学习活动观视域下的小学英语戏剧教学实践

周丽娇

【摘   要】教育戏剧包括戏剧游戏、戏剧范式等，是践行英语学习活动观的重要载体。在教学PEP《英语》四年级下册Unit 1 My School 中的 Story time时，教师基于学习活动观设计了英语戏剧教学活动，具体包括“以学促思，加深学习与理解；以用促学，促进应用与实践；以学促创，助力迁移与创新”等策略。

【关键词】小学英语；戏剧教学；学习活动观；核心素养

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确提出“践行学思结合、用创为本的英语学习活动观”。教育戏剧包括戏剧游戏、戏剧范式等，是践行英语学习活动观的重要载体。课堂中，使用教育戏剧能够提高学生的学习能力、协作沟通能力、自我管理能力及问题解决能力。教学中，教师要先对语篇进行系统的研读，梳理语篇的主题和内容，语篇传递的意义，语篇的文体特征、内容结构和语言特点。然后设计循序渐进、螺旋发展的教学活动，使学生积极主动地获取信息，构建知识结构，进而探索主题意义。最后，教师要引导学生理解并内化语言和文化知识，并尝试运用知识解决现实问题，促进学生心智的发展和文化素养的提升。本文以PEP《英语》四年级下册Unit 1 My School 中的 Story time为例，对学习活动观视域下的小学英语戏剧教学活动进行了探索。

一、以学促思，加深学习与理解

学习理解类活动重在引导学生基于语篇学习，建构知识网络。学生通过听、说、读、写、看、演的方式获取并梳理与主题相关的信息，构建信息间的联系，形成新的知识结构。叙述性戏剧范式中的“建构空间”“定格画面”等，常被用于学习理解类活动。

（一）了解故事结构，分析故事情节

本课教学中，教师先向学生展示了Mr. Hippo、Zoom和小伙伴在校门口的图片，然后提出问题：“How many characters are there？ Who are they？  When and where does the story happen？ ” 学生通过读图，找出本文的人物和场景等信息。教师在大屏幕上呈现故事的插图，一边讲解一边翻页，并向学生提出问题：“What will Mr. Hippo and the animals say？” 接着，教师引导学生观察图片，感知学校的环境，进行思考、讨论并代入角色，提出自己感兴趣的问题。学生的提问如下：“Do you have a music room？ Where is the art room？ Is this the computer room？ Is that the gym？” 在这个过程中，教师作为一名旁观者、引导者，基于学生的学习需求开展教学。最后，教师设置悬念：“Where will the animals visit？”学生进行合理猜测，为下一个环节的学习打下了基础。

（二）借助“建构空间”，解析场景设置

“建构空间”指的是教师利用板书、道具、投影等工具辅助口头语言，帮助学生想象故事情境，便于学生入戏。本课教学中，为了帮助学生明晰故事情节，教师先让学生带着问题“Where will the animals visit？”听故事录音。学生选出五个场景后，教师引导他们仔细阅读，检验听力结果。接着，学生逐个说出每个地点对应的关键句，进一步内化语言。之后，学生再次阅读文本，选出正确的参观路径，并梳理文本中的场景转换信息，明晰故事的逻辑顺序，初步形成结构化的知识框架。在学生完成任务的过程中，教师利用教具、背景图等在教室内设置故事中的各个场景，创设真实的情境。

（三）借助“定格画面”，剖析人物个性

“定格画面”指的是让学生在特定情境中表演人物，再中斷表演，静止于某一动作。这样，学生可以在静止的状态中感知自己扮演的角色的情绪，从而更加深入透彻地理解角色。

本课的主角Zoom是最具戏剧性的角色。因此，教师先呈现了Zoom的三句台词：“Oh，Im hungry.” “Is that the lunch room？” “Im full.”学生小组合作搭建了其中一个场景，从表情、语气、台词等入手，根据自己的理解进行演绎，体会Zoom的人物特点和心理活动。最后，学生头脑风暴，概括Zoom的性格特征，梳理故事的主要情节。

参与“定格画面”的学生无须背台词，只要根据自己对角色的理解用肢体语言加以表现即可。这也降低了语言能力较弱的学生参与活动的难度，提升了他们的积极性和自信心。活动过程中，学生进一步挖掘、分析角色的特征，为后续更好地塑造角色打下了基础。

二、以用促学，促进应用与实践

应用实践类活动能够帮助学生深入语篇，将知识转化为能力。学生通过本环节的学习，可以将信息点有意义地联系起来，构建基于主题意义的结构化知识体。戏剧范式中的“教师入戏”“思路追踪”“坐针毡”等常被用于应用实践类活动。

（一）借助“教师入戏”，内化语言知识

“教师入戏”是指教师扮演故事中的角色，以角色的视角与学生讨论故事中的关键问题，引导学生提问并从角色的角度透露故事中的关键信息。本课中，教师扮演Mr. Hippo，带着学生参观学校。教师设置了不同的场景，并以Mr. Hippo的视角与学生交谈，交谈内容如下。

T： Look！ This is the library.

S1： Wow！ So many books. I like storybooks.

S2： Can I do homework here？

T： Of course.

在这个过程中，学生基于对剧本人物内心世界的理解进行即兴表演。他们自由想象，自己创作台词、创编动作，实现了语言的真实运用。

（二）借助“思路追踪”，合理补白情境

“思路追踪”是指在入戏、扮演或定格时向角色提问，了解角色的心理、动机及思想，使学习更深入。本课教材没有呈现完整的参观过程，教师请三个学生（S1、S2、S3）分别扮演Mr. Hippo，展开合理的想象，带领同学们参观学校的其他功能室，对话如下。

S4： Do you have a computer room？

S1 （Mr. Hippo）： Yes， we do. This way， please.

S5： How many computers do you have？

S1 （Mr. Hippo）： Forty.

S6： I can use a computer.

S7： Where is the art room？

S2（Mr. Hippo）： Its on the second floor.

S8： Oh！ Its next to the library.

S9： I can draw nice pictures.

S10： Is that a classroom？

S3 （Mr. Hippo）： No， it isnt. Its the nurses office.

S11： Oh， its big and clean.

学生的课堂生成填补了原剧本的空白，使故事更完整、连贯。编写剧本和讨论剧情使学生间的合作和交流更加贴近现实。学生基于理解尝试改编动作、台词甚至情节，进一步提升了语言运用能力。

（三）借助“坐针毡”，挖掘剧本内涵

“坐针毡”是指学生以角色的身份回答现场其他人的提问，由此充分感受角色的个性、处境、体会，并通过问与答提升思辨能力。

本课故事中，Zoom在参观时中途离开了，再次出现时，口中说着“Im full.”。教师请二至三名学生扮演Zoom，其他学生在教师的引导下，发挥自己的想象力，对扮演Zoom的同学进行提问。关于Zoom的动机和情感的提问有助于学生提炼本课的主题意义。

三、以学促创，助力迁移与创新

语言是沟通的工具，是思想的体现，是文化的载体。迁移创新类活动强调超越语篇的学习，促进能力向素养转化。教师应秉持以生为本的原则，鼓励学生展开想象，发展创造性思维和语言表达能力。戏剧范式中的“角色扮演”“良心巷”“即兴创作”常被用于迁移创新类活动。

（一）借助“角色扮演”，增强共情能力

教师带领学生以读者剧场的形式整体演绎故事。学生听语音、磨台词、仿语调、练动作，为后续的表演打下了基础。在小组合作的过程中，教师组织学生自由组合，有效落实分层教学目标。学生理解剧中人物的处境和意图，尽可能使用恰当的动作，使角色更具立体感和感染力。戏剧活动中，学生参与的所有语言活动（包括记诵、排练、交流和演出）都植根于独特的语境。通过扮演、探索、体验，语言知识被“锁定”在特定的语境中，得到了真正的内化。

（二）借助“良心巷”，培养批判性思维

戏剧教学的主要目标是培养学生的核心素养。教学中，教师要让学生基于故事主题进行深刻的反思。在“良心巷”中，学生分立两列，在某个角色通过巷子时表达自己的看法或建议。

当Zoom通过胡同时，学生纷纷表达了自己的看法。

S1： Zoom， you should have lunch on time.

S2： Zoom， you should obey school rules.

學生在学习的过程中经历不同的生活环境，扮演不同的社会角色，重新认识自己，体验不同观点和价值观，形成接纳和尊重他人的意识。这种情感体验有助于学生从多角度思考问题，培养学生的批判性思维。

（三）借助“即兴创作”，培养创新性思维

随着参观活动进入尾声，Mr. Hippo布置了“Draw and show our school to your parents.”的家庭任务。Zoom由于贪吃错过三个功能室，导致作业出现错误，而这个小插曲反映到了父母面前。学生扮演Zoom的父母，向Zoom提出问题，再次回顾本节课所学的语言，并思考故事带来的教育意义。同时，教师让学生思考第二天的Zoom会遇到什么，给学生提供开放的语言空间，激发学生的表达欲望，拓宽学生的思维广度，达到学以致用的目的。将情境延续到课后作业，体现了语境创设的合理性、连贯性与完整性，完善了课文的背景。

教育戏剧是落实英语学习活动观的重要手段和有效载体之一。教师基于语篇制定了三个层次的教学目标，以语篇主题意义为引领，融入合理有效的戏剧范式，拓展了学习的广度与深度。小学阶段的学生正处于个性化发展的关键阶段，教师应该给予学生充足的发展空间，让学生在戏剧创作与表演的过程中不断发挥创造力，在轻松、快乐的学习环境中有效学习英语，提升核心素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］于阗，张思涵.例析活动观视域下小学英语教育戏剧的应用［J］.中小学教学研究，2023（4）：46-51.

（浙江省乐清市柳市镇第五小学）