基于幼儿真实问题，有效开展探究项目活动

王文正

【摘   要】幼儿拥有与生俱来的探索欲望，对世界充满好奇。在“石榴奇遇记”项目活动中，教师引导幼儿通过观察、体验、操作和验证等方式，深入了解石榴的外观、味道、口感，增强对周围世界的了解；通过想象、绘画、交流、表演等活动，提升对自然的热爱之情。这样的项目活动有助于幼儿形成探究精神，提升探究能力。

【关键词】幼儿；探究；问题；项目活动

幼儿天生具有探索精神。在教育实践中，教师应以问题为导向，设计适合幼儿的项目活动，激发他们的好奇心，让他们在实践中探索、发现。“石榴奇遇记”项目活动以幼儿为核心，从幼儿感兴趣的问题出发，鼓励幼儿积极探究，取得了较好的效果。

一、发现幼儿困惑，进行项目活动设计

教师是幼儿成长过程中的陪伴者、观察者与引导者，能够发现幼儿的困惑，并据此设计相应的教育项目活动。

幼儿园内有一棵石榴树，每到秋天，树上挂满果实，吸引幼儿纷纷围观。他们聚在一起，对石榴果实充满好奇。教师通过观察，发现幼儿有的认真地给同伴讲述“石榴公主”的故事，有的声称“石榴很酸，不能吃”……教师以此为基础，开展了“石榴奇遇记”项目活动的准备工作。

（一）进行基础调查，明晰研究问题

幼儿眼中的世界有其独特的样子。若不进行调查，教师很难发现幼儿感兴趣的问题。因此，教师通过与幼儿进行交流，结合幼儿之间的对话，梳理了幼儿对石榴的认识程度以及他们还想深入了解的问题。梳理结果如表1所示。

尽管幼儿的表达方式显得较为稚嫩，但在他们充满趣味的表述中，仍能感受到他们探究石榴的好奇心。据此，教师围绕幼儿感兴趣的话题展开了项目活动设计。

（二）确定项目内容，制订活动计划

在深入理解幼儿感兴趣的主题后，教师需对这些主题进行整合，设计贴合幼儿学习风格和表达方式的项目内容，并制订具体的计划，确保活动得以有效开展。“石榴奇遇记”项目活动以“活动日”的方式展开，具体的活动内容和计划如下。

◆活动日前的准备

1.录制以“石榴问题我好奇”为题的小视频，让幼儿提出自己的问题。

2.教师与家长分工合作，查阅相关资料，选取或制作与石榴知识相关的微课。

◆活动日中的过程

1.播放幼儿自己录制的小视频，激发幼儿的学习热情。

2.带领幼儿观看微课，解答幼儿的部分困惑。

3.带领幼儿经历摘石榴、看石榴、尝石榴、画石榴等过程，加深幼儿对石榴相关知识的了解。

4.开展“石榴知识我来讲”“石榴故事我来演”等活动，展示学习收获。

◆活动日后的延伸

制作项目活动视频，让幼儿与家长共享成长的喜悦。

二、遵循活动计划，推进项目活动过程

实践是幼儿学习的主要途径。确定项目活动的内容与计划后，教师要细致地执行计划，组织幼儿展开实践，引导幼儿积极参与活动。

（一）做好活动准备

1.录制采访视频

活动日开始前，教师对不同的幼儿进行了随机性的采访，并在不同地点（如教室、游戏区、石榴树下等）录制了采访视频，为活动日的交流奠定基础。在采访过程中，教师向幼儿提出一系列问题，如“你喜欢石榴吗？为什么？”“你和石榴是好朋友吗？你了解它吗？”“你有什么问题想问石榴吗？”“我看到你经常站在石榴树下，你在想什么呀？”引导幼儿提出自己的问题。

2.制作“石榴知识讲解”微课

教师充分调动家长资源，集中热心家长一起组建“石榴知识探索组”，围绕幼儿好奇的问题，挖掘各类资源。“石榴知识探索组”成员经过认真查找与筛选，最终选取了“石榴的一生”“石榴表皮的秘密”等内容作为幼儿的学习资料，并围绕“为什么石榴皮上会有裂纹？为什么石榴籽有的是软的，有的是硬的？”两个问题，制作PPT，并录制相关讲解视频，为活动的开展做好充分的准备。

（二）扎实开展活动

计划要通过实践才能实现价值。活动日当天，教师带领幼儿开展了多项有趣、有意义的活动。教师引导幼儿借助多视角、多维度的观察发现事物的直观特点。

1.看视频，听讲解

教师用PPT呈现石榴树的照片，并引导幼儿：小朋友们，你们看出来了吗？它是大家的好朋友——石榴树。前两天，围绕石榴，老师已经与小朋友们聊了很多话题，咱们一起来看看小伙伴们都是怎么说的吧！（播放采访视频）你们有差不多的问题吗？（具体问题略）老师和爸爸妈妈们一起，找到了很多问题的答案，一起来看看吧！接着播放讲解石榴知识的相关视频。看完视频后，教师继续提问：现在你们知道了哪些与石榴有关的知识？

幼儿注意力持续时间较短，学习状态易受情绪波动的影响。针对幼儿的心理特点，教学活动以幼儿的采访视频为开端，能够激发幼儿的好奇心和求知欲。幼儿在屏幕上看到自己的样子，听到自己提出的问题，对后续活动产生了浓厚的兴趣。他们在观看教师和家长精心制作的讲解视频时非常投入，取得了良好的学习效果。

2.经历活动过程

一是摘石榴。教师组织幼儿来到石榴树下，让幼儿讨论：石榴长在那么高的树上，有什么办法把它们摘下来呢？为了解决这个问题，他们经历了多次尝试（如表2），终于摘到了一颗颗石榴。

二是看石榴。教师引導幼儿观察自己手中的石榴，通过提问引导幼儿相互交流：“你的石榴长什么样？”“比一比，你的石榴和小伙伴的石榴有什么不一样的地方？”“谁的石榴更红？”当幼儿萌发观察石榴内部结构的想法时，教师引导他们回忆前面视频中看到的“剥石榴”的方法，用道具在石榴头部划出四边形或六边形，将石榴表皮下的白色隔层轻轻划开，取出石榴肉。幼儿观察后发现石榴籽的颜色各不相同：有粉色的、深红色的、白色的。

三是尝石榴。教师引导幼儿先把一小颗石榴籽放进嘴里，尝一尝，说说石榴是什么味道的，再让他们吃一大口，感受满口的石榴汁水又是什么味道的，并相互交流吃石榴的感受。幼儿通过品尝，发现石榴的味道也是有区别的：有的甜，有的酸。这时，幼儿对于“石榴还可以怎么吃”有了新的思考。他们想到石榴可以榨成汁，还可以做成石榴糖、石榴冰激凌等。

四是画石榴。吃完石榴后，教师让幼儿拿出彩笔，在纸上画一画石榴，展示自己对石榴的了解，表达对石榴的喜爱。在幼儿的笔下，有的石榴穿上了花裙子，有的扎起了小辫子，有的发出像太阳一样的光……幼儿丰富的想象力在笔下激荡。

经历了摘石榴、看石榴、尝石榴、画石榴等活动后，教师引导幼儿继续展开想象：“石榴宝宝从遥远的石榴王国中跑出来了，它可能跑到哪儿去呢？它会遇到谁？在它身上会发生什么好玩的事情？”幼儿在交流中逐步构想出一个个生动有趣、充满奇思妙想的小故事。在此基础上，教师继续带领幼儿开展“石榴知识我来讲”“石榴故事我来演”等活动，鼓励幼儿展示学习成果。

实践表明，“石榴奇遇记”项目活动深受幼儿和家长的好评。该活动激发了幼儿的兴趣，使他们对相关知识有了一定的了解。结合本次活动可以发现，教师在设计和实施项目活动时应注意两点。一是以幼儿的实际生活环境为出发点。教师在设计项目活动时，应依据对幼儿的日常观察，了解他们对周围环境中的哪些事物充满好奇，并据此展开活动设计。“石榴奇遇记”项目活动的发起，源于幼儿与环境的交流。随着问题不断衍生，活动不断孵化，幼儿逐渐产生新的兴趣和话题。二是需充分关注幼儿的身心发展特征。例如，考虑到幼儿注意力持续时间较短，教师可采用多种活动方式，引领幼儿全程参与。在活动进行过程中，教师还要注意把握教育契机，及时捕捉幼儿的思维亮点。比如幼儿在品尝石榴的过程中萌发了“石榴还可以怎么吃”的问题，教师及时跟进，满足了他们的探究需求。通过“石榴奇遇记”项目活动，幼儿与石榴之间建立起了紧密的联系，体验到了发现自然、探究自然的乐趣。

参考文献：

［1］鄢明珠.幼儿项目式学习活动班本化实践探究：以项目活动“植物成长过程”为例［J］.教育界，2023（20）：116-118.

［2］张雷.以问题为导向，让幼儿站在游戏“中心”：以小班建构游戏“东台高架”为例［J］.好家长，2023（13）：24-25.

［3］叶晓雅.以问题解决为导向促进大班幼儿深度学习：以大班自主游戏“水滑梯”為例［J］.当代家庭教育，2023（9）：66-69.

［4］郭巧芬.基于问题导向的主题活动推进策略：以中班主题活动“幼儿园的杨桃树”为例［J］.福建基础教育研究，2023（3）：134-136.

（浙江省杭州市萧山区汇宇幼儿园）