“双减”背景下初中历史分层作业设计策略探究

李朱金

【摘要】“双减”让教育回归教学核心。课堂教学必须秉承少而精的原则，作业作为课堂教学的有机组成部分，其在巩固课堂学习成果，拓展学生学科思维和综合能力等方面发挥的作用是无可替代的。“双减”政策下的初中历史作业设计，教师必须秉承因材施教的原则，展开分层设计，针对不同认知层级学生特点，给他们提供个性化、定制化的作业形式，满足全体学生的学习需求，切实彰显作业功用以及助学价值。

【关键词】初中历史；“双减”；分层作业

“教学要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。”繁重的作业总是压得学生喘不过气，重压之下，他们对作业兴趣全无，积极主动完成作业自然成为了一句空话。作业是教学的一部分。学生对作业产生的厌恶、排斥心理，根本不会主动探寻知识，对文本的兴趣度大大降低，严重影响着教学效果呈现。“双减”政策下的作业设计秉承提质增效的原则，从多重维度展开设计规划。历史教学实践中，教师要对初中阶段学生的身心发展规律有精准把握，有效设计分层作业，对接学生的认知、思维以及兴趣点，促使学生以崭新的姿态投入到作业中，在主动完成作业的过程中获得多重感知和体验，把握知识核心。

一、以创新设计丰富作业类型

传统教学理念下的作业设计，将关注点放在了知识识记上。历史作为一门人文学科，涉及的内容是丰富的，面对这些零碎的知识点，背诵记忆成了最常用的方法。背诵本身具有极大价值，但如果使用单一化的教学引导方式，学生很容易进入一种极端状态。部分教师在引导学生背诵的同时，还会借助题海战术，给学生提供大量训练任务，作为课内外作业呈现在学生面前。这样的作业类型相对单一，无法将知识以直观、形象、趣味化的形式展现出来。训练活动重复、机械、乏味，无法给学生以强烈的刺激，知识对学生的吸引力大大削减，他们完成作业的积极性、主动性受挫，作业完成的质量很难得到保障。为提升作业效度，教师丰富作业类型，给学生提供更多的选择路径。

智慧型教师在进行作业设计时，不会拘泥于传统教学形式的束缚，以学生为主体，创优作业内容，丰富作业设计类型。学习部编版历史七年级上册“汉武帝统一大一统王朝”，教师运用多媒体教具，给学生营造浓郁学习氛围，唤醒他们的感知点和兴趣点。学习过程中教师发现学生对知识的兴趣度还是比较浓的，但由于知识点相对零碎，需要识记背诵的知识过多，学生有点应接不暇。教师充分考虑到这一点，紧紧围绕学生的现实需求展开设计规划。作业类型丰富多样，就巩固型作业而言，主要有课堂作业、课后作业以及课外作业等形式。这些作业类型虽然在具体展现形式上存在差异，但作业内容都是聚焦学科知识，对学生综合能力的提升起到积极影响。布置课堂作业，学生利用课上时间迅速完成，教师及时批改，快速形成信息反馈，帮助学生精准把握知识点，对自身存在的短板有清晰了解和把握。课后作业则是设计一些与教材文本内容相匹配的训练任务，学生利用课下时间完成，教师在作业批改的过程中发现共性问题，进而展开集体性辅导、讲评。教师抓住学科特点以及单元主题，从整体性角度出发，对作业展开优化设计，对接学生的现实需求，作业效果呈现自然更值得期待。

教师打破传统作业设计将关注点集中在作业内容上的束缚，聚焦学生的认知和需求，结合学生思维、认知、兴趣点展开规划，给学生带来新鲜感。多元化的作业类型对补充学生知识体系，拓展学生的学科视野有不可替代的作用。

二、以精准分层优化作业结构

孔子在长期的教学实踐中，得出教育教学必须秉承因材施教的原则。因材施教是教师综合考量多方面的情况，采用针对性措施，选择适合不同类型学生的教法学法，可以发挥其优势，有效弥补他们的短板，让教学向着良性方向发展。分层则是因材施教法运用到课堂教学最主要的体现形式。课堂教学实践，实施分层是必要的。分层是极具针对性、实效性的教学方法，也是新课改积极倡导的教法。初中生经过小学阶段的知识积累，初步获得一定的信息储备量，且在认知基础和思维能力的发展等方面也初具雏形。然而每个学生在学力基础、兴趣点以及所处环境等方面存在较大差异，导致学生在学习过程中能力发展、思维认知参差不齐，教学中很容易出现分层现象。如有的学生擅长书写，有的学生擅长表达。为了帮助学生更好地发展，针对教学实际，教师要精准分层，对作业结构展开优化设计，促使不同认知层级学生都能选择适合自己的作业。

促使学生均衡发展是新课改积极倡导的。然而学生的认知差异是客观存在的。针对教学具体情况，为了缩小教学差距，教师可以为不同认知层级的学生提供多元化作业。学习部编版历史七年级上册“三国鼎立”后，为了帮助学生更好地巩固文本，汲取知识养料，教师从基础知识过关、拓展提升题、闯关夺擂题等多种形式切入，给学生带来更多的学习体验。不同类型的作业形式，给学生提供了多元化的选择，他们可以根据自身对知识的理解和把握程度，结合自己的喜好选择作业。如基础过关题这种作业结构中，教师又进行细致划分，主要分为填空题、选择题、简答题等。这些不同层级的作业形式满足了学生对作业的多元化需求。作业一经展示，他们立马来了精神，做出积极响应和选择。自由搭配型的作业形式充分体现了学科特色，学生对历史知识有了崭新认知，思维密度更高，作业完成效果更显著。

课堂教学中，教师按照一定标准，盲目制定单一化的作业，势必会造成某些学生的学习需求难以得到满足。教学面向的是全体学生，而不是为某一部分学生服务的。在布设作业的过程中，教师要对接班级中不同水平、不同层级学生的多重需求，注重不同难度系数的作业，让学生能够找到适合自己的。

三、以开放展示升级作业品质

素质教育将培养学生多重思维能力、创新意识、批判精神等放在了突出位置。这与“双减”政策的实质相契合。为了进一步践行新课改精神，教师要从开放性角度出发，对作业展开设计，给学生充分的自主权，让他们尽情发挥自己的潜能。设置开放作业并不是放任不管，而是要从不同视角出发，感知、理解知识。历史学科的人文属性决定了知识的多维性，很多学生对知识的感知千差万别，对问题的思考角度也更加新颖。开放性作业好处多多，就学生而言，开放作业更能激活学生的兴趣点，启动他们的创新思维，为培养学生批判性思维奠定坚实基础。就教学而言，开放性作业是对新课改理念的践行，能够为课堂教学注入强劲动力，让教学向着良性轨道前进。

历史学习，学生民族意识、爱国精神的培养是重要的。这些抽象精神品质的培养不是固定作业设计能完成的。学习部编版历史七年级上册“两汉的科技和文化”后，为了给学生提供最优化的训练任务，教师在布置作业时，没有采用传统书面作业的展现形式，而是布设了几个开放性的作业。如请你搜集司马迁的相关资料，为我们讲述司马迁为中国历史发展作出的贡献是什么？进行操作实践，体会造纸的具体方法步骤，并阐述自己的感悟和体验。作业呈现出来后，学生表现出极大的热情，他们的好奇心得到激发，积极主动参与到作业活动中。学生的行为表现实际上是记忆力、思考力、兴趣爱好等行为特征的综合反应。学生综合能力的生成以及参与作业的欲求主要依靠教师调动。教师从开放作业着手，顺应学生的思维认知特点，给出趣味、开放的作业设计。在作业的助推下，学生不自觉地进入感知思考状态，思维认知维度向着纵横方向发展。

开放的作业内容能够给学生提供更多感知视角，帮助学生更好地吸收借鉴知识，激发他们的创新意识和批判精神。初中阶段的学生正处于身心发展、思维认知、精神品质发展的关键期。通过知识的灵活运用和有效迁移，作业呈现形式更加贴合学生的认知实际。学生有了更多自由发挥的空间，实现了认知的融会贯通，创新精神萌生，师生互动、生生互动更加频繁有效，历史核心素养在不知不觉中完成。

“双减”政策为教育教学提供了全新的设计思路。政策的落地需要革新教法学法，将“双减”政策的精髓贯穿于课堂活动始终。历史教学中的作业设计，考验的是教师的教学智慧。教师不妨遵循开放性、趣味性、分层性、系统性、针对性等原则，从减负增效的终极目标出发，对作业内容、形式展开优化升级。作业的创意设计最大限度调动了学生的探知热情，在实践参与中，学生独立思考，運用所学知识解决实际问题，迁移运用能力、历史思维都得到很好的锻炼，历史学科核心素养在分层作业的助力下逐步生成。

【参考文献】

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