“双减”背景下高年级单元作业设计例析

王莉

小学语文统编教材采用双线组元编排体现的是一种整体设计思路，必然要求教师在教学过程中重视整体设计，包括作业也要以改进单元学习关键能力为抓手进行单元统整设计。这种设计建立在合理建构单元教学目标、统筹规划单元学习活动的基础上，使单元作业成为教学整体的有机组成部分。基于上述理解，本文以五年级下册第七单元为例，着力探索指向减负提质的单元作业设计路径与策略，把握单元语文要素的内在联系，使单元作业得以聚焦单元语文要素学习目标，促进学生语文综合素养的发展。

一、聚焦单元视角，进行一体化设计

五年级下册第七单元语文要素中，指向阅读的学习目标是“体会静态描写和动态描写的表达效果”，指向表达的学习目标是“搜集资料，介绍一个地方”，这些就是进行单元作业设计需要聚焦的关键所在。

1.在整体观照中明确单元作业目标

单元作业目标的依据是单元统整的教学目标，需要教师认真梳理本单元的教材内容，紧扣单元语文要素学习目标和教学重点，结合具体学情，从知道、理解、应用、综合等层级进行确定。一是从知道的层级看，需要认识26个生字、1个多音字，会写30个字；正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《乡村四月》。二是从理解的层级看，能体会精读课文《威尼斯的小艇》《牧场之国》中静态描写和动态描写的表达效果；能体会集中用一种颜色描写对象的表达方法。三是从应用的层级看，选择一个自己喜欢的情景，用文字描写表达出景物的动静之美；初步了解非连续性文本的特点，懂得从中获取信息的路径与方法。四是从综合的层级看，能列出讲解提纲并按顺序讲述，还能根据听众的反应调整讲解的内容；能搜集资料介绍一处自己喜欢的中国的世界文化遗产。这些单元作业目标中，体现的是能力培养的梯度进阶，既指思维由低阶向高阶发展，又指内容从单篇向群文统整，目的是促进语文要素的内化。

2.丰富单元作业形式

教师要根据学情设计多种形式的作业，使学生积极主动投入作业中，并使不同层次的学生都能通过完成作业获得发展。这样的设计理念决定单元作业需要在结构化的前提下体现分层设计、弹性布置、多样态实施。分层设计在本单元可体现为菜单式作业：有基础巩固类作业，如“静态描写、动态描写摘录卡”“美景观察记录单”等；有丰富体验类作业，如“群文阅读与比较”“世界遗产资料搜集与整理”等；有实践拓展类作业，如“家乡美景我最爱”“撰写景点解说词”等。当多项作业集中推出时，教师应提出弹性完成的要求，即学生在完成必做作业的基础上，可以选择适合自己的作业进行训练。多样态实施是指除了常见的书面表达作业，提倡学生以适宜的方式完成作业，如观察与体验、阅读与搜集等。

二、创设融通机制，进行过程性指导

单元作业的设计不是传统的在课后完成的唯一形式，而是关注教学全过程具有融通意味的多类型作业。教师需要积极创设情境，以学习任务群组织教学活动，并将相关的课后练习、口语交际、习作等训练融入阅读活动中。

1.在资源整合中设计作业任务链

教师在设计单元作业时，需要关注单元内知识点的契合，先设计问题链，再完成作业链的设计。在问题链设计中，教师又需要有效整合单元内外的学习资源，通过创设真实的学习情境，互相融通，设计层层推进的系列学习任务，指导学生在语文实践活动过程中完成相关的作业。在具体教学中，教师以家乡的一处风景名胜为基础，可以创设研学之旅活动，设计作业任务链。任务一是制定相关研学活动计划，根据景点特色搜集多方面的资料。任务二是阅读教材中关于威尼斯的短文，以小导游的身份介绍水城威尼斯的特色；为研学之旅目的地撰写导游词。任务三是搜集关于荷兰的资料，结合搜集的资料，设计一份图文结合的研学之旅目的地的导游图。任务四是搜集、整理研学之旅的资料，组织研学之旅成果展示，包括收获、体验与总结等。任务五是选择一处自己感兴趣的中国的世界文化遗产，搜集资料，从最有特色的层面进行介绍。上述作业任务链的设计与具体实施，既需要教师精心组织，又离不开教师的悉心指导。

2.在主题驱动中设计作业任务群

单元整体设计适合以任务群开展，任务群教学中需要确定单元学习主题，根据主题确定目标，设计驱动性学习任务，开展系列学习活动。与之对接的是，教师设计相应的作业任务群，跟进学习任务的开展与落实。为配合本单元世界文化遗产相关内容的学习，教师提供中国的世界文化遗产名单，让学生投票选择并确定最想了解的对象，以此对象为目标结合单元学习内容，提炼出单元学习主题“我心仪的世界文化遗产”，在任务群学习中，根据系列学习任务与学习活动，设计相应的作业任务群。作业一是围绕“我心仪的世界文化遗产”开展全方位的搜集资料活动，并对搜集的资料进行梳理、分析、交流、展示，从中选择自己喜欢或感兴趣的内容备用。作业二是以仿写实现迁移运用，学习《威尼斯的小艇》《牧场之国》中关于静态描写、动态描写的范例，提炼出表达范式，再从上述备用的资料中选择一幅世界遗产的图片，运用表达范式练笔，写出静态（动态）描写的效果。作业三是“我是世界文化遗产小讲解员”，通过模拟情境，讲述自己想介绍的内容。作业四是以“我心仪的世界文化遗产”为主题，自拟题目，撰写一篇习作。

三、组织系统检测，实施多样化评价

单元作业设计还应体现检测和评价的功能，这种检测指向单元整体因而具有系统性，而评价则需要重视过程性，体现多样化。

1.重视作业清单设计

在单元作业设计中制定作业清单，既能有效控制作业总量又能清楚体现对知识点和能力点的考查。在设计作业清单时，教师需要根据单元作业的目标与任务，以列表的形式一一呈现本单元需要过关的知识点，还有作业能力层次达成的细化与记录，以及多种检查与反馈的管理路徑。作业清单的设计、运用，直接指向学生自主学习能力的培养。

2.重视组织作业展评

从本单元系列作业（活动）设计内容看，有许多作业不再是传统评改模式判断对错能够奏效的，作业评价更不是教师一个人说了算。对此，教师需要重视组织学生开展多种形式的作业展评与交流活动，如在实践体验类作业中，教师可以将作业展评与交流的方式引入生活，激发学生在作业中投入探索的热情，通过作业交流体现自己的进取心与成就感。

3.重视开发评估量规

评估量规的开发对单元作业的设计来说具有重要价值，在实现教学评一体化教学中，教师通常需要根据教学目标逆向设计评价标准，从单元整体的角度看，这种评价标准也应是系列化的，方便学生在学习的各个环节中对照标准进行自我评价，教师可以根据学生的反馈及时调整教学计划，使教学能够依据学情变化而变化，真正实现以学定教的课堂教学转型。

总之，在“双减”背景下高年级单元作业设计中，教师需要进行系统性构思，精心将多元化作业融入课堂教学中，及时开展检测与评价，发挥单元作业在发展学生语文能力上的应有作用。

[本文系江苏省2022年度教育科学规划课题“从单一走向多元：小学高段语文作业设计的实践研究”研究成果，课题批准号：B/2022/03/194]