古诗教学“关联阅读”策略运用

常炳娟

小学语文统编教材中学习的古诗作为优秀传统文化的杰出代表，不仅诗句具有凝练的特色，而且内涵丰富，韵味无穷。在具体教学中，教师要指导学生开展关联阅读，了解其时代背景与创作背景，理解诗句的意境和内涵，品读诗作的语言特色，从中获得情感的熏陶，顺利达成古诗教学的育人目标。

一、在知人论世中体会情感

古诗的创作，无论是大的时代背景还是诗人个体的创作背景，都远离当下的小学生。这必然给小学生学习古诗带来困难，解决这一问题常用的方法就是知人论世。学生通过搜集资料，既关注诗人生活的时代具有重大影响的政治事件，又了解诗人的经历，进而有效把握作者在诗歌中表达的情感。

比如，陆游的《示儿》，通常被看成诗人的绝笔诗，表达的是诗人最后的愿望——希望儿子在家祭时，一定要告诉他朝廷军队收复中原的消息。诗人为什么会有这样的愿望呢，学生需要联系当时的时代背景进行理解，即南宋统治者不仅不把收复失地作为重要的政治任务来完成，而且还打击、排挤主张抗金的爱国人士，让沦陷区的民众深陷水深火热之中。从这样的时代背景和创作背景看，陆游在《示儿》中的“万事空”字面上是指人死一切都结束了，实际上是指自己一辈子的抗金努力都白费了，中原仍然被金人占领着，国家的统一是那么遥遥无期；尽管如此，诗人期盼收复中原统一国家的愿望却一刻也没有改变，到死都是这样，传达的是诗人内心深处最强烈的爱国热情。

二、在把握意象中感受文化

在古诗中，诗人所写的景、所咏的物都属于客观上的“象”，而在写景中所抒发的情、咏物中所言传的志就是主观上的“意”，二者的完美结合就是诗人创造的艺术形象——意象。意象作为古诗的基本元素，在演变中渐渐形成相对固定的文化内蕴。如柳枝表达的是惜别之情，鸿雁表达的是思念之意，梅花表达的是高洁的品格等。教学古诗，教师需要引导学生在把握意象中感受古诗的文化内蕴。

以“月”之常见意象为例，小学阶段学习的古诗中多次出现。如李白《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”，月亮寄托的就是思乡怀人之情；刘禹锡《望洞庭》中的“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨”，月亮带来的是空灵、宁静、和谐的气氛，能够烘托诗人自在旷达的情怀；张继《枫桥夜泊》中的“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，月亮渲染的是一种凄清的氛围，表达的是诗人羁旅的愁绪；孟浩然《宿建德江》中的“野旷天低树，江清月近人”，月亮是以水中的倒影出现的，对诗人来说显得很亲近；王建《十五夜望月》中的“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”，月亮在中秋往往被视为团圆的象征，自然传达的是诗人思亲的情感。学生诵读这些描写月亮的诗句，能够把握月亮的文化意象。

三、在挖掘特色中品析精妙

小学阶段学习的古诗，每一首都具有自身的特色。小学生受心理、知识与能力的限制，在自主阅读中难以发现诗人在诗歌创作中呈现出的特色，需要教师根据文本特色和学生的学习需要进行挖掘，指导学生品析古诗的精妙。如有些古诗中数字运用很有特色，有些古诗中颜色运用很有特色，有些古诗中动词运用很有特色，有些古诗中名词运用很有特色。

以古诗中地名运用形成的特色为例。先看王昌龄《芙蓉楼送辛渐》中的“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”，两句诗中出现了地名“江”“吴”“楚”，加上与三个地名有关的词语“寒雨、连”“夜入”“孤”等，让人从中能够读出历史的沧桑感、空旷感，更能够体会诗人的凄苦离愁与孤寂难诉之情；再看杜甫《闻官军收河南河北》中的“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”，两句诗中连用地名“巴峡”“巫峡”“襄阳”“洛阳”，原本是四个相距很远的地方，诗人用“即从”“穿”“便下”“向”将其串在一起，似乎一口气就经过了，这种求快的表达中，抒发的正是诗人听闻官军收复失地后的无比喜悦之情。类似这种特色表达，是学生学习古诗感悟精妙表达的有效抓手。

四、在咀嚼揣摩中探索内心

在古诗学习中，教师需要抓住诗句中一些独特表达的词句，引导学生走进诗人的内心世界，品读关键词句的内蕴，使平面的词句表达变得富有立体感。这样的词句中，有的表达的是悲与喜，有的表达的是情与爱，有的表达的是生与死，有的表达的是愁与乐等，不一而足。

以小学古诗学习中经常出现的“孤”为例。“孤”经常出现在送别诗中，王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》有“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”，李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中有“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”。一般来说，远处的山体多是相连的，王昌龄眼中看到的楚山却是孤独矗立的，这显然是受到诗人内心孤独情绪影响造成的；一般来说，长江上百舸争流，来来往往的船只不停穿梭，李白眼中看到的竟然只有孟浩然乘坐的航船上的唯一的白帆，这无疑也是受到好朋友远去产生孤独感造成的。二者都不是真实的情形，而是诗人内心孤独感受带来的独特感觉形成的意象。这样的“孤”字，既表达了诗人对朋友离去的依依不舍之情，又突出了诗人送别朋友后产生的孤独愁绪，也是送别诗表达上的共同特色。“孤”在古诗中还经常用来表达渺小与孤单之感。柳宗元的《江雪》中有“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，诗句中的“孤舟”与雪地的茫茫相比，渺小感十分突出；李白的《独坐敬亭山》中有“众鸟高飞尽，孤云独去闲”，诗句中的“孤云”与辽阔的天空比，凸显了诗人此时此刻的孤单之感。学生抓住古诗中类似的词句进行品读，能够读出古诗的丰厚感。

五、在聚焦名句中尽显魅力

小学古诗学习的重要目标是积累古诗中精美的语言表达，尤其是古诗中的名句，最值得学生品味，吸收其精华让学生获得文化和精神等方面的滋养。尽管古诗从语言表达的角度看普遍具有简洁凝练的特色，但从名句的要求看，通常是指广泛流传、家喻户晓的诗句，才值得学生品读与感悟。

这样的名句，在不同学段的学习要求是不一样的。李白《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”，安排在第一学段学习，学生能够以背诵进行积累即可，诗句的内涵可以在以后的生活境遇中慢慢领悟；王维《九月九日憶山东兄弟》中的“每逢佳节倍思亲”，是第二学段学习的名句，学生可以联系生活理解诗句的内涵，也可以在实际表达中加以运用；苏轼的“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，也是在第二学段学习的名句，富有哲理意味，小学生适宜联系生活进行理解，提倡在表达实践中运用；龚自珍《己亥杂诗》中的“不拘一格降人材”，属于第三学段学习的名句，学生需要通过搜集资料并通过知人论世的方法加以理解和把握，懂得振兴国家需要各种各样的人才。

总之，在小学古诗教学中，教师需要根据学段特点，运用关联阅读的策略，组织学生开展形式多样的学习实践活动，汲取中华优秀传统文化的营养。