小学数学教学中学生计算能力的培养与提高

李芳

【摘要】新课标的实施要求小学数学教师应当做好数学知识的讲解和传授，并在这一过程中培养学生的数学思维和计算能力，以此帮助学生在学习数学知识的过程中实现全面发展。对此，文章从培养学生计算能力的重要意义出发，分析影响学生数学计算能力培养效果的因素，进而给出相对应的解决方法和优化策略，希望可以为小学数学教师的教学实践提供一些参考，促进学生计算能力的培养和提高。

【关键词】小学数学；计算能力；培养提高

现阶段，培养学生的计算能力成为小学数学教学的重要导向，教师应当着眼于学生的综合性发展需求，既要传授给学生数学知识，也要促进学生实现数学思维、学习能力的协同发展。然而，从现实情况来看，受到教学观念、课程内容、教学方法等因素的限制，学生的计算能力没有达到理想水平。对此，教师应主动转变教学观念，意识到培养学生计算能力的积极意义，立足数学课堂教学现状，采取有力措施切实促进学生计算能力的培养和发展。

一、培养学生计算能力的重要意义

首先，培养学生的计算能力可以促进学生综合发展，具体来看，教师需要帮助学生掌握数学运算法则，才能使其具备计算能力基础，这可以帮助学生实现数学知识、解题技能层面的发展。与此同时，教师应当在培养学生计算能力的过程中引导学生综合运用多种计算策略解决问题，既能提升学生解决问题的能力，也有助于学生在解答数学问题的过程中培养创新意识，形成敢于创新的精神品质。此外，学生计算能力的培养与提升并非一蹴而就的，而是需要师生携手努力，学生要在这一过程中做好学习反思，保持充足的耐心，勇于克服各种计算障碍，这样可以培养学生坚忍不拔的道德品质，而这对于学生日后的学习成长具有重要的促进作用。

其次，培养学生计算能力可以帮助教师打造高效的数学课堂。在课堂教学过程中，如果学生的计算能力不足，将会出现教师讲课与学生练习脱节的情况，例如，教师指出解决数学问题所需要的知识点，并确定解题思路，但是部分学生的计算能力不足，迟迟未能解出正确答案，导致教师和其他同学需要花费额外的时间和精力等待这部分学生，降低课堂教学效果。与之相对的，提升学生的计算能力可以有效避免上述情况的发生，进而保证数学课堂的整体教学节奏，避免出现教、学脱节的问题，打造高效有趣的数学课堂。

最后，培养并提升学生的计算能力对于教师的职业发展具有明显作用。究其原因，培养学生计算能力要求教师整合相应的教学资源，优化设计教学内容并推动新型教学模式的应用，这对于数学教师的资源整合能力、课堂组织与管理能力提出更高要求，而这也是教师进行教学反思和自我精进并实现职业发展的重要机遇。

二、学生计算能力的影响因素

1.教学观念

教师的教学观念会对学生计算能力培养与发展效果产生直接影响，具体而言，如果教师能够意识到培养学生计算能力的必要性，那么教师就会主动采取措施，优化数学课堂教学目标，使学生在数学目标的引导下进行学习，在这一过程中实现计算能力的发展。然而，从现阶段的教学情况来看，一些教师仍旧持有传统的教学观念，没有意识到学生计算能力发展需求，故而课堂教学目标相对单一，势必会阻碍学生计算能力的发展[1]。在当前的数学课堂中，教师比较关注学生是否掌握数学知识，而且给学生安排较多的习题，这虽然也能在一定程度上提升学生的运算速度，但长此以往势必导致学生的计算灵活性、技巧性不足。

2.教学内容

教师设计的教学内容对于学生计算能力的培养具有重要影响，在当前的数学课堂中，部分教师主要采取安排大量习题的方式锻炼学生的计算能力，这不但导致学生的计算灵活性不足，而且致使学生产生较大的学习压力。同时，单一的计算题致使学生感到数学课堂枯燥无味，缺乏参与计算和提升自身计算能力的兴趣，甚至极少数学生排斥课堂教学，这些都对学生计算能力的发展造成阻碍。此外，学生的计算能力发展水平不一，但教师给出的计算题难度却相同，这就导致优秀学生能够轻而易举地完成计算题，无法锻炼自己的计算能力，也没有感受到解决问题带来的成就感，而部分后进生的计算能力相对较弱，在解题过程中遭遇许多障碍，打击后进生的学习积极性，这也会阻碍学生计算能力持续发展。

3.教学评价

合理的教学评价对于学生计算能力的发展效果具有积极意义，具体来看，学生在数学课堂上难免出现错误，其中就包括计算方面的错误，但教师在点评学生的时候却只是简单地点评学生的计算结果是否正确，当学生计算失误时，教师没有准确地指出学生失误的原因。实际上，导致学生计算失误的原因是多种多样的，如计算思路出错、化简失误、计算步骤不合理等等，但教师笼统地判错，致使学生无法发现自身失误的原因，也就没法根据原因采取相对应的纠正措施，致使学生的计算能力迟迟得不到提升[2]。与此同时，一些教师习惯性采用否定性的消极评语，不但没有指出学生出错的原因，而且还打击学生的信心，这也对学生计算能力的培养和发展造成一些不良影响。

4.计算技巧

科学合理的计算技巧可以有效提升学生的计算能力，帮助学生顺利解答数学题目，完成数学计算，但从现实情况来看，一些教师没有传授给学生合理的运算技巧，给学生的计算能力培养和发展造成阻碍。实际上，在数学计算过程中，一些题目完全可以用技巧轻而易举地解决，但由于教师没有传授、讲解计算技巧，致使学生只能按照最传统的方法进行计算，加大学生的计算难度，降低学生计算效果。

三、小学数学教学中培养学生计算能力的策略研究

1.转变教学观念，推动计算能力融入教学目标

前文提及，部分教师的教学观念较为落后，忽视了学生计算能力发展需求，针对这一问题，教师应当主动优化自身的教学观念，以多元智能理论为指导，意识到学生的发展不仅要掌握数学知识，更要在数学课堂上实现能力和思维的发展，而计算能力就是学生数学能力的重要组成部分。在形成这一认识的基础上，教师推动计算能力融入教学目标。例如，教师在讲解某一单元知识点时，可以单独针对计算能力设置一个教学目标，让学生在目标的引导下进行计算练习，并在这一过程中提升自身的計算能力[3]。与此同时，教师应当坚持以人本主义为指导开展计算教学，针对学生的计算水平、认知特点开展教学，例如，低年级小学生具有较强的好胜心，教师就可以设计计算游戏，明确游戏目标，使学生在目标的指引下积极参与游戏活动，提升计算能力，调动学生参与计算练习的积极性。

2.优化教学内容，促进学生计算能力发展

教师需要优化课堂教学内容，激发学生对于计算练习的兴趣，同时满足学生计算能力发展需求。一方面，教师应当为学生提供一些发散性、思考性的计算问题，例如，教师给出问题，学生进行解答，而当学生顺利计算得出正确答案以后，教师让学生继续思考是否还存在其他的计算思路或计算策略，引导学生进行创新思考，而学生通过自身的思考以后给出其他方法，师生协力按照新的方法进行计算。相较于传统的教学内容，这类思考性、发散性的计算题能够帮助学生培养发散性思维和创新意识，这对于学生日后的计算和数学学习具有积极意义。另一方面，教师要根据学生的计算能力发展情况优化计算题目的难度，具体来看，对于后进生，教师可以给他们一些基础性、简单的计算题目，而对于优秀学生，教师则可以给予一些高难度的计算题目，或者对原有的题目进行变式处理，而后开展计算教学，以此促进学生计算能力持续发展。

3.创设计算情境，激发学生计算兴趣

为了提升计算教学的有效性，教师可以结合教学需求创设计算情境，激发学生参与计算练习的主观能动性。例如，教师可以将枯燥的计算题目融入生动的场景之中，使学生感受到计算练习的趣味性，进而使其在兴趣的驱动下进行计算。在讲解“6～10的认识和加减法”这一单元内容时，一年级小学生对于数字的敏感度不高，但是对于一些声色并茂的事物具有浓厚的兴趣，教师可以在信息技术的帮助下创设相应的教学情境。首先，教师展示数学课件，在数学课件上有一片荷塘，荷塘中的荷叶上有许多青蛙，学生数完以后发现一共有8只青蛙，随后有两只青蛙跳下水，教师随即让学生指出荷叶上还有几只青蛙。这种趣味性的教学情境可以帮助学生提升数字敏感度，而且让一年级小学生对数学计算产生浓厚的兴趣[4]。需要注意的是，创设趣味性计算情境大多应用于低年级小学数学教学，而到了高年级的数学教学中，由于学生的心智更为成熟，这种趣味性计算情境反而会浪费课堂教学时间。此外，创设趣味性计算情境对于数学教师的信息素养提出更高要求，故而在未来教学之余，教师也应当做好教研和备课工作，研究如何创设符合学生认知水平和身心特点的计算情境，主动学习如何应用信息化教学工具展开教学，以此在信息技术的帮助下不断提升学生的数学计算能力。

4.完善教学评价，指出学生计算失误成因

在数学教学期间，教师应当针对学生的计算能力发展情况给出全面性、精准性的教学评价，一方面，教师给出全面性的评价，不仅要关注学生的计算结果是否正确，更要关注学生的计算表现，例如，一些优秀学生不拘泥于传统的计算方法，而是探索新的计算思路，但由于缺乏经验，导致最终结果错误，针对这一状况，教师应当予以肯定，保护学生的创新积极性，肯定学生敢于创新的精神品质。另一方面，教师要准确指出学生计算失误的原因，如计算思路错误、化简不到位等等，而后对于原因给出相应的计算提升技巧，让学生能够主动改正问题，这对于学生计算能力的提升发展也具有积极意义。

5.传授计算技巧，不断提升学生计算能力

教师需要传授一些合理的计算技巧，帮助学生提升计算速度和准确度。例如，在计算“13×97”时，部分学生直接利用传统的计算方法，不仅容易出错，而且会导致学生花费大量的时间和精力。与之相对的，教师可以对学生加以点拨，引导学生将97看做100-3，而后让学生将13×97变换为13×（100-3），最终求得结果为1261，相较于传统的计算方式，这种基于乘法分配律的计算技巧能够有效降低学生的计算难度和出错率。同时，在学习数学知识的过程中，学生不可避免地要接触估算，而教师就可以教給学生一些常用的估算技巧，并对此设置相应的估算习题。例如，教师给出“655+896+347=”这道题目，在估算的过程中，教师引导学生将三个数分别估算为650、900、350，那么最终的答案应当在1900左右。在解答一些对于结果精度要求不高的题目时，教师需要充分发挥估算的作用，让学生在估算的过程中不断提升自身的计算能力，提升学生的数字敏感度。

6.做好日常监督，助力学生形成正确的计算习惯

正确的计算习惯不仅能够提升学生的计算流畅度，而且可以帮助学生避免出现明显的计算错误。因此，在现阶段的数学教学中，教师不仅要通过教学实践引导学生熟悉运算法则、掌握科学的计算技巧，更要注重计算习惯的养成。在低年级的教学实践中，教师要关注学生的运算步骤是否规范，加强日常监督，如果学生在课堂测验、考试或完成作业的过程中出现不规范计算的情况，教师要及时指出来，并让学生加以改正[5]。同时，教师要让学生形成认真审题、重视验算的良好习惯，使学生意识到不论计算题是难是易，都要做好检查，一旦发现错误就要及时改正，从而在日积月累中形成良好的计算习惯。此外，部分小学生在解答数学问题的过程中存在书写不规范、画线不用直尺等情况，这些都可能对后续的计算造成一些阻碍，对此，教师应当对学生的书写、画线等操作做出明确规定，要求学生认真书写、规范画线，才能为日后的计算做好铺垫。

四、结论

培养学生的计算能力对于促进学生综合发展、打造高效数学课堂具有积极意义，在现阶段的小学数学教学中，教师需要立足课堂教学的现实情况，转变教学观念，将培养学生的计算能力融入教学目标，创设计算情境，优化数学课堂教学内容与教学评价，做好计算技巧的讲解和传授并帮助学生养成良好的计算习惯，多措并举提升学生的计算能力。

【参考文献】

[1]麦正东.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高[J].求知导刊，2023（05）.

[2]杨红菊.浅谈新课程下小学数学教学中学生计算能力的培养与提高策略[J].科幻画报，2022（11）.

[3]董晓婧.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高探究[J].当代家庭教育，2021（35）.

[4]王月琴.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高策略研究[J].考试周刊，2021（77）.

[5]单亚明.小学数学教学中学生计算能力的培养与提高研究[J].小学生（下旬刊），2021（07）.