等问题严重制约了学生英语核心素养的提升，学习形式缺少真实语言运用，使学生陷入被动学习。而跨学科英语单元主题学习所设计的真实任务彰显了学生的主体地位，并且学习活动围绕学生个体以及社会生活需求而展开，打破了传统课堂教学的局限性，有利于提高学生的学习和实践能力。

三是促进学科深度融合，真正实现学用一体。跨学科单元主题学习将各学科知识串联起来形成整体，通过设计活动主题整合两种或以上学科知识，引导学生利用不同学科知识点开展主题探究学习，在实践中掌握英语知识以及关联的学科技能，形成良好的情感态度以及价值观，并将所掌握的知识灵活运用到真实问题中；为学生创造真实情境，通过主题学习活动促进学生实践能力的发展。

2. 确保学习目标设置的合理性

科学合理地设置学习目标是小学生英语学习的关键环节，这能够帮助学生规划学习路线，提高学习质量。第一，学生结合自身语言水平明确学习目标。第二，学生根据实际情况设置可行性学习目标。人的时间和精力是有限的，需要综合考虑实际情况设置与自身能力相吻合的目标，以免目标设定过高或过低而影响学习效果。第三，合理使用学习方法实现目标。例如可以通过看电影、听音乐或参加活动等方式提高口语和听力等能力，借助阅读文章以及写作练习发展读写等能力。

3. 灵活运用多种教学策略

教师在开展学习活动时需要考虑学生的需求和兴趣点，灵活运用多种教学手段促使学生积极参与课堂活动，增强教学效果。从教育角度出发，教师探索新的教学方式有助于学生深入理解英语知识，掌握相关技能。比如，多媒体资源已经在教育领域得到了广泛运用，并且深受学生喜爱，教师可以利用这些资源以直接形象的方式呈现知识点，不仅便于学生掌握，还能使学生获得更多学习体验。

四、 结论

综上所述，跨学科教学作为一种新的教学模式，通过整合不同学科的知识与技能提高学生学习的有效性。小学英语教师在进行跨学科单元主题设计时要以问题解决的真实需求为基础，明确跨学科内容和学习手段，以《课标》为主线，在大概念以及主题的导向下进一步细化教学目标，为学生创设真实情境，在多样化的实践活动中设计探究任务，带领学生经历解决问题的整个过程，真正做到学科整合、学以致用，促进学生核心素养的发展。

参考文献：

［1］中華人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］薛莉莉.基于大概念的小学英语单元主题教学设计探析［J］.小学教学研究，2023（25）：73-75，78.