STEAM教育理念视域下小学语文跨学科融合探讨

作者简介：薛晓梅（1972～），女，汉族，福建福清人，福建省福清市城关小学，研究方向：小学语文。

摘  要：社会经济快速发展，对人才的要求越来越高，对教育提出了更多新的要求。STEAM教育理念的出现与应用，有助于培养学生的创新思维能力和解决问题的能力，对新时代全面发展型人才的培养具有重要意义。因此，文章主要对STEAM教育的背景和内涵进行综述，分析践行STEAM教育的必要性与可行性，明确STEAM教育对跨学科教育的价值，进而提出小学语文跨学科融合教学中存在的问题，最后将STEAM教育理念与小学语文教学进行融合，提出跨学科融合实施策略。

关键词：STEAM教育理念；小学语文；跨学科融合

中图分类号：G623.2    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）19-0029-06

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出要开展跨学科主题学习活动，增强各学科之间的关联性，落实综合性课程，提升课程教学的实践性。STEAM教育模式从实质上看属于一种综合性教学形式，在小学阶段的教学中可起到辅助教育的效果。STEAM教育注重跨学科的知识融合，让学生在掌握本科目知识的同时，也能进行知识延伸与思维拓展，开阔视野。通过STEAM教育模式，学生不仅能够积累更多的学习经验，还能在生活中积累更多的实践经验。因此，在STEAM教育理念视域下，探索小学语文跨学科融合实践具有良好的现实意义，可激发学生的学习兴趣和动力，改变教师传统教学思想，更新教学方式，引导学生进行探究式学习、协作式学习和项目式学习等活动，在实践中亲身体验知识的应用和跨学科的思维方法。

一、 STEAM教育综述

（一）研究背景

自1970年开始，科学快速发展，社会开始迈向新的领域，传统教育观念下长大的人们受到强烈冲击，这些人在完成自我转变的同时，也开始思索如何教育孩子，让他们在不断变化的社会中拥有立足的能力，以此提出“未来主义”教育理念，并且开始对课程设计进行改进，优化教材选择与教学流程，强调教学要与生活相协调，在学习的作用下提升下一代的想象力和创造力。在全球化和技术革命的背景下，传统教育模式面临着新的挑战，传统教育往往侧重于学科的独立学习，缺乏跨学科的整合和实践能力培养。然而，现代社会对综合能力、创新思维和解决实际问题的能力的需求越来越高，人们需要一种更综合、跨学科的教育方法。

最初创新教育的新概念是由英文单词“Maker”引入，意思为“创造者”，也就是创客教育，强调学生通过实践和创造来学习，注重培养学生的创新思维、问题解决能力和实践能力，而且创客教育鼓励学生通过动手制作、自主探究和合作学习等方式，积极参与项目，从而培养学生的创造性思维和实践技能。但是，创客教育更侧重技术和工程的实践，如机器人编程、3D打印、电子电路设计等，在教学中关注科学、技术和工程等学科的整合，培养学生的动手能力、解决问题能力。在全球教育创新与变革背景下，学科融合教育理念的提出，使得创客教育逐渐演变为STEM教育，是一种跨学科一体化的教育方式，目的是培养具有综合能力的人才，促进科学、技术、工程和数学领域从幼儿到成人各个阶段包容、公平、适切、优质地面向所有人的教育，为学生提供整体认识世界的桥梁，通过面向问题的项目式学习，使学生能够将所学知识与方法相互联系、交融起来，形成一个统一的整体。在教育高度变革，AI席卷而来的时代，STEM教育是未来教育的重要方向，而且随着人们对综合能力、艺术领域的重视程度不断提升，STEM教育开始与艺术融合，也就是STEAM教育理念，对推动整个教育体系的创新与转型有着重大意义。

（二）STEAM教育理念内涵

STEAM教育，是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）五个学科融合的一种综合性教育，具有育人特征，通过跨学科的方式，将这些学科知识与技能有效结合起来，培养学生的创新思维、综合实践和解决问题能力。在STEAM教育理念下，学生不再是被动地接受知识，而是在自主实践与合作探究中收获知识，运用综合性知识解决现实生活中的问题，而且在解决问题的过程中，学生可以运用多种思维模式将知识点串联起来。在我国教育大力推动学生核心素养培养的背景下，信息技术的快速发展变革传统灌输式教学模式，可将STEAM教育理念与语文教育人文素养相融合，注重引导学生在多学科、多领域中进行整体性学习，进一步推动学生创新性发展，促使学生在跨学科融合学习中提升创新能力。

二、 践行STEAM教育的必要性与可行性

（一）必要性分析

随着21世纪的到来，教育与社会发展的协同一致成为创新人才培养的核心问题，传统的分科教育模式和课程组织方案已经不能满足当前社会对人才的需求，因此教育领域开始深入研究和探讨对传统教育模式进行创新性变革的课题。在此背景下，STEAM教育理念的提出和实践显得尤为重要。首先，STEAM教育模糊了课程门类之间的界限，打破了传统学科的限制，注重跨学科的学习和实践，有助于培养学生的综合素质，提高學生的创新能力和解决问题的能力。而且在快速发展的科技时代，这种能力尤为重要。其次，STEAM教育可以有效落实“双减”政策，切实减轻学生的学习负担。在传统的教育模式下，学生往往面临繁重的课业压力和考试压力，而STEAM教育注重实践和创新，减少理论学习的压力，让学生有更多的时间和空间去探索自己感兴趣的领域。再次，STEAM教育在指导学生发展批判性思维、组建对话等方面也具有重要意义，鼓励学生从不同的角度看待问题，提出自己的见解，并与他人进行交流和讨论，有助于培养学生的独立思考能力和团队协作能力。最后，STEAM教育还关注学生的个性化发展，尊重每个学生的兴趣和特长，鼓励他们在自己擅长的领域深入探索，从而找到适合自己的发展方向，有助于激发学生的内在潜力，培养出更多具有创新精神和创造力的人才。

（二）可行性分析

在现阶段的教育背景下，许多语文教师已经意识到STEAM教育理念的重要性，也清楚地认识到这种教育理念强调跨学科的整合，将科学、技术、工程、数学和艺术等学科与语文教学相融合，从而提高学生的综合素质和创新能力。然而，在实际操作中，将这多个学科深度融合到语文课堂中，仍面临一定的难度。语文学科的设置并不仅仅是一种交流工具，它更是培养学生抽象思维的核心工具。在语文教学中，教师需要关注学生多个方面能力的培养，如识字、写字、写作、阅读以及口语交际等，而且教师还需要关注学生的价值观念、情趣意识和审美能力的培养，激发学生的创造力和想象力。STEAM教育理念的应用，可促使教师不断提升自身的跨学科整合能力，掌握更多的知识和技能，同时学校和教育部门支持，可为教师提供各种课程资源和培训教育机会，进一步推动小学语文跨学科融合，为学生未来发展打下坚实的基础。因此，从长远角度来看，实施跨学科融合的育人模式是可行的，并具有广阔的发展前景，符合当今社会对人才培养的需求，可提升教育质量。

三、 STEAM教育理念对跨学科教育的价值

STEAM教育的核心框架一共包含五个层级水平，分别是全面发展水平、跨学科融合水平、学科渗透水平、具体学科水平、学科课程水平，其中全面发展水平是STEAM教育的核心，也是最终目标，跨学科课程的设置则是实现这一目标的关键路径。同时，语文作为一种基本语言。在日常生活中人们要使用语文进行沟通与交流，因此语文学习对小学生而言既是一件简单的事，也是一件较难的事，在实际生活中，学生有很多方式、途径可以更好地掌握自己的语文知识。STEAM教育强调各学科之间的融合，重新整合原本分散的学科知识，在语文教学中，STEAM教育理念可以促使学生在学习与生活中建立起一座桥梁，并采用问题导学的方式，让学生在跨学科教育中提升综合素养。此外，由于小学生年龄较小，性格活泼好动，记忆力良好，可对自己参加过的活动和实践有较为深刻的印象，而单纯的文字和理论知识却难以记住，只学习理论知识的情况下很容易让学生对学习失去兴趣，无法达到小学语文教学的目的。因此，在小学语文教学中应用STEAM教育理念，可以打破传统课程之间的隔阂，可为学生创造一个集乐趣、创新、实践为一体的多元化、共享化教育环境，让学生在不同领域之间建立知识联系与转化，充分调动学生的学习积极性、热情以及各种学习经验，促使学生运用多种知识与技能，发展复杂化的思维方式，并且在合作探究中收获新知，培养实际应用能力。

四、 小学语文跨学科融合教学中存在的问题

（一）教师学科融合意识不足

在当前信息爆炸的时代，知识的交叉与融合已经成为教育领域的新发展趋势，在小学教育中，跨学科教学已经成为一种新的理念，将不同学科有效整合起来，构建并形成一个完整的知识体系。然而，在具体实践中，多数教师普遍存在学科融合意识不足的问题。究其原因，主要是由于传统教学观念和教材体系的限制，很多教师将语文学科视为一个独立性的学科，在课堂教学过程中仅限于语文知识的传授，缺乏与其他学科内容相互融合的意识，导致小学语文教学中学科之间的联系不足，无法促使学生发展综合能力，也难以形成跨学科的视野和思维方式。

（二）教师抱守文本无法突破

在基础教育课程改革深入推動下，教育更加关注学生核心素养、综合技能以及各项思维的发展，“融合”逐渐成为学校课程建设与改革的切入点，不管是育人方式创新，还是学生核心素养发展，都依赖于学科融合样态。但是，在小学语文跨学科融合教学中，部分教师过于依赖教材中的文本，难以突破传统的文本解读和分析，在教学过程中只是将其他学科的内容作为语文阅读材料的补充，而没有将其与语文知识进行深度的结合，这种教学方式缺乏创新性的教学设计和实践，难以实现真正的跨学科融合。

（三）技术与教学未有效融合

《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出语文课程的实施应充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语言学习空间，切实提升学生的语文学习能力。目前，多媒体技术、网络技术快速发展，对人们的生活、学习、工作方式等产生深刻的影响，信息技术也逐渐进入校园，实现信息技术与课程的有效整合，并在信息技术的支持下，更新课程资源，完善课程教学手段，提升教育质量。但是在小学语文跨学科融合教学，技术与教学的融合程度不高。虽然现代技术手段如多媒体教学、在线资源等可以为跨学科教学提供丰富的支持，但部分教师未能有效地将技术应用于语文教学中，只是简单地将技术作为展示工具，而未能充分发挥技术在提升学习效果和培养综合能力方面的潜力。

（四）作业设计单一未体现跨学科思想

随着STEAM理念的出现与应用，跨学科作业设计成为一种备受关注的教学策略，不仅是简单地将多个学科进行相互融合，更是通过跨学科作业设计，让学生在问题发现、思考、研究、完成的过程中，综合运用各个学科的知识，提升解决问题的能力。然而，目前在小学语文跨学科融合教学中，作业设计往往比较单一，缺乏跨学科思想的体现，教师只是将作业作为语文知识的巩固与运用的工具，而忽视其他学科的内容融入作业中的机会，进而限制学生在跨学科学习和思考能力培养方面的发展，导致学生难以形成全面的知识和技能体系。

五、 STEAM教育理念视域下小学语文跨学科融合策略

（一）明确教育目标，让学生在动态生成的协作中体会乐趣

对小学语文教师来说，STEAM教育理念属于一个全新的教育理念，很多教师的头脑中缺乏“这个教育理念究竟怎么样”“应该怎么将它融合教学中”的完善系统。因此，在小学语文跨学科教学中，教师要想有效利用STEAM理念，就需要正确认识这个教育理念，利用其开展教学活动。语文核心素养并不是只能在语文学科中培养，应该是在语文学科的学习中融合多学科知识，让学生在多元化领域中发展综合能力与语文素养。在STEAM教育理念下，小学语文跨学科融合应以跨学科特点为基础，以语文课程教学目标、重难点为指导，利用信息技术手段挖掘与课程内容相关的各类资源，并且通过线上学习平台发布学习资源，引导学生在课前预习中获取网络平台中的学习资源，进而为跨学科融合学习创造有利条件。同时，可以根据学生课堂学习过程中的表现和学习状况，以及学生遇到的学习难题，自动化生成新的教育目标。在这个过程中，教师不仅自身要具备STEAM教育理念和教育技能，而且还要为学生构建STEAM跨学科课堂，激励学生敢于探索与实践，融合其他学科知识明确语文教育目标，进而让学生在动态生成的写作中体会学习的乐趣。

例如，《宇宙生命之谜》是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，教师可通过引导学生进行阅读理解，学习科学家不断探索、不断追求真理的精神，从而激发爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。教师可充分利用STEAM教育理念与该课程的相同点，明确教育目标，在授课之前，引导学生通过搜寻科学探索频道观看关于宇宙的纪录片，从网络平台中检索关于宇宙生命的资料等，让学生在课堂中进行分享。这一课的宗旨为宇宙生命之谜，其关键在于“谜”，“谜”具有谜底的含义，为了让学生掌握“谜”这个字，可充分利用信息技术，将宇宙变化通过动态化视频演绎出来，让学生在生动有趣的教学氛围中体会“谜”在宇宙中的意味，进而产生疑问，在疑问下驱动教学实践，深入其中进行探索。在探究性学习过程中，教师可针对阅读要求，将学生分组处理，让学生在精读文本内容之后设计与构建思维导图，在分工、讨论和写作中发挥自己的潜力，探索自己的学习兴趣与学习方式。

（二）挖掘教学内容，突破文本限制实现学生学习路径拓展

STEAM教育理念是一种注重跨学科、跨领域的教育方式，核心在于将不同学科知识融合起来，跨学科学习关键在于引导学生在实践活动中，联结课堂内容、学校内容，拓展语文学习领域，让学生在综合运用多学科知识中提升语言文字的运用能力，在“跨”的实践中体现出“语文”意识，深挖相关内容。在小学语文教学中，教师应积极探索STEAM多学科教学的维度，挖掘语文教材之外的、与课程学习主题相关的其他学科内容，进而以学生实际情况为出发点，依据教学内容从跨学科知识中选择出有价值的内容，并利用信息技术的时空交互功能，将学生多感官调动起来，在讲解重难点知识时适当扩展学习内容，突破文本限制，实现学生学习路径拓展，用跨学科知识开启学生智慧，提升学生知识建构能力。

例如，《赵州桥》属于说明文，主要介绍赵州桥的雄伟坚固与美观，清晰地介绍赵州桥的外形特点与独特设计，赞美古时劳动人民的聪明智慧。从文本内容可以看出，这一课从建筑艺术层面介绍中华优秀传统文化，促使学生正确认识到中华传统文化的博大精深，进而产生民族自豪感。但是新版本教材对《赵州桥》一文中的一些内容做出了改变，一些用词更加专业，如原本第二段内容是“只有一个拱形的大桥洞，横跨在三十七米多宽的河面上”。在新教材中改成了“只有一个净跨三十七米多的拱形大桥洞”。这样一来产生了一个新的词汇——净跨。对三年级的学生来说，理解起来难度较大，在这种情况下，教师就可以充分利用网络平台，对“净跨”这一词查找相关内容，并在教学中详细讲解，并出示拱桥的基本组成图例，让学生在图文结合中对这一词有清晰的认知。

（三）应用信息技术，创造知识交叉教学情境实现直观感知

学习者的课程参与积极性，是在课程环境中自我积极选择、尝试、感受与建构的，孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”在小学语文教学中，教师的教学模式假如一成不变，是落后、单调的，学生就会出现厌烦的心理，进而降低课堂参与积极性。而时代不断发展，信息技术的发展为传统课堂带来了新的变革，将信息技术与传统课堂更有效地融合，能够让学生在生活化的教学模式下直观地感知知识，提高学习效果。教师可以通过应用信息技术，创造知识交叉的教学情境，实现直观感知，进一步推进STEAM教学理念的应用。在跨学科融合中，教师可以通过构建线上线下混合式课堂，让学生在STEAM环境中进行实践。线上教学平台可以提供丰富的学习资源和实践任务，而线下课堂则可以成为学生实践和交流的平台。通过这种方式，可以让学生在实践中亲身体验知识的应用，培养跨学科思维和实践能力。

例如，在教学《赵州桥》这一课时，教师可以充分利用信息技术手段，创造知识交叉的教学情境，让学生仿佛置身其中，亲身体验赵州桥的雄伟和坚固。在具体教学过程中，教师可以利用增强现实（AR）技术，播放赵州桥在1400多年历史中经历的10次水灾、8次战乱以及多次地震中依旧完好屹立的视频，让学生感受赵州桥的历史沧桑和坚韧不拔。这种虚实结合的方式，能够让学生更深刻地体会赵州桥的雄伟坚固和人类智慧的伟大。同时，教师还可以利用信息技术手段，为学生提供课下交流的机会，在学习平台中上传丰富的拓展资料，如赵州桥的历史背景、建筑特点、文化意义等方面的知识，让学生依据自己的情况阅读文本、观看视频，还可以利用学习平台的互动讨论功能，实现“自主、合作、探究”这一教学模式，尊重学生的主体地位，培养学生的合作意识，让学生深入了解赵州桥的历史和文化内涵，进一步拓展自己的知识视野。需要注意的是，教师在教学中应注意信息技术的合理使用，避免过度依赖技术而忽略学生的实际需求和认知特点。

（四）优化作业设计，打破学科壁垒促使学生发展思维能力

新课标明确指出语文教育要面向全体学生，适应学生的个性发展需求，促进学生发展。作业是检验课堂教学成效的一种手段，在STEAM教育理念下，小学语文作业设计可打破学科壁垒，促进学生思维能力得到有效发展。学情是跨学科作业设计的关键，在设计与语文相关的跨学科作业时，教师应充分考虑学生的年龄特点、学习需求等，选择与语文内容相关的素材，如历史事件、文学作品、传统文化等，采用多种形式展现出来，并结合其他学科知识，引导学生在完成作业的过程中进行跨学科思考与探索。因此，在小学语文跨学科融合作业设计的过程中，教师应明确作业主题、评价标准等，促使学生明确任务要求，进行自我评估与反思。

例如，在三年级语文综合性活动中，教师可以基于STEAM理念，設计多学科融合主题作业，以“明中华之礼，扬民族风采”为主题，通过设计多学科融合作业活动，培养学生的创新意识和实践能力，让学生在作业实践中探索中华优秀传统文化，体会作业乐趣，增强民族自豪感的同时，激发出学生对语文学习的兴趣，树立学习语文的信心。具体作业设计如表1所示。要求学生在完成该作业的过程中，充分利用网络技术搜集与端午节相关的知识，探究端午节的起源、习俗和相关科学原理，运用技术手段制作端午节主题的小工艺品或模型，设计一个端午节主题的相册，让学生在动手实践中运用数学知识和技能进行测量、计算和数据分析，最终推进学生全面发展。

六、 结论

总之，在STEAM教育理念下，小学语文跨学科融合教学可进一步得到优化，趣味性、动态性教学环境激发学生学习兴趣，调动学生各学科知识，促使学生创新性发展。因此，在具体教学实践中，应明确教育目标，让学生在动态生成的协作中体会乐趣；挖掘教学内容，突破文本限制，实现学生学习路径拓展；应用信息技术，创造知识交叉教学情境，实现直观感知；优化作业设计，打破学科壁垒，促使学生发展思维能力，从而实现STEAM教育理念与语文跨学科的有效融合，促进语文教学高质量发展。

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