统编教材“随文练笔”实践探析

赵雨

小学语文统编教材中安排了大量的“随文练笔”，具体包括课文后面设计的小练笔、部分选做题以及课后练习中的表达训练。在具体教学中，教师要重视从选材、目标、过程、评价等层面指导学生进行训练，让随文练笔在提高学生阅读与习作能力上发挥应有的作用。

一、合理选择随文练笔的素材

随文练笔的内容多数以课外内容为素材，因此教师要考虑影响选择素材的因素，一是与教学语境的匹配，二是与学生生活实际、能力适切。这样才能帮助学生选择适宜练笔的素材，使学生能够迅速、准确地进入练笔状态中，顺利完成相应的练笔活动。

如教学四年级下册《飞向蓝天的恐龙》一课，课后安排的小练笔要求是“读一读，注意加点的部分，再照样子写一段话”，随后提供的范例是课文第5自然段中由第3—6句组成的一个语段。对于这样的小练笔，教师需要先引导学生解读范例中蕴含的表达方法，即通过多个角度（行动方式、身长、体重、饮食、性情）的比较来说明一种事物（恐龙）变化的情形，其中第一个句子是总起句，后面用三个句子进行分述，具有总分结构的特点；在这样的解读中，还需要注意含在其中的解析、对比等思维形式的运用，使得整个语段形成了一个整体。在此基础上，教师再引导学生选择合适的素材，强调合适，说明不能随便拿一个对象来仿写，比如有的学生想以牛为表达对象，也许硬套句式也完成了练笔，但是所写的内容肯定没有自己真正的理解；所以素材的选择尽量需要回到文本语境中，《飞向蓝天的恐龙》介绍的是恐龙演化成为鸟的漫长过程，教师据此可以将表达对象确定为鸟，提示学生思考鸟可以从哪些方面进行分类分析、对比，之后再进行仿写。有的学生以“发展到今天，鸟类早已衍变成一个大家族”为总起句，随后从鸟的体重外形、行动方式、饮食习惯、羽毛色彩等层面进行归类与对比，写出鸟类确实也是一个“形态各异的庞大家族”。教师选择这样的素材让学生练笔，学生才能够有实实在在的收获感。

二、精准定位随文练笔的目标

小学阶段的随文练笔一般只指出文本中模仿的对象即“照样子”，却不说出样子中究竟有什么值得模仿的。这就需要教师能够精准定位随文练笔的目标，有了目标的指引，随文练笔训练才真正指向学生表达能力的稳步提升。

如教学《少年闰土》一课，课后安排的小练笔是“照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第1自然段写一写”。这样的练笔要求，只提示了精选一张表现生活中精彩瞬间的照片和用课文第1自然段的表达方式仿写，并没有指明第1自然段中的表达方式是怎样的。在仿写前，教师需要指导学生进行自主探索，破解第1自然段在表达方式上的秘妙：这段文字由两个句子组成，第1个句子很长，从天空写到地面，呈现的是人物活动的背景，然后写处在中间的人物，从外貌写到动作，行为干净利落；第2个句子交代的是人物的动作“刺”的對象——猹的动作。从上述景、人、物的分析看，人不仅处在画面的核心位置上，而且是表达的核心所在；形成的是以人为中心，有背景有衬托的生动景象。这就是学生练笔仿写的对象中含着的表达秘妙。教师由此可以确定练笔的目标：以描写照片中处在中心位置的“我”的外貌、神态和动作为重点，配以描写照片的背景，还要写一写与“我”相关的人物的神态与动作，整体上要表达出一个精彩的瞬间，让人从中看出“我”的亮点。教师以这样的目标指引学生练笔，就可以为单元习作训练打好基础。

三、重视实施随文练笔的过程

随文练笔通常都是在阅读教学课堂上完成的表达实践，写的也是片段，一般用时不长，作为学生学习阅读与表达的一种有效方法，同样需要重视过程的完整性。这就要求教师在开展随文练笔活动中，按部就班组织实施，清晰指导学生练笔的过程。

如教学《四季之美》一课，课后安排的随文练笔是一道选做题：“课文所写景致不多，却营造出美的氛围。仿照课文，用几句话写一写自己印象最深的某个景致。”对这样的训练，教师先要指导学生研读练笔的具体要求，即从课文的每个自然段的表达特点中，提炼出作者用为数不多的景致成功表达一个季节“最美” 的方法，从单元语文要素学习目标提出的“静态描写和动态描写”看，作者在每个自然段中运用的是静中有动、动中有静的表达方法；从具体语段表达上看，以对春天的描写看，作者只用了一个句子，集中描写黎明时分东方天空颜色的渐变，静中含动。有了这样的理解与提炼做基础，学生需要分步进行练笔。第一步，结合文本语境进行练笔。比如，有的学生写道：“春天最美在早晨。阵阵花香让人还想美美地多睡一会儿，悦耳的鸟鸣传来，又催促人快点起床，去迎接和煦的春风和灿烂的朝阳，迎接一天的好心情。”在这样的表达中，有春天早晨那种美的氛围。第二步拓展话题，学生在自己的生活中选择印象最深的景致写。比如，有的学生写道：“最美的景致是初生的草芽。”在拓展性的话题中，学生能灵活运用静态描写和动态描写来表达，说明在这一随文练笔中学生经历了从学习写作方法到迁移运用写作方法的过程。

四、有效开展随文练笔的评价

随文练笔在教学中用时不长，如果只是写一写就完事，效果就会打折扣，要想获得应有的效果就必须以评价跟进。在操作实践中，教师要认真组织，为学生开展评价提供必要的标准，让学生对照标准进行练笔和评价，促进学生在练笔中发展表达能力。

如在《少年闰土》一课的随文练笔中，教师根据练笔要求，可以从三个方面组织学生对练笔结果进行评价。一是看练笔中有没有人物的外貌、神态和动作方面的描写，学生通过互相评价，意识到练笔中三个方面都要有所体现，但不是平均用力各写一句，而是根据照片中的情形可以有所侧重，这样的练笔才是优秀的表达。二是看仿写内容能不能表达人物的心情或特点，这是针对提高性要求进行的评价，教师主要选择学生写的优秀习作作为例子，引导其他学生认识到这样的表达好在哪里，自己从中可以学习什么，及时完善自己的习作，发挥评价的促进作用。三是看练笔中有没有体现环境描写，主要考虑不同学生选择的照片中背景的有无，对于有清晰背景的照片需要按照一定的顺序写。有这些评价的跟进，才能够保证学生练笔取得应有的效果。

总之，在统编教材的随文练笔教学中，教师需要在素材与目标、范例与生活、过程与结果等多个层面对学生进行指导，切实发挥随文练笔在阅读与写作教学中的独特作用。