浅析课堂小练笔的设计策略

岳美

小学语文统编教材十分重视读写结合训练，相对来说，习作属于语言输出，比起阅读的学习积累难度要大得多。如果仅仅靠每单元一次的习作，就难以达到提高学生习作水平的目标。因此，教师必须根据班级学生的学情，在单元学习中，围绕单元习作精准设计练笔点作为铺垫与补充，让学生通过多层次、多角度的写作实践，迁移运用课文中学习的表达方法，内化为习作能力并形成属于自己的表达经验。

一、拾级而上，设计梯度型小练笔

统编教材中的读与写是紧密结合而且以梯度呈现的。以总分式构段训练内容看，三年级上册第六单元安排了“借助关键语句理解一段话的意思”和“试着围绕一个意思写”，已经有了总分构段的意味，但“理解”的要求说明还处在初步学习阶段；到了三年级下册第四单元安排了“借助关键语句概括一段话的大意”，实际上指出了关键语句可以成为一段话的总起句或总结句，能够概括一段话的意思。

基于这样的学情，在三年级下册第七单元《海底世界》的学习中，教师可以抓住文本中的范例（第3自然段）设计总分构段的练笔训练。具体的训练设计是：一是仿写范例中的总分段式，教师提供表达支架“海底又来了一群小动物，它们也在窃窃私语，仔细听去，有的（ ），有的（ ），有的（ ）”；二是选择一处环境（山林、小溪、公园等）想象其中的情景，运用先总后分的方法写一段话。这一设计很切合总分构段学习的时机，一方面学生已经积累了从理解到概括一段话大意的方法，有了比较丰富的总分构段的感性认识；另一方面课文《海底世界》中的总分构段很典型，内容和方式都适合学生仿写。更重要的是，这一设计能够对接单元语文要素学习目标“了解课文是从哪几个方面把事物写清楚”和“初步整合信息，介绍一种事物”，为单元习作“介绍一种事物”打基础。

二、顺势而为，设计自主型小练笔

很多情况下，教师自己觉得文本表达好、值得仿写，于是设计练笔让学生去写；这样的练笔活动尽管有必要，但学生容易处在被动练笔的状态下，难以写出亮点纷呈的习作。对此，教师在教学中，需要引导学生充分感受文本表达的巧妙，产生“我要写”的冲动，再顺势设计练笔活动，引导学生自主练笔，产生“我手写我心”的效应。

如在五年级上册第六单元精读课文《慈母情深》中，有“鼻子一酸”的表达，教师让学生找出课文中相关的内容反复朗读，读出人物此时此刻的内心情感：“我”耳闻目睹母亲在简陋的工厂里挣钱是那样辛苦劳累，可掏钱给“我”买书时，母亲居然说“挺高兴他爱看书”；学生在这一刻感受到，“我”自以为是的买书要求母亲没有因为挣钱难而拒绝，反而还认为“当妈的”再苦再累都应该支持孩子读书；正是在此情此景中，“我”在拿到了一直想买长篇小说的钱时，不是高兴得跳起来，而是“鼻子一酸”要哭出来了；不为别的，是体会到了母爱的伟大、无私和感人至深，但这样的哭又是因为真正的感动。作者有了这样的深刻体悟，才能把具体场景写得真切、细致、感人。学生通过研读有了深刻體悟后，教师让他们联系自己的生活，回想曾经有过的“鼻子一酸”的经历，进行自主练笔。当然，教师也应允许学生写出其他的真情实感，只要是自主抒发情感，都值得肯定。

三、与时俱进，设计趣味型小练笔

教师在设计小练笔时，不可抱着老眼光看新事物，尤其是信息技术迅速发展给语文课堂带来的许多新变化，这就要求教师在练笔设计的时候应该及时更新自己的观念，做到与时俱进，设计趣味十足的小练笔。

如教学四年级上册第一单元，单元语文要素学习目标指向表达的要求是“推荐一个好地方，写清楚推荐理由”。单元课文《观潮》《走月亮》《繁星》中，无论是天下名胜的钱塘江大潮，还是小众化的月下或星空的景色，都可以看作作者推荐的一个好地方。只是这些推荐主要是以文字呈现的，具体的“好”需要读者从文本的字里行间去体会与感知，具有间接性的特点。近些年，互联网和智能手机的普及，让人们的推荐以可视化为主，图片、视频能够更直接地体现所推荐的地方“好”在哪里，让人有一目了然的感觉。因此，教师可以这样设计小练笔：把你推荐的地方，用最美的画面（图片、视频）呈现出来，配上自己的解说词，推送到班级微信群中，看看能不能获得大家的认可，比一比谁推荐的地方人气最旺。这样的小练笔，融入了多媒体技术，体现了现代旅游理念，与传统练笔相比有新鲜感，学生兴趣高。学生互相交流、互相欣赏、互相启发，能够为单元习作打好基础。

总之，在单元习作之外，教师需要根据学情精心设计形式多样的小练笔活动，帮助学生形成相应的表达能力，顺利完成单元习作。