基于核心素养的群文阅读教学探索

漆秀平

当下一些教师组织的群文阅读教学，存在内容模糊、组文不合理、建构目标单一等问题。这就要求教师站在培养学生核心素养的高度，正视群文阅读中出现的问题，积极探索群文阅读教学策略，让群文阅读有效服务于学生语文核心素养的培养与提升。

一、基于核心素养精心设计议题

议题是开展群文阅读的抓手，有些教师在设计议题时很随意，内容模糊，不利于培养学生的语文核心素养。因此，教师在设计群文阅读议题时，应充分考虑核心要素的培养要求。

1.从语言运用方面设计议题

从语言运用方面进行议题设计，可以针对文本的结构形式、表达方式等方面进行，这些是学生阅读文本需要关注和探索的关键内容，都指向语文核心素养中的语言运用层面。以结构形式为例，总分结构是小学语文教材中普遍存在的，但结构毕竟是隐藏在文本内容中的，教师可以设计总分结构的群文阅读，让学生集中研读，从中发现总分结构的特点。比如，教学《美丽的小兴安岭》，教师可以组织学生阅读《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》等课文，充分了解总分结构的特点，并尝试在习作中运用总分结构进行表达。

2.从思维能力方面设计议题

学生的思维能力体现为联想想象、分析比较、归纳判断。教师可以根据不同学段学生思维发展的特点，设计群文阅读议题，达到训练学生思维能力的目标。比如，教学三年级下册第二单元的《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》三篇寓言后，教师可以设计分析比较的议题，让学生分析三篇寓言文本中的表达对象之间的关系，把握运用比较的方式理解寓言寓意的学习方法。

3.从审美创造方面设计议题

审美对小学生来说是比较陌生和抽象的话题，通常是以教师引导学生在体验中不知不觉接受美的熏陶为主。比如，在季节的认识上，小学生受先入为主习惯的影响，总以为春天美如画，秋天到处是落叶，难免让人伤感。对此，教师可以用“别样的秋天”为议题组织群文阅读活动，在《赠刘景文》学习中，抓住“一年好景君须记”组织学生阅读赞扬秋天美好的诗句，如李白的“江城如画里，山晚望晴空”，王维的“明月松间照，清泉石上流”等。

4.从文化自信方面设计议题

文化自信对于小学生来说更多的是文化认同，也就是在优秀传统文化学习中汲取营养，厚植民族精神。如学习《望庐山瀑布》，诗人表达的是对祖国山川的热爱之情，教师可以设计“大好河山我赞美”的议题，组织学生诵读系列古诗词，积累描写大好河山的诗句。

二、基于核心素养合理组合文本

群文閱读能不能达到应有的教学效果，关键看教师组织的多个文本能否让学生通过阅读形成对相关语文核心素养的理解。

1.从语言运用方面组合文本

群文阅读涉及的语言材料多，对于阅读能力偏低的学生来说增加了理解的难度。教师需要精选具有内在联系的群文阅读文本，便于学生从中发现语言运用方面的共同特点，尤其是结构形式、表达形式上的鲜明特色。比如，《桥》是一篇小说，结局很意外，教师可以组织学生阅读《雪夜》《窗》《最后一只乌鸦的最后一句坏话》，学生关注这几篇小说的结局，从中能够理解意外结局的基本特点，进而掌握小说意外结局的基本写法。

2.从思维能力方面组合文本

教师在文本研读中，挖掘出适宜培养学生思维能力的训练点，就需要以此为抓手，组合类似文本开展群文阅读活动，发展学生的思维能力。比如，教学《曹冲称象》，课文在故事中隐含的思维训练点是遇事需要动脑筋思考，要灵活解决问题。教师可以根据这一思维训练点组合文本，如《司马光砸缸》《小兔运南瓜》等，学生通过集中阅读，从中感受到在学习和生活中遇到问题的时候，需要动脑筋才能解决问题。

3.从审美创造方面组合文本

尽管审美是比较抽象的，但是学生不缺乏爱美之心，并且喜欢以自己的方式表达美、创造美。在阅读教学中，教师需要抓住文本中的美感表达，有效组合文本开展群文阅读活动，让学生在阅读实践中获得美感体验。比如，教学《晓出净慈寺送林子方》，诗中的莲是一种很美的表达对象，教师可以用“感受莲之美”为主题组合文本，让学生阅读王昌龄的《采莲曲》、杨万里的《小池》，从中感受不同诗人对莲的喜欢与赞美，进而亲近莲、喜欢莲，积累表达莲的优美诗句。

4.从文化自信方面组合文本

在语文学习中，让学生热爱中华文化，是培养学生文化自信的重要策略。教师在涉及优秀传统文化的教学中，可以进行文本组合，强化学生对中华文化的热爱。比如，教学三年级下册第三单元的《古诗三首》，三首古诗《元日》《清明》《九月九日忆山东兄弟》都表达了传统节日的风俗习惯，具有鲜明的民族特色。教师可以组织学生开展群文阅读活动，培养学生的文化自信。

三、基于核心素养开展有效建构

开展群文阅读活动，不仅仅是阅读量的增加，更在于让学生在群文阅读中有所建构，以结构化体现群文阅读蕴含的长期目标。

1.在语言运用中建构

在群文阅读中关注语言特征的同时，教师还需要引导学生回到文本中，寻找作者的表达方式，增强对语言表达的认知。如第一学段的故事类文本中有大量反复结构类的文本，如《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《棉花姑娘》等，教师可以将多个文本归在一起，选择一个为代表用情节来体现，让学生认识反复结构是由相类似的情节连续出现构成的，多个类似情节能够体现描写对象的个性特点。

2.在思维发展中建构

群文阅读可以帮助学生从不同层面认识某一事物，体现的就是思维发展方面的建构。如教学《狐假虎威》，学生对狐狸有不同的认识，教师可以拓展阅读《狐狸分奶酪》《聪明的小狐狸》，让学生从中明白不同表达需要决定了狐狸形象的价值，这是需要运用分析比较才能获得的认知。

3.在审美创造中建构

审美创造建立在文学欣赏的基础上，尤其是对文化意象的理解，需要教师有效组织群文阅读，引导学生欣赏作者创造的美，受到美的熏陶。在学习描写月亮的古诗词时，教师可以组织学生阅读多篇描写月亮的诗篇，如李白的《静夜思》、苏轼的《水调歌头·明月几时有》、王维的《竹里馆》等，从诗词中感受诗人描写的月色美和寄托在月亮中的情思美，以此建构对月亮文化意象的理解。

总之，在小学群文阅读教学中，教师应重视从培养学生核心素养出发，有效设计议题、组合文本并积极开展多样化建构，让群文阅读在提升学生的语文核心素养上真正发挥独特的价值。