民间故事教学“群文阅读”策略运用

陈龚纯

在小学语文统编教材中，民间故事作为故事家族中的一员，被安排在第三学段文体单元中学习，承载的语文要素学习目标是创造性复述故事，选编的民间故事有《猎人海力布》和《牛郎织女》。教学时，教师可以采用群文阅读策略，引导学生打开民间故事宝库，在大量阅读实践中感受民间故事的魅力。

一、在群文建构中指向充分感知

鉴于五年级上册第三单元中安排学习的民间故事数量有限，为了让学生在广泛阅读中认识民间故事的文体特征，积累阅读经验，教师需要根据课文主题、故事类型等组织群文阅读活动，让学生通过大量阅读与分享，充分感知民间故事阅读的乐趣。

首先是确定组织群文的议题。民间故事的议题有很多，如以自然对象为线索，教师可以组织学生阅读“太阳”系列、“月亮”系列的民间故事；又如以形象为线索，教师可以组织学生阅读“巧女形象”系列、“狐狸形象”系列、“神仙形象”系列的民间故事。教材安排学习的《猎人海力布》和《牛郎织女》两篇民间故事，从故事内容结合人物形象看，《猎人海力布》属于神奇际遇与变化类的故事，《牛郎织女》是人神相恋的典型故事，显然可以分成两个主题系列开展相应的群文阅读活动。学习《猎人海力布》一课，教师可以推荐学生阅读《一幅壮锦》《布须曼人的太阳传说》等民间故事。学习《牛郎织女》一课，教师可以推荐学生阅读《七仙女》《白蛇传》《梁祝》等民间故事。其次是引导学生在群文阅读中探索民间故事的文体特征。教师需要指导学生将民间故事与其他故事文体进行比较，从中发现民间故事文体的独特之处，重点是引导学生发现民间故事的传播途径是口耳相传，由此必然导致民间故事版本多、内容上有出入，这既是不同讲述者讲述造成的，又体现了创造性复述的特点。

二、在群文对比中获得学习路径

在根据课文主题、内容、表达方法确定的议题组成的民间故事群文阅读活动中，学生可以借助对比的方法进行自主学习与探究，获得新的认知。

首先是设计表格梳理信息用于比较异同。学生可以根据群文阅读议题设计表格，快速阅读民间故事，梳理出表格填写需要的信息，通过对信息内容的分析、比较，确定系列民间故事的异同。如阅读與《牛郎织女》课文组成的群文，学生可以按照主要角色（男、女）、破坏性角色、遇到的阻碍、最终的结局等因素，梳理文本中的信息并填入表格，一方面可以完成对单个故事主要内容的概括，另一方面通过比较探索故事的经过与结局。其次是在质疑故事中进行比较，进而有所发现。学生阅读故事时，不能被故事情节牵着鼻子走，而要适时停下来思考：故事这样发展有没有什么问题？能不能朝着其他方向发展呢？用这样的方法阅读系列民间故事，找出不同故事发展中的疑点，不仅能够促进学生对故事内容进行深入研读，而且有助于学生从故事中找到可以进行自主创作的关键点，实际上就是民间故事学习的有效路径。

三、在群文启发中落实创造复述

在民间故事文体单元学习中开展群文阅读活动，学生可以从多个民间故事文本比较中，获得有效落实单元语文要素的学习方法，找到文本中适合开展创造性复述的“点”。

首先是借助群文阅读找出变换角度叙述故事。一般民间故事都是用第三人称进行讲述的，学生以“白娘子”为关键词搜索，可以找到多个内容相似的民间故事；学生阅读不同的以“白娘子”为主角的民间故事就会发现，有些故事变换角度讲述，会带来新的感受。学生变换角度讲述《猎人海力布》的故事，可以站在海力布的角度讲述，可以站在乡亲们的角度讲述，可以站在小白蛇的角度讲述，每一种角度都会带来故事的若干变化，形成新的感受。其次是借助群文阅读找出文本中的留白点补充故事。在讲述民间故事的过程中，讲述人可以根据自己的喜好，多讲自己喜欢的情节，少讲甚至不讲自己不喜欢的情节。这样一来，民间故事文本中必然存在大量的留白，而与民间故事主题、人物个性有关的留白，学生可以适当地进行补白。在同主题的民间故事群文阅读中，通过比较故事情节中的详细描写与简略描写，学生就能够找到文本中的留白点，然后选择自己喜欢的留白点展开想象，进行补白，这也是一种创造性复述。

总之，在民间故事教学中，教师需要抓住口口相传的文体特点，结合单元学习目标，采取群文阅读的策略，让学生在读故事、讲述故事中实现民间故事学习内容的有效建构。