语文教学中革命文化的体悟与传承

史旦萍

革命文化是小学语文课程内容的三大主题之一。开展革命文化主题教育意在让学生通过学习理解和认同理想信念、爱国情怀、艰苦奋斗、无私奉献、顽强斗争、英勇无畏等革命传统和精神。因此，教师在教学中，需要引导学生在多样化革命文化类课文学习中，加深对革命情感的體悟和对革命精神的传承，让学生在经历革命文化洗礼中树立正确的世界观、人生观和价值观，体现革命文化习得的有效性。

一、加深对革命情感的体悟

革命文化是具有鲜明中国特色的概念，许多革命文化类课文中体现出革命先烈满怀崇高理想和家国情怀奉献了自己的一切，是学生在学习中最需要深入体悟的革命情感。

一是对革命英烈的崇敬之情。中国共产党成立以来的革命斗争中，革命英烈为了理想信念抛头颅、洒热血，前赴后继才迎来了新中国的诞生；革命英烈也正以崇高的人格力量感染和鼓舞着无数后来者。小学生学习语文教材中描写革命英烈事件、表达革命英烈情怀的课文，必然也受到感染和鼓舞，并对革命先烈产生崇敬之情。值得注意的是，小学生受限于年龄和认知水平，与革命先烈所处的时代之间存在距离，因而在对革命情感的体悟中，需要教师创设情境，引导学生在身临其境中去感受、体验。如教学《狼牙山五壮士》，课文写的是抗日战争时期的故事，五位战士在完成上级交给的阻击敌人以掩护群众和连队转移的任务后，“为了不让敌人发现群众和连队主力”，自觉承担起把敌人引上绝路的任务，并在狼牙山绝顶打完最后的枪弹后，跳下悬崖壮烈牺牲。教师在学生有感情朗读课文的基础上，为了让学生真切感受五壮士的英雄行为，播放同名影片的结尾，让学生充分感受到英雄们惊天地、泣鬼神的壮举。学生的心灵受到了强烈震撼，对五壮士的崇敬之情也油然而生。

二是对革命先贤的感激之情。在革命文化类课文中，有不少是描写革命领袖、革命前辈先进事迹和故事的作品。这些课文中，革命者不同，但他们在革命岁月里为了党和革命事业的成功所经历的进取、奋斗、取舍、追求中，所体现的革命情感是相同的，那就是一切为了革命、为了革命的一切。学生在阅读课文中对这种革命情感的体悟，不是简单读一读文本就能完成的，而是需要借助文字走进革命者内心深处，与之产生心灵共振、情感共鸣。如教学《十六年前的回忆》，课文是李星华以女儿的身份回忆父亲李大钊在1927年春天里从被捕到牺牲的一些经历；李大钊是中国共产党早期创始人之一，一直承担北方地区党的领导和建设工作，这些显然不是一个孩子能够理解的事情。因此，在课文教学中，教师需要引导学生重点围绕李大钊和1927年革命形势这样的关键词搜集资料，再结合作者的描写，体悟李大钊作为革命先贤在危急时刻坚守岗位尽力挽救党组织以避免革命力量的损失，理解李大钊在那个春天里为什么不听离开北京的劝告，为什么不分昼夜地工作，为什么烧掉书籍和文件……他心里想的一切都是为了革命，唯独没有想到自己的安危。学生由此体会到没有像李大钊这样的革命先贤的奉献，就没有今天的幸福生活。

二、聚焦对革命精神的传承

传承革命精神是革命文化类课文学习的重点和关键所在，这需要教师在教学中引导学生理解革命文化类课文的内涵，传承革命先辈的伟大精神。

一是感知革命精神的内容。革命精神是指党成立以来所涌现出来的那些具有典范意义和代表性的精神。在小学语文教材中通过具体课文呈现的革命精神有：井冈山精神，如《朱德的扁担》《吃水不忘挖井人》等；长征精神，如《七律·长征》《金色的鱼钩》等；抗战精神，如《一个粗瓷大碗》《狼牙山五壮士》《小英雄雨来》等；抗美援朝精神，如《青山处处埋忠骨》《黄继光》《我的战友邱少云》等。教师在指导学生学习上述课文时，需要重视引导学生感知文本蕴含的革命精神内容，积淀学生的精神底蕴。

二是聚焦革命精神的内涵。老一辈无产阶级革命家在血与火的革命岁月经过艰苦卓绝的斗争创造出来的革命精神内涵，主要有勇于实践、勇于探索、奋发进取的开拓精神，有不畏艰险、顽强拼搏、攻坚克难的奋斗精神，还有为了党和人民的事业鞠躬尽瘁死而后已的奉献精神。教师在教学中，需要以恰当的方式引导学生聚焦革命精神的内涵，传承革命文化。如学习《军神》，教师需要抓住文本描写刘伯承在手术中忍受剧痛的动作、神态，指导学生体会刘伯承的钢铁般的意志和对革命事业的坚定信念。又如，学习《七律·长征》，教师可以组织学生开展系列活动，如吃一顿“红米饭”、唱一首红军歌、读一篇长征故事、铭记一位长征英雄等，让学生深入领会长征精神。

总之，在小学语文革命文化类课文教学中，教师需要站在认识、理解、传承革命文化的高度，让革命文化成为培养学生精神品质的重要内容。