基于“双减”政策的初中语文记叙文阅读教学策略研究

课题项目：文章系建瓯市教育科研2022年度立项课题“‘双减政策下初中记叙文阅读教学有效性的研究”（课题立项号：B22148）阶段性研究成果。

作者简介：李巧姬（1976～），女，汉族，福建建瓯人，福建省建瓯市龙村中学，研究方向：语文教学。

摘  要：随着“双减”政策的提出，初中语文教学面临新的挑战，教师需要付出更多的努力，提升课堂教学的实效，落实“减负增效”的理念。记叙文是初中语文教材中常见的文学体裁，也是阅读教学与考试的重点。文章对“双减”政策概念与要求进行分析，以部编版初中语文教材中的记叙文篇目为例，结合笔者的教学实践经验，对记叙文阅读教学的策略进行探究，总结课堂实践中的不足与启示，以供参考。

关键词：“双减”；初中语文；记叙文；阅读教学

中图分类号：G633.3    文献标识码：A    文章编号：1673-8918（2024）09-0046-05

“双减”是我国现阶段教育改革的重要导向标，是一次革命性的教育变革，教师不仅要降低学生的作业量，更要改进课堂教学的策略和方法，提升课堂教学的效率和质量，在“减负”的同时确保教学的进度。在初中语文阅读教学中，记叙文占據着较大的比重，是教材中、试卷中常见的文学体裁之一，怎样让学生快速、深入地理解记叙文内容，是语文教师需要考虑的重要问题。在“双减”政策要求下，语文教师应当不断探索更加科学有效的记叙文阅读教学方法，提升课堂教学的效率。

一、 “双减”政策的概念与要求

中共中央办公厅、国务院办公厅于2021年7月24日印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，正式推行“双减”政策，其中主要包括两点：一是要减轻中小学生的课后作业负担；二是要加强对校外培训机构的管理，减轻学生的课外培训负担。其根本目的是要减轻学生的学习压力，改变教育教学工作短视化、功利性的问题，保障青少年儿童的身心健康成长。从学校教育教学的角度来看，落实“双减”政策的要点在于课后作业的优化，但并不是简单粗暴地砍掉课后作业，而是要实现课堂教学模式的同步优化，充分利用好课堂上的每分每秒，使学生获得最大限度的发展，从而降低布置作业的必要性。“双减”是为了减轻学生的负担，但不能在实施过程中导致教育质量和标准的降低。从这一点来看，“减负”的关键在于课堂。在初中语文记叙文教学过程中，教师要减少低效化、重复性的题海训练，而是要做到精讲精练，充分利用好每一篇课文或课外阅读材料，让学生掌握记叙文的体裁特点和阅读方法，提高学生的记叙文阅读能力，改变低效、被动、延时、加量的课堂模式。

在推行“双减”政策的过程中，语文教师仍要以提高教育质量为目标，但不能采取布置大量作业、补课拖堂等方式，而是要探索更加有效的记叙文阅读教学策略，从日常课堂教学着手，构建师生共享共生的高效课堂，以此来确保“双减”政策的落地。

二、 基于“双减”政策的初中语文记叙文阅读教学策略

（一）精心备课，落实减负提效理念

精心备课是上好一堂课的前提，教师对教材内容的研读能力将会直接影响备课效果。在记叙文阅读教学的备课阶段，教师不仅要深入全面地研读文学作品，分析班级学情，还要具有单元教学意识，从单元层面出发，思考编者的意图，发掘课文与单元主题之间的联系。在备课阶段，教师要充分考虑以下几点：文体特点、写作背景、文章内容、写作手法，发掘文章与社会现实生活之间的连接点，思考学生在阅读过程中可能产生的问题和疑惑，并提前做好预案，应对课堂教学中可能发生的不同情况，做好充分的准备，以此来确保课堂教学活动高效、有序地推进。在部编版初中语文教材中，记叙文占有很大的比重。记叙文通常讲述生活中的某个片段或某个事件，按照写作能力可细分为记人、写景、叙事、状物等，教师要根据课文的具体内容和特点，选择恰当的教学方法，如教学《孔乙己》一文时，要将重点放在人物的解读上，可引导学生从外貌、身材、言行举止等，分析孔乙己的形象；教学《济南的冬天》时，要重点分析文中拟人、对比的修辞手法，感受作者寄托在景物中的情感。

在记叙文阅读教学中，语文教师不仅要备教材、备教法，还要备学生。如果学生对要学的内容一无所知，在课堂学习过程中会感到比较吃力，可能会出现许多问题和疑惑，导致教学进度放缓，课堂效率降低。因此，为了落实“减负增效”的理念，教师要引导学生在课前自主阅读文章，这样一方面能够锻炼学生的记叙文阅读能力，另一方面也有助于提升课堂教学的效率，减少重复性的讲解和练习。例如在教学《白杨礼赞》的时候，笔者为学生布置了课前任务，要求学生利用课余时间自主阅读一遍课文，并思考以下问题：①白杨树有哪些“不平凡”的地方？②作者在写白杨树之前，为什么先描绘西北高原的景象？③“楠木”象征着什么？作者为什么要把楠木和白杨树放在一起对比？通过课前指导，学生对文章的主旨大意和内容结构形成了基本的认识，也锻炼了自身的记叙文阅读能力，产生了个性化的阅读体验和感受，能够比较轻松地跟上整体的教学进度，在一定程度上提升了课堂教学的效率，也减轻了学生课堂学习的压力。

（二）联系生活，降低学生理解难度

新课程标准提出，语文课程应当从学生的生活实际出发，激发学生的好奇心。据相关研究表明，当学生发现所学内容与自身生活有所关联时，会有更高的积极性，也更容易接受和理解所学知识。记叙文是对现实生活的记录与反映，教师要深入发掘课文内容与学生生活之间的内在联系，借助学生熟悉的生活话题、事物、现象进行授课，营造富有生活气息的语文课堂氛围，以此来提升学生阅读学习的兴趣，利用学生的既有经验，降低记叙文阅读学习的难度，进而达到“减负增效”的目标。

例如在教学课文《猫》的时候，笔者运用多媒体设备，在课堂导入环节播放了几段关于猫的网络视频，视频中的小猫不仅形象可爱，还做出许多有趣的动作，学生纷纷被视频内容吸引，发出了阵阵笑声。接着，笔者提出问题：“你喜欢猫吗？你有没有养过猫？你觉得猫的性格是怎样的？”引导学生讨论交流。大部分学生都表示自己十分喜欢猫，但对猫的性格的看法有所不同，有的学生认为猫很温顺，很黏人，有的学生认为猫有很强的好奇心，看到新奇的东西就会上去摸一摸，有的学生认为猫有时候也会很孤僻，不愿意让人接近。经过讨论交流，班级中形成了活跃的氛围。这时候，笔者提出教学主题：“今天我们就一起来读一读郑振铎笔下的猫。”引导学生带着好奇心走进本课的学习。在讲到作者冤枉小猫并用木棒打了它的时候，笔者提出问题：“同学们，你们有没有被人冤枉的经历呢？当被人冤枉时，你们心里是什么样的感受？”让学生联想自己的真实生活经验，想象文中猫被作者冤枉的心情，从而更好地体会作者明白真相后的内疚之情，了解作者“永不养猫”的原因。在记叙文阅读教学中，怎样让学生感受作者通过事件、景物表现出来的思想感情，是一个难点。教师采取生活化的教学方法，能够有效地降低学生理解文章的难度，引发学生的情感共鸣。

（三）引导探究，培养自主阅读能力

新课程标准提出，要关注学生在阅读中产生的独特体验，让学生掌握多种阅读方法，具有良好的独立阅读能力。在传统的记叙文教学中，教师大多以讲解为主，为学生详细地讲解每个段落的内容，说明文章中包含的思想情感等，学生大部分时间都在被动地听讲，这种教学模式较为枯燥，效率也比较低，学生难以对文章的内容形成深刻的记忆和理解。因此，初中语文教师要加强对学生阅读能力的培养，使他们掌握记叙文阅读的方法和技巧，积累丰富的阅读学习经验，从“授之以鱼”转变为“授之以渔”，只有让学生具有良好的自主阅读能力，才能切实有效地提高记叙文阅读教学的效率和质量，减轻学生的语文学习压力，使他们更加轻松地完成记叙文的阅读学习任务。

例如在教学《故乡》一课的时候，对社会经验较少的初中生来说，这篇文章具有一定的难度。因此，笔者在课件中出示贺知章的《回乡偶书》一诗，引导学生齐声诵读，并谈一谈自己的阅读感受，体会诗人返回阔别已久的故乡时，对岁月变迁、物是人非的感慨与无奈之情。接着，笔者引导学生走进课文的学习：“今天我们来学习鲁迅先生根据自己回乡经历所写的文章《故乡》。”随后，笔者在多媒体课件中出示问题：①小说的三要素是什么？②小说的情节发展有哪几部分？③小说塑造人物的方法有哪些？让学生带着这些问题去阅读文章，从文章中提炼出关键的语句，梳理文章的情节，体会鲁迅先生描写人物的手法，然后为学生出示这篇文章创作时的社会背景，并让学生从作者的角度出发，描述自己的内心感受，使他们深入了解鲁迅先生写这篇文章时的心理状态。在本课教学中，笔者运用探究式的教学方法，使学生快速、准确地掌握了文章的重点内容，也锻炼了他们的自主阅读能力。在教授本课的时候，笔者选择了两个班级进行对比，在实验班中采取探究式的教学方法，在对照班中采用讲解为主的方法，教学结束后组织测验活动，两个班级的测验成绩见表1。

通过对表1中的测验结果进行分析，可以发现实验班学生的平均成绩明显更高，对课堂语言知识、写作手法、思想情感的掌握更加深入、牢固。相比于传统的教学模式，探究式教学取得了更好的教学效果。

（四）智慧课堂，提升阅读教学效率

新课程标准提出，要充分发挥现代信息技术的支持作用，拓展语文学习的空间。随着教育信息化2.0时代的到来，构建智慧课堂成为当前教育改革的重要目标。智慧课堂改变了过去“讲解+板书”的教学模式，教师可利用微课、电子白板、平板电脑等各种信息化设备开展教学活动，信息化设备与技术工具的运用，能够有效地提升记叙文阅读教学的效率，教师在课堂上点一点鼠标，即可展示出准备好的教学素材，能够省去大量写板书的时间。同时，智慧课堂融合了文字、图像、视频、动画等多种类型的教学资源，能够增强教学过程的直观性与生动性，把抽象、静态的语言文字转化成动态、形象的材料，调动学生的多重感官，使他们对所学内容形成更加深刻的记忆和体会，扩大语文课堂的容量，保证语文课程的教学进度。

例如在教学《春》的时候，作者运用比喻、拟人、排比等多种修辞手法，形象地描绘了春天的景色。在课堂教学中，笔者运用多媒体设备展示出关于春天景色的视频，让学生通过观看视频直观地感受春天的美丽，使他们形成生动的视觉、听觉体验，丰富学生的感性认知。随后，带领学生走进课文，从“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”四个层面出发，对文章内容进行深度分析。又如在教学《范进中举》一课的时候，很多学生感到疑惑：“为什么范进中举后会高兴得发疯？”笔者让学生围绕这一问题，利用互联网查找相关资料，了解举人在古代的社会地位以及享受的权利、待遇。随后，笔者鼓励学生自主举手发言，与大家分享自己找到的信息。有的学生通过网络查询发现，明代的文人中举后，报录人会带着短棍前去报信，砸毁中举者家里的东西，然后会跟进来一支工匠队伍，重新修缮，称之为“改换门庭”。有的学生搜到了鲁迅先生的作品《白光》，《白光》中的陈士成考了十五年都没中举，第十六年落榜后精神失常，追着白光跳进了河里。有的学生搜到了《吴风录》中的一句话：“家无担石者入仕二三年即成巨富。”中举不仅代表着社会地位的提升，也意味着巨大的经济财富。学生在自主搜索、分享交流的过程中，积累了大量的课外文化知识，对《范进中举》一文的社会背景有了更深的认识，理解了范进中举发疯的原因，同时也体会到了隐藏在故事当中的讽刺意味。由此可见，智慧课堂不仅能够扩大语文课堂的容量，让学生在有限的课堂时间内掌握更多的知识，还能使他们形成直观、深刻的认知体验，提升记叙文阅读教学的效果。

（五）分层教学，适应不同学生需求

新课程标准提出，教师要关注不同学生的差异，合理安排教学内容，根据学生的需求提供学习支持。学生是具有独特性的个体，他们的知识基础、思维能力、学习能力不尽相同。面对同样的学习任务，有的学生能够轻松地完成，有的学生则感到比较吃力。在推行“双减”政策的过程中，语文教师要考虑到学生之间的差异性，落实分层教学的理念，既要为优等生提供挑战自我的机会，也要关注后进生存在的困难和问题，将每名学生的学习压力控制在合理范围内。

例如，在教学《再塑生命的人》一课时，教师可设置梯度化的问题：①莎莉文老师是怎样教“我”认识事物的？②莎莉文老师的出现给“我”的生活带来了什么變化？③莎莉文是一位怎样的老师？④你怎样理解题目“再塑生命的人？”⑤你从海伦·凯勒身上得到了什么启示？问题①②的难度较低，学生可以从原文中找到答案；问题③则需要学生在阅读原文的基础上进行概括与表述；问题④⑤需要学生在充分理解文章的基础上，形成自己独特的看法和见解。在授课过程中，笔者根据学生的认知能力水平，引导他们思考和回答适合的问题，既不会对学生造成太大的压力，也让各个层次的学生都参与到了阅读活动当中。

（六）优化作业，减轻学生课后压力

作业是语文记叙文阅读教学的重要组成部分，也是落实“双减”政策的关键一环。传统的语文作业以背诵、抄写或习题为主，作业形式比较单调，缺乏趣味性，并且许多作业内容具有重复性，导致学生的课后作业压力较为沉重。在“双减”背景下，教师要严格控制课后作业总量，根据学生的实际能力调整作业的难度和完成时间。同时，教师要优化课后作业的设计形式，可布置一些趣味性、实践性的作业活动，调动学生完成作业的积极性，借助作业丰富学生的课余生活。

例如，在教学《背影》时，笔者为学生布置如下作业：“课文以小见大，把父亲深沉的爱凝聚在背影中。想一想，父母有哪些行为蕴含了他们对你的挚爱，写一篇短文来描述这些行为、事件、你的感受以及你想对父母说的话。”在设计作业的时候，笔者没有要求学生在课后继续读书、做题，而是将语文教学延伸到了他们的生活当中，让他们联想实际的生活经验，唤醒学生自我表达的动力。同时，笔者没有对短文的字数作出硬性要求，只要学生能够表达清楚即可。这种课后作业不会带给学生太大的压力，也不需要花费太多的时间，而且能够使学生更好地感受亲情，深化对课文内容、单元主题的理解。通过后期的访谈发现，大部分学生都很喜欢这种作业形式。一方面，相比于背诵、做题，这种作业具有较强的开放性和灵活性，完成作业花费的时间较少；另一方面，学生感受到了课文与生活之间的联系，与作者产生了内心的共鸣，对文章中的思想情感形成了更加深刻的理解。

（七）反思总结，形成完整评价体系

学生之所以觉得课业压力过大，与传统的评价机制有着密切联系。传统的评价体系以考试成绩为主，导致应试化的教学现象比较严重。在“双减”政策背景下，语文教师要改变以往的评价模式，关注学生的全面发展，构建完整的语文教学评价体系，从而更好地反映学生在记叙文阅读活动中的综合表现，为后续的教学活动提供可靠的反馈信息。

首先，笔者十分注重课堂教学中的实时评价，比如一句表扬、一个微笑等，给予学生正面的反馈信息，让他们感受到来自老师的认可和支持。其次，笔者引导全体学生参与到评价过程中来，比如在教学《从百草园到三味书屋》的时候，笔者设计了阅读卡，要求学生从描写方法、内容举例、人物形象、阅读感悟等方面出发，分析文章并填写卡片。然后，学生之间交换卡片并打分，让学生在互评的过程中交流学习，对文章形成更加全面的理解。最后，通过定期考试测验的方式，检测学生的记叙文阅读能力发展情况，并将学生每次的测验成绩记录下来。表2是笔者所在班级连续几次测验中记叙文阅读的得分情况。

通过对表2中的数据进行分析，可以发现第一次月考时，学生记叙文阅读题平均得分为7.56，失分情况比较严重。期中考试平均得分达到了 9.24，虽然仍然不够理想，但进步幅度很大。在期末考试中，班级学生的记叙文阅读题平均得分达到了 12.32，相较于前两次考试，有了明显的提升，说明“双减”政策下的记叙文阅读教学策略取得了一定的成效，有助于促进学生记叙文阅读能力的提升。

三、 初中语文记叙文阅读教学的不足与启示

（一）存在的不足

文章以“双减”政策为依据，结合部编版初中语文教材的记叙文篇目进行探究，并将教学策略放在课堂中进行检验，得到了一定的效果，促进了学生记叙文阅读水平的有效提升，但也存在一定的不足之处。一是由于课堂时间的限制，对课外阅读材料的开发有所不足，以课文《春》为例，如果将其与《春日时光》一文放在一起对比阅读，会让学生对文中的表现手法形成更加深刻的认识。二是留给学生阅读、探究、讨论的时间较少，为了保证教学进度，导致课堂容量较大，学生能够自主参与的空间有限。“双减”政策对课堂教学效率提出了更高的要求，怎样协调好“减负”与“增效”之间的关系，还需要教育者不懈地研究与探索。

（二）获得的启示

1. “双减”的落实需要师生的共同努力

教师与学生是语文记叙文阅读教学活动的主要角色，任何一方都不可或缺。尤其是在“双减”政策背景下，教师需要激发学生的主动性，促使他们积极阅读、思考、表达，构建师生双向互动的语文课堂，以此来提升语文阅读教学的效率，在减少课后作业总量的同时，确保语文教学的进度和质量。

2. 教师要采用多元化的记叙文阅读教学方法

在记叙文阅读教学中，教师要深入分析文学作品的类型和特点，选择恰当的教学方法，比如在教学写景类的文章时，可借助信息技术展示相关的图片、视频材料，使学生更好地感受作者笔下的景色之美；在教学写人类的文章时，可以采用课堂提问、探究式教学等方法，引导学生重点分析其中的人物描写手法，提炼关于人物神态、外貌、动作的语句。总之，记叙文阅读教学具有较强的灵活性，教师要明白“教无定法”的道理，根据具体的文章选用教学方法，设计教学活动。

四、 结论

综上所述，在“双减”政策的背景下，初中语文教师要积极落实“减负增效”的要求：一方面要减少课后作业总量，设计具有趣味性、实践性的作业内容，减轻学生的学习负担；另一方面要探索更加有效的教学方法，提前规划好记叙文阅读教学的目标、方法、活动环节，充分利用课堂上的每分每秒，提升记叙文阅读教学的效果，通过联系生活、引导探究、构建智慧课堂等方式，降低记叙文阅读的难度，根据学生的实际能力分层教学，将课堂实时评价、学生评价与考试测验结果整合起来，客观全面地评估学生记叙文阅读能力的发展变化情况，在课堂教学实践中不断尝试、探索和改进，推动“双减”政策在初中语文记叙文阅读教学过程中的落实，在减轻学生学习负担的同时，實现记叙文阅读教学质量的提升。

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