例析“文学阅读与创意表达”任务群教学

刘玲

“文学阅读与创意表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》推出的发展型学习任务群之一，明确提出该学习任务群的目标是引导学生在语文实践活动中“感受文学语言和形象的独特魅力”“了解文学作品的基本特点”“尝试创作文学作品”等。统编教材五年级下册第五单元是一个习作单元，安排学习的课文都属于典型的文学作品，单元语文要素学习目标“学习描写人物的基本方法”“初步运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点”同样指向文学表达方法的学习与运用。因此，在该单元开展“文学阅读与创意表达”任务群教学，可以从单元目标、学习内容、教学策略和表达训练等方面进行探索。

一、确定单元目标，开展创意表达活动

五年级下册第五单元以“字里行间众生相，大千世界你我他”为人文主题，安排有两篇精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和单元习作。教师可以通过具体解读单元内容，确定本单元的教学目标，开展创意表达活动。

一看精读课文板块：在《人物描写一组》中安排了三個经典片段的阅读，《摔跤》抓住人物的动作、心理刻画人物，《他像一棵挺脱的树》侧重以外貌描写人物，《两茎灯草》抓住人物的动作、神态进行表达；《刷子李》提供的是借助周围人物的反应来间接描写人物的方法。二看“交流平台”板块：“交流平台”从单元内鲜活的人物形象说起，引导学生总结描写人物的基本方法：选用典型事例，把它写具体；从外貌、动作、神态、语言、心理等层面具体表达人物特点；还有描写周围人反应的间接描写等。三看“初试身手”板块：本单元“初试身手”板块设计了两项训练，分别观察同学与家人的特点，并尝试迁移运用精读课文学习的描写方法，为单元习作打基础。四看“习作例文”板块：两篇习作例文《我的朋友容容》《小守门员和他的观众们》，通过批注与课后习题训练，为学生学习描写人物的方法搭建表达支架。五看“单元习作”板块：本单元习作话题是“形形色色的人”，要求选用典型事例表达人物特点，这样的表达要求具有文学创意表达的意味。

上述内容梳理与分析为“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施提供了便利。教师可以将本单元的教学目标定位为“有效建构语言，鲜活表现人物”；实际上这样的教学目标就是在文本研读基础上提炼的单元学习主题，在“文学阅读与创意表达”任务群学习中，既指向文学形象的理解、把握、欣赏，又重视学习表达文学形象的方法进行创意表达活动。

二、整合学习内容，凸显学习任务

在任务群教学中，学习主题的确立具有统整功能，具体体现在对任务群学习内容的重组和系列学习任务的设计上。

首先通过梳理进行学习内容的整合。这种整合主要通过关联性来落实，本单元课文塑造不同人物形象运用的方法，具有精准对应的特点。《摔跤》的作者塑造小嘎子的形象时，是以一连串的动作来体现人物很机灵的个性特点。《他像一棵挺脱的树》的作者塑造祥子形象时，是以对身材“高大”和“脸上”的精神这种外貌描写来体现人物具有结实健壮的特点。《两茎灯草》的作者看似也是以人物动作描写人物的，但是“两根指头”的动作与小嘎子的一连串动作比，更具有典型性，使严监生这一人物以吝啬进入了文学形象的画廊中。上述三个人物描写是以片段形式安排学习的，且都是以正面直接描写为主；在《刷子李》中，作者塑造刷子李这一民间奇人形象时，是借周围人的反应来描写刷子李刷墙技艺高超的，采用了侧面间接描写的方法。教师在相应课文的教学中，需要从课后习题要求出发，在文本中找准具有典范表达的语段进行研读，从中提炼出描写方法运用的图式，便于学生在表达实践中尝试运用，在描写人物具体方法运用上形成能力。每一种人物描写方法的学习都应该以这样的内容重组加以落实，才能真正夯实习作单元聚焦“人物描写基本方法”这一关键表达能力的训练。其次是设计系列学习任务。与单篇课文教学不同的是，在学习任务群教学中，教师需要根据学习主题和学习内容，设计具有系统性、关联性、综合性、递进性的学习任务。根据习作单元学习特点要求，结合学生的学情，教师在“‘他在笔下”核心任务下可以设计系列学习任务。[任务一]在关注情境中遇见心中的“他”。[任务二]在聚焦典型中认识独特的“他”。[任务三]在品读细节中感受鲜活的“他”。[任务四]在勤于动笔中描绘个性的“他”。[任务五]在有效拓展中遇见更多的“他”。五个学习任务集中指向描写人物方法的学习与运用，既有联系又有区别。

三、探索教学策略，指向语言建构

在学习任务群教学中，仅有系列学习任务的设计是不够的，教师还需要在具体教学中选择适宜的教学策略，即在语言建构中发展学生的文学阅读与表达能力。

首先是灵活安排课时。在学习任务群教学中，课时学习不再局限于单篇课文教学中，需要根据学习任务的设计重组教学内容。如[任务一]“在关注情境中遇见心中的‘他”，教师需要让学生在自主阅读《人物描写一组》中围绕语文要素学习目标，关注片段中塑造的人物形象具有的特点，结合“初试身手”的要求选择自己心中的“他”尝试表达。其次是设计学习活动时体现针对性。教师设计的五个学习任务，都还要进一步设计具体的学习活动，以活动链落实学习任务。以[任务三]“在品读细节中感受鲜活的‘他”为例，教师在感悟人物形象的基础上，可以安排具体的学习活动：结合具体语句，梳理、总结课文通过细节描写所刻画的人物形象；体会刻画这一人物形象采用的独特描写方法和效果；在对比阅读三个片段中，同中求异，选择自己最在意的描写方法，进行表达实践。

四、设计作业训练，促进素养提升

在“文学阅读与创意表达”任务群教学中，教师同样需要根据任务群学习任务设计相应的作业，体现能力训练的共性与个性、关联与梯度，引导学生进行语言建构。

首先是设计梳理式作业，整理阅读成果。这样的作业除了用于常规的生字词学习，还可以用于与语文要素相关的训练。其次是设计分层式作业，让学生进行创意表达。对于小学生来说，“文学阅读与创意表达”的学习要求都是低标准的，但是又需要体现班级学生不同层次的水平。因此，教师设计分层式表达实践作业，一方面可以促使不同层次的学生能够主动进入表达实践中，尽量体现属于自己的创意表达；另一方面还可以让学生在自主评价作业时能够互相学习，共同进步。

总之，在五年级下册第五单元的教学中，教师实施“文学阅读与创意表达”任务群教学，可以有效培养学生的语文核心素养。