初中英语教学中的课堂互动模式研究

作者简介：孙叶利（1972～），男，汉族，山东安丘人，安丘市大汶河旅游开发区贾戈初级中学，研究方向：初中英语课堂教学。

摘  要：随着教育教学理念的不断发展，课堂互动逐渐成为教育教学的关键要素之一。文章通过对初中英语教学中的课堂互动模式进行研究，探讨课堂互动对学生学习的影响，以及如何有效地实施课堂互动模式。通过引入合作学习、问题解决式学习以及游戏化学习等互动模式，期望可以有效提高初中英语教学的效果。

关键词：初中英语教学；课堂互动模式；合作学习；问题解决式学习；游戏化学习

中图分类号：G633.41    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）19-0107-04

随着全球化进程的不断加速，英语作为国际交流的主要语言，更加受到人们的关注。初中英语教育作为培养学生语言技能和跨文化交际能力的重要手段，也逐渐引起了研究者的关注。然而，传统的教学模式往往以教师的讲述为主，学生被动接受，缺乏互动的因素。这种教学方式不能满足学生的学习需求和现代社会对学生综合能力的要求。因此，研究初中英语教学中的课堂互动模式，探索如何使学生更主动地参与学习，提高学习效果，具有重要的现实意义。

一、 课堂互动的定义和重要性

（一）课堂互动的概念

课堂互动是指在教学过程中，师生之间以及学生之间进行信息交流和相互影响的活动。它具有双向性和互动性，能够激发学生的学习兴趣，促进知识的传递和学习效果的提升。

（二）课堂互动的作用和意义

1. 课堂互动有助于激发学生学习的积极性和主动性，提高学习动机和兴趣

课堂互动是一种双向的学习方式，能够激发学生的学习积极性和主动性。在传统的教学模式中，教师往往是信息的提供者和指导者，学生则处于被动接受的角色。然而，通过课堂互动，教师可以与学生进行互动交流，引发学生的思考和探索欲望，从而激发他们更加主动地参与学习。这种积极主动的学习态度有助于提高学生的学习动机和兴趣，将学习变为一种愉悦的体验。

2. 课堂互动还可以促进学生之间的合作和交流，培养学生的合作精神和团队意识

课堂互动模式为学生提供了与同学交流合作的机会。学生在互动中可以分享想法、讨论问题和解决难题。通过合作学习的方式，学生可以相互帮助，共同探索和解决问题，从而培养了他们的合作精神和团队意识。在这个过程中，学生不仅能够学会倾听和尊重他人的意见，还能够学会团队合作和分工合作，培养了学生的社交能力和沟通能力。

3. 课堂互动还可以促进学生思维能力和创造力的发展，提高学生的问题解决能力和创新意识

课堂互动模式鼓励学生积极思考和主动提问，从而促进了学生的思维能力和创造力的发展。在互动中，学生可以提出问题、分析问题、寻找解决方法，并与教师和同学进行讨论和交流。通过这种思考和交流的过程，学生的问题解决能力得到了锻炼和提高。同时，课堂互动能够激发学生的创新意识，鼓励他们提出新的想法和观点。这种创新意识的培养对学生未来的发展和应对复杂问题的能力非常重要。因此，在初中英语教学中引入课堂互动模式对提高教学质量和学生综合能力具有重要意义。

二、 传统初中英语教学模式存在的问题

（一）师生关系的单向性

在传统的初中英语教学中，教师往往处于知识传授者和权威者的角色，而学生则被动接受知识。这种单向的教学模式难以激发学生的学习兴趣和主动性，导致学生学习动力不足。学生很难从被动消化知识转变为主动探索和思考，这对他们英语学习的进步产生了限制。

（二）学生参与度不高

在传统初中英语教学中，学生往往缺乏与教师和同学互动的机会和动力。他们通常只是被动地接受教师的講解和完成课堂作业，缺乏积极参与和发言的机会。这种低参与度导致了学生对英语的理解和掌握程度不够深入，也限制了他们口语和写作能力的提升。

（三）学生思维能力和创造力的缺乏

传统初中英语教学模式主要注重知识的传授和记忆，相对忽视了学生思维能力和创造力的培养。学生往往只是被要求记住英语单词和语法规则，而缺乏对英语运用的灵活性和创新性的训练。这种情况严重影响了学生的综合素养的发展，学生在实际运用英语进行交流和表达时显得局限和缺乏应变能力。

因此，传统初中英语教学模式存在师生关系的单向性、学生参与度低和学生思维能力和创造力缺乏等问题。为了改进这些问题，我们需要采用更加开放和互动的教学方法，鼓励学生积极参与和思考，提高他们的学习动力和学习效果。

三、 实施新的初中英语教学课堂互动模式的挑战和策略

（一）师生角色的转变

实施新的课堂互动模式需要教师与学生的师生角色发生变化。教师应从知识的传授者转变为学生的指导者和促进者，给予学生更多的支持和鼓励。而学生也需要由被动接受者转变为积极参与者和学习的主体。

在外研版初中英语七年级下册“Module 2 Spring Festival”教学中，教师可以引导学生学习关于中国春节的文化知识，并通过实际情景对话的练习帮助学生提高英语口语表达能力。教师的角色应从知识的传授者转变为学生的指导者和促进者，让他们成为学习的主体。

教师可以通过以下问题来引导学生。

1. What is the Spring Festival？（春节是什么？）通过这个问题，教师可以引导学生了解春节的基本概念和由来，培养学生对中华传统文化的兴趣。

2. How do people celebrate the Spring Festival in China？（中国人如何庆祝春节？）教师可以通过这个问题让学生回顾春节庆祝活动的相关知识，并引导他们了解传统的春节习俗，如贴春联、放鞭炮、吃团圆饭等。

3. Can you name any important festivals in our country？（你能说出我们国家的一些重要节日吗？）通过这个问题，教师可以让学生回顾并分享我国的一些重要节日，如国庆节、元旦等，培养学生对本国文化的了解与热爱。

通过以上问题的引导，教师可以促使学生积极参与学习，提高他们的口语表达能力和跨文化意识。同时，教师还可以通过提供礼貌用语、指导对话练习和给予及时反馈来支持学生的学习。这种转变的师生互动模式有助于培养学生的自主学习能力和跨文化交流能力，进一步促进学生全面发展。

通过这样的引导问题，教师可以帮助学生理解并掌握礼貌问路的表达方式，并扩展他们的语言技能。同时，这些问题还可以激发学生的思考和互动，在课堂上创造积极的学习氛围。

而学生需要由被动接受者转变为积极参与者和学习的主体。通过在角色扮演中表演和练习对话，学生能够主动运用所学到的英语知识，积极参与课堂互动。他们不仅可以尝试不同的对话情景，还可以借此机会提出问题、讨论解决方案，并与同学们进行交流和分享。

通过这样的课堂互动模式，师生关系变得更加平等。教师不再是单纯的知识传授者，而是与学生一同探索和学习。学生也不再是被动接受的对象，而是有机会展示自己的英语口语能力和沟通能力。

这种师生角色的转变可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更加愿意参与课堂活动。同时，学生在角色扮演和对话中可以相互启发和促进，提高英语口语表达能力和交流能力。通过学生的积极参与，课堂变得更加互动有趣，学生的英语学习效果也会得到提高。

（二）营造良好的互动氛围

要改变传统英语课堂上学生过于依赖教師威严地位的影响，不敢主动表现的局面，教师首先要尊重学生的主体地位和人格个性，保证师生之间处于民主平等的教学环境。教师应当从师生关系、语言和态度上展现出平等以及对学生意见的尊重。要积极鼓励学生勇敢与教师进行互动和表达意见。教师可以通过问问题、提醒、鼓励等方式引导学生参与互动，并及时给予学生回应和鼓励。同时教师应该展示积极乐观的态度，并帮助学生树立对英语学习的信心。在学生回答问题时，教师可以通过眼神、笑容等方式给予学生肯定，并传递给他们回答问题的信心。此外，教师需要营造轻松活跃的课堂氛围。教师可以通过游戏、小组活动等方式增加课堂的趣味性和互动性，让学生在愉悦的氛围中参与互动教学。同时要明确互动目标和奖励机制。教师可以设立互动目标，如提出问题的学生有机会获得奖励，通过奖励机制激发学生参与互动的积极性。并且教师要鼓励学生与同伴进行互动。教师可以设计小组讨论、合作项目等活动，鼓励学生在小组内相互交流和合作，培养他们的合作精神和团队意识。

在进行“Module 6 Animals in danger”教学时，教师可以在课前引入本课程的话题——濒危动物，并通过多媒体展示一些濒危动物的图片或者视频，激发学生对濒危动物的兴趣和讨论的欲望。在引入这节课时，教师可以展示照片或视频片段，介绍一些濒危动物的例子，如大熊猫、北极熊等，介绍它们面临的困境和保护的意义。然后教师组织小组讨论，将学生分成小组，每组有4～5名学生。每个小组选择一个组长，负责组织和引导小组的讨论。教师给出关于濒危动物话题的问题，在每个小组内让学生展开讨论。例如：“What do you think are the main reasons that cause animals to be in danger of extinction？”“Which endangered animal do you feel the most connected to？ Why？”学生在小组中互相提问、回答和交流，确保每个学生都有机会表达自己的观点和意见。组长负责鼓励学生参与和引导讨论的进行。在这个过程中教师要积极参与，在课堂上密切观察学生的讨论过程，并及时给予肯定和鼓励。例如，当学生提供准确的信息、给出有趣的描述或提出具有深度的问题时，教师可以给予赞扬和认可，激发学生的学习动力。学生在讨论结束后，小组间互相分享彼此的讨论结果，学生可以互相提问和分享自己的观点和想法。教师引导学生进行自我评价和互相评价，帮助他们认识到自己的表现和进步，并给予具体的反馈和建议。

通过以上的互助学习模式，学生能够积极参与和表达自己的观点和意见，提高口语表达能力和听说能力。学生在小组内互相协作和互助，在讨论的过程中共同探讨美食话题，丰富了彼此的知识和视野。同时，通过教师的鼓励和肯定，学生感受到了学习的乐趣和成就感，积极性得到了激发。

总之，教师需要保持良好的教学心态，尊重学生的个人特点和发展需求，营造积极的互动氛围，激发学生参与互动教学的积极性和兴趣。这样，学生将更愿意表达自己的观点和意见，积极参与课堂互动，提高英语学习效果。

（三）引入新的课堂互动模式

在初中英语教学中，为了提高学生的学习效果和学习兴趣，可以引入新的课堂互动模式，如合作学习和游戏化学习。合作学习是一种基于小组合作的教学模式，可以通过组织学生在小组内进行合作、讨论和互助，促进学生之间的互动和学习效果的提升。游戏化学习则是将游戏元素引入学习过程中，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣和动力。

在进行“Module 5 Shopping”教学时，教师可以设计一个相关的小组活动，让学生在购物场景中进行角色扮演，提高他们的英语口语能力。首先，教师可以将学生分成几个小组，每个小组有三到四个成员。然后，教师为每个小组分配不同的角色，如顾客、销售员和收银员。每个小组成员需要扮演不同的角色来演绎购物过程。在角色扮演中，顾客可以选择要购买的物品，销售员则需要向顾客介绍商品的种类和价格。在这个过程中，学生需要通过英语进行对话，例如顾客可以问“Excuse me， how much is this T-shirt”，而销售员需要回答“Its ＄20”。这样，学生就能够在模拟的真实情景中运用所学的英语知识。

在购物场景中，小组成员之间需要相互合作，例如导购员可以帮助顾客选择商品和解答顾客的疑问，收银员则需要通过英语告知顾客商品的总价和找零金额。通过这种合作学习的方式，学生可以培养团队合作精神，并提高他们的英语口语表达能力。

除了角色扮演，教师还可以设计其他合作学习的活动，如小组讨论关于购物的问题、分享购物经验等。这样，学生不仅可以通过合作学习提高他们的语言能力，还可以拓宽知识面和视野。

通过引入合作学习，初中英语教师可以帮助学生在英语学习中更好地运用所掌握的知识，并培养他们的合作能力和团队意识。这样的互动学习模式将为学生提供一个积极、有趣和富有成就感的学习环境。

（四）教学资源的开发与利用

实施新的课堂互动模式，还需要开发和利用相关的教学资源。教师可以利用多媒体技术、互联网资源等，为学生提供丰富的学习材料和资源，激发学生的学习兴趣和动力。为了实施新的课堂互动模式，初中英语教师可以开发和利用相关的教学资源来激发学生对英语学习的兴趣。教师可以利用多媒体技术、互联网资源等，为学生提供丰富的學习材料和资源。

在“Module 11 Body language”教学中，教师可以利用以下措施来开发和利用相关的教学资源，以帮助学生掌握祈使句的用法。首先，教师可以准备一份多媒体课件，其中包括祈使句的解释、用法和例句。通过图片、图标和动画等多媒体元素，教师可以生动地展示和说明这些语法知识，使学生更容易理解和记忆。

其次是利用视频资源。教师可以利用互联网资源找到与可数名词、不可数名词的用法相关的视频片段或短片。例如，教师可以为学生播放一个关于人们对未来可能拥有机器人的期望和想法的视频。通过观看视频，学生可以听到和看到相关的名词用法，并通过讨论来进一步加深他们对该主题的理解。

最后进行网络练习。教师可以为学生提供相关的在线练习，以便他们巩固可数名词与不可数名词的用法和祈使句。教师可以在学校的教育平台或其他在线教育平台上寻找合适的练习资源，让学生在课后进行练习，并提供反馈和指导。

通过开发和利用相关的教学资源，初中英语教师可以帮助学生更好地理解和掌握可数名词与不可数名词的用法及祈使句。这些教学资源不仅可以激发学生对英语学习的兴趣，还可以提供多样化的学习方式，促进学生主动参与互动。这样的教学资源的开发和利用将为学生提供更丰富、更有效的学习体验。

四、 结论

综上所述，本研究对初中英语教学中的课堂互动模式进行了系统的探讨和研究，认为互动式教学可以促进学生的语言表达能力、思维能力和合作能力的发展，并且能够激发学生的学习兴趣和动力。学生的积极参与程度和教师的引导能力是影响互动式教学成效的重要因素。我们需要不断探索和尝试适合学生特点和教学目标的互动模式，以便更好地满足学生的学习需求和提高教学效果。

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