指向创意实践能力培养的小学美术教学策略

赵梅吉

【摘要】创意实践能力是学生应当具备的美术关键能力，是美术核心素养的重要标志。指向创意实践能力培养的小学美术教学，应当创设思趣情境，激发学生创作热情，利用有效提问，叩开学生思维大门，活化教学方法，激活美术创新思维，设置挑战任务，驱动学生创意实践。

【關键词】创意实践；趣思情境；有效问题，创作热情；创新思维

美术是一种创造性活动，每一幅优秀美术作品都是创造的结晶，无不闪耀着作者创新的光芒。美术教育作为一门美育课程，不仅要对学生进行审美教育、心灵教育，还要对学生进行创造教育，要培养学生的想象力和创新思维，培育学生的创意实践能力。创意实践能力是学生运用综合知识，进行艺术创新和创意表现的能力，包含了独创性想法以及成果转化的实践能力。创意实践能力是学生应当具备的美术关键能力，是美术核心素养的重要标志。在美术教学中，把创意实践能力培养作为教学的主要目标。笔者结合教学实践，谈谈指向创意实践能力培养的小学美术教学策略。

一、以思趣的情境激发学生美术创作热情

激发学生创作热情是美术创意实践活动发生的前提，学生一旦对美术创作充满激情，必将主动参与到审美活动之中，他们的大脑将会插上想象的翅膀，思维发散，灵感迸发，只有这样，创意实践活动才会产生理想的效果。指向创意实践能力培养的美术教学情境，应当是思趣融合的情境，既饱含思维，又充满情趣，既能唤醒学生思维，又能激发学生兴趣，让学生在快乐的美术活动中感知、体验、实践、创造。

创设思趣情境的手段和方法有许多，教师可以根据学生的年龄特点与具体教学内容的不同设计不同的情境。教师可以创设问题情境，将问题巧妙融入生活场景，用学生熟知的物形刺激学生视觉感官，引导学生去欣赏美、发现美，用悬疑性问题激发学生好奇心，点燃学生创造美的欲望。教师可以创设游戏情境，将美术实践活动与游戏相结合，用游戏激发学生的美术学习兴趣，引导学生在游戏活动中感知美、享受美、创造美。教师可以创设表演情境，让学生借助直观物品表演，在演一演中引发情感体验，激发学生兴趣和思考。教师可以创设故事情境，借助有趣的故事情节，诱发学生的好奇，唤起学生的情感共鸣，激发学生的兴趣。

情境化教学让美术学习内容变得生动有趣，让学生亲自融入现实情景，可以诱发学生好奇心，调动学生探究欲，激发学生美术创作热情。例如，在教学“我画的动漫形象”一课时，笔者给学生播放了“猫和老鼠”视频片段，用学生喜欢的动画片导入教学，有趣的动画一下子吸引学生注意，自然引出卡通话题，接着，引导学生观察了解卡通猫和卡通老鼠的造型特点，谈谈自己还喜欢哪些卡通画，讲讲喜欢的原因，给大家介绍卡通的特点。动画情境有效激发了学生对动漫形象的创作热情。

二、以有效的提问叩开学生美术思维大门

提问是美术教学的重要方式，在小学美术课堂中，几乎所有教师都会用到提问。有的用提问引出课题，有的用提问引导探究，有的用提问催生创造。有些美术教师的课堂提问，虽然频次高，但是问题浅、质量低，有些问题简单直白，不具有思维含量，学生能够对答如流，显然未能激活学生的思维，这样的提问是低效的，甚至是无效的。

有效的提问既能激发学生兴趣，又能诱发学生思考，叩开学生思维大门。优质的问题或激发学生大胆想象，或引发学生联想类比，或催发学生美术灵感。有效的美术课堂提问，教师所提出的问题应当具有激疑性、启思性、开放性、批判性等特点，拥有较高的思维含量，具有一定的挑战高度，能够激发学生好奇心，点燃学生的思维火花，可以启迪学生思考，给学生搭建思维的支架。

有效的美术课堂提问，可以是启发式提问、开放式提问、反问式提问、追因式提问、连环式提问等。譬如，在教学“蔬果的剖面”一课中，笔者在“蔬果比美”情境中导入，通过提问激发学生对蔬果的好奇与兴趣，启发学生联想和创造，引导学生欣赏和探究蔬果的剖面美。笔者拿出猕猴桃、洋葱和橙子三种蔬果，边展示边问学生：“你能说出这些果蔬的名称吗？”在学生一一说出果蔬的名称后，继续提问：“你觉得哪种果蔬最美？请说出你的理由。”学生各抒己见，争执不休，有的说外表面，也有的说内在美。“是的，有的蔬果外表颜色、形状很美，有些蔬果虽然外表不美，但是心灵很美。”笔者趁机引出教学主题，“让我们来比一比这些蔬果的内在美。”接着提问：“猜猜这三种果蔬的剖面是什么样的？”学生联系已有的生活经验展开自由想象，对蔬果的剖面做出各种猜想。在切开橙子的剖面后，学生在欣赏中又滋生新的想法，有的学生说：“橙子的剖面像太阳。”有的学生说：“橙子的剖面像一朵花。”笔者用追因式提问引导学生用点、线、面等美术要素描述剖面的结构美。“为什么说橙子的剖面像太阳、像花朵呢？”就这样，学生的思维大门在提问中打开，一个个问题如同投入学生脑海中的石子，使学生的思维湖面激荡起层层涟漪。

三、以多变的方法激活学生美术创新思维

俗话说得好：“不怕做不到，就怕想不到。”创造性想象是美术创意实践的前提，没有创造性想象就不会有美术创意作品。创新思维是创造能力的核心元素，激活和拔节创新思维是培养学生美术创新实践能力的关键。创新思维必须打破惯性思维模式，从新的角度去思考问题，用新的方法去解决问题，创新思维具有发散性、求异性、独创性、深刻性等特点。由于传统美术课堂教学比较封闭，教师的教学手段方法比较单一，习惯于采用讲授法和临摹法，因此小学的创新意识与创新思维比较薄弱。

小学生对新奇的事物具有强烈的好奇心，普通的常见的事物不容易引起学生的审美意识，一般的手段不能激活学生发散创造，教师在小学美术课堂教学中，要开放教学时空，利用新颖的教学手段和方法，趣化审美对象，活化审美活动，以催生学生创造意识，激活学生创新思维。

基于创新思维培养的小学美术教学，教师要少用讲授法，多用探究法，不能一味地进行讲授，不能机械的进行模仿，要灵活多变教学手段和方法，设法引导学生观察，助力审美感知，设法诱发学生想象，点燃思维火花。教师要善于借助各种新奇的物体，吸引学生注意，诱发学生想象；要巧妙使用多媒体手段，增强教学直观，启发助推学生思考；要多采用游戏教学法，激发学生探究兴趣，驱动学生创意实践；要设法让绘画、拼贴、折纸等美术实践活动富有新意，以充分激发学生大胆造型表现，激励学生创新实践。例如，在教学“色彩的渐变”一课中，笔者首先利用生活中的苹果、树叶等物体，引导学生在观察感知中认识“色彩的渐变”，接着，给学生提供了两组色卡，让学生按照色彩渐变的顺序摆一摆，在观察比较与动手操作中初步了解色彩的渐变后，笔者让学生自主尝试调和颜料，让学生在试误中改进，深入感知色彩的渐变，摸索出色彩渐变的方法。充分的观察感知，轻松自由的操作体验，拓宽了学生的想象空间，催萌了学生创新思维，作出富有创意的作品。

四、以挑战的任务驱动学生美术创意实践

任务驱动成为当前比较热门的教学方法。所谓任务就是做事，就是给学生布置带有强烈问题驱动的挑战性任务，让学生带着真实的任务在探究活动中学习。任务具有驱动价值，任务具有探究价值，能够激励学生去探究学习。在任务驱动教学活动中，教师可以创设一个具有挑战性的大任务，然后将大任务分解为若干个小任务，引导学生在完成任务中，习得知识，掌握技能，形成能力。小任务的顺利完成，能够增强学生的获得感，提高学生的学习自信，提升学生的学习动力，增强学生对大任务的成功把握。

“画脸”一课的教学重点是利用点、线、面和色彩元素画出一张有趣的脸，同时感受脸谱文化的魅力，体验创意美术的乐趣。在教学该课时，笔者通过“猜一猜”导入“画脸”主题，接着，给学生安排了三个任务，分别是“异中求同”“彩照改画”“人脸彩绘”。第一个“异中求同”任务，要求学生观察中外画脸图片，欣赏脸谱特色，从不同中找出相同，在观察比较中了解脸谱的特点、构成元素以及绘制的部位。在第二个任务完成后，笔者又提出“彩照改画”，让学生取出各自的彩喷照片，对脸部进行改画，在第二个任务中，着重引导学生掌握“忽略某个部分”“突出某个部分”“借用某个部分”的画脸方法，为创意画脸做好准备。最后一个任务“人脸彩绘”，让学生两人一组，一个学生当模特，另一个学生在模特的脸上绘画，该任务着重围绕眼睛或嘴巴进行设计，画出有趣而有创意的脸谱。三次连贯而递进的任务，为学生的创意实践活动注入持续性动力，驱动学生主动感知脸谱的审美特点，帮助学生明晰脸谱的构成元素以及绘制方法，提高了学生创意实践能力，丰润了学生的美术核心素养。

【参考文献】

[1]陈轶群.项目式学习在小学美术“综合探索”学习领域的实践研究[J].新课程导学，2023（05）.

[2]巫配配.基于“五育并举”视域的小学美术教学策略探究[J].考试周刊，2023（28）.