以项目化学习促进文学阅读与创意表达的策略探寻

【摘要】在小学语文教学中，教师在运用文学阅讀与创意表达这一学习任务群引导学生学习时，可以采取项目化学习策略，通过围绕学习主题与学习内容精心设计一系列专项阅读学习任务，组织学生开展群文阅读、拓展阅读和读写实践，促使学生进行自主阅读与写作，提升文学阅读与创意表达的效果。

【关键词】小学语文；文学阅读；项目化学习；策略

作者简介：李琳茹（1996—），女，江苏省无锡市查桥实验小学。

义务教育语文课程内容主要以学习任务群的形式进行呈现。基于语文课程的这一特点，教师在组织学生围绕文学阅读与创意表达这一学习任务群开展学习时，可以精心设计项目化学习内容，以专项学习的

方式促进学生的文学阅读与创意表达，提升学生学习效果。

一、借助群文，开展文学阅读

在文学阅读教学中，教师可以将群文阅读与项目化学习的理念融入其中，组织学生围绕文学阅读要求开展课内外群文阅读，让学生将所学方法应用于阅读实践之中，拓展阅读的广度与深度，发展学生的文学阅读能力［1］。

（一）借助课内群文，提升阅读效果

部编版小学语文教材是按照人文主题和语文要素编排单元内容的。这使得学生对同一单元中几篇课文的学习需要达到共同的目标。因此，教师可以将同一单元中的几篇课文作为一个整体进行群文阅读教学，在组织学生进行文学阅读与创意表达时，让学生运用从精读课文阅读中学到的方法自主阅读其他课文，或者同时对几篇课文开展比较阅读，引导学生探索文学阅读的方法。

以部编版五年级上册第一单元的教学为例，首先，教师可以让学生明确本单元的人文主题和语文要素。接着，教师可以组织学生根据语文要素“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法”，阅读本单元中的《白鹭》《落花生》《桂花雨》《珍珠鸟》四篇课文，通过交流理解这四篇课文的主要内容和作者所抒发的感情。然后，教师可以组织学生一边品读这四篇课文，想象相应的画面，一边勾画出文中蕴含作者思想感情的语句并进行分析。在学生完成第二遍阅读之后，教师可以组织学生交流学习收获，并对学生进行点拨，引导学生从富有诗意的描写中体会作者郭沫若对白鹭的喜爱与赞美之情，从作者许地山一家对花生的议论中领悟做人的道理，从作者琦君的回忆中体会她的思乡之情，从作者冯骥才与珍珠鸟互动的过程中明白人与动物要和谐相处。最后，教师可以让学生通过比较阅读与分析，完成相关项目任务，落实语文要素。

在利用课内群文开展文学阅读时，教师要从单元人文主题、语文要素和教学目标出发精心设计阅读任务，同时也要在学生自主阅读的基础上，做好引导与点拨，提升学生的阅读效果。

（二）借助课外群文，提高阅读质量

在组织学生进行群文阅读时，教师还可以以某篇课文为核心，围绕教学要求合理选择课外群文（可以与此篇课文主题一致、语文要素相同），组织学生完成对此篇课文的文学阅读之后，再运用学法迁移对课外群文进行文学阅读，开展以内容、作者、时代、文体等为主题的项目化学习，并且通过学生之间的交流、合作探究和教师的适时引导，提高学生的课外群文阅读质量［2］。

以部编版六年级下册课文《北京的春节》的教学为例，在教学一开始，教师可以组织学生认真阅读课文，了解课文写了北京的人们过春节的哪些风俗习惯，通过交流，掌握课文的基本内容，梳理课文的写作顺序，明确作者的写作重点。然后，教师可以组织学生再次阅读课文，勾画出文中描写风俗习惯的内容，联系生活实际回想过春节的细节以及文化内涵等。之后，教师可以分发以“春节”为主题的课外阅读材料—梁实秋的《过年》、周友斌的《过年的味道》、冰心的《童年的春节》和斯妤的《除夕》，组织学生运用阅读课文的方法开展文学阅读，分析不同地域的人们过春节的方式。在学生完成项目化学习之后，教师可以组织学生在班级范围内展开交流，引导学生在交流中对北京及其他地方的春节习俗与节日文化有较为深入的了解。

在运用课外群文组织学生开展文学阅读时，教师要根据教学要求确定阅读主题，并且要通过有效的方法将课文与课外群文有机结合，以课文引领课外群文阅读，以课外群文助力课文学习。

二、运用拓展阅读内容，促进文学阅读

在文学阅读教学中，教师可以根据教学主题，运用拓展型学习任务群内容，组织学生在开展项目化学习的同时进行文学阅读与创意表达，以拓宽学生视野，促进文学阅读的深入开展［3］。

（一）读整本书，提升文学素养

部编版小学语文教材中的许多课文选自名家的名著，目的是激发学生阅读兴趣，引导学生走近名家、品读名著，尝试进行整本书的阅读。在对这样的课文进行教学时，教师应以课文为范例，引导学生围绕语文要素开展全面而深入的文学阅读，寻找阅读名著的方法，感受阅读内容的精彩，领悟写作方法的巧妙，从而在整本书阅读中提升文学素养。

以部编版五年级下册课文《刷子李》的教学为例，首先，教师可以组织学生围绕课文题目提出问题，激发学生的学习兴趣，让学生带着“刷子李本领有多强？”“作者是用什么方法描写刷子李高超的粉刷本领的？”这两个问题阅读课文，勾画出能够表现刷子李粉刷本领高超的语句。接着，教师可以采用追问的方法，引导学生学习直接描写与间接描写的方法，感受课文所用方法的巧妙和语言的“津味儿”。然后，教师可以向学生介绍课文的出处—冯骥才的《俗世奇人》，并分发提前打印好的《俗世奇人》中的《苏七块》《泥人张》《张大力》这三篇文章，组织学生对这三篇文章进行文学阅读，在项目化学习中进行小组内的交流，体会人物特点、语言特色，分析写作方法。在巡视时，教师应提供指导。最后，教师可以让学生利用课外时间自主阅读《俗世奇人》这本小说。

在组织学生对整本书进行文学阅读时，教师要以课文教学为引领，帮助学生学习阅读名著的方法，在自主阅读的基础上，运用专题阅读等方法提高学生的文学阅读能力。

（二）学科融合，感受阅读魅力

课程标准指出，语文是一门综合性、实践性课程。语文课程的特点决定了语文课程在内容、知识、学法等方面，同其他学科、学生生活有着非常紧密的联系。基于此，教师在组织学生借助拓展型学习任务群进行文学阅读时，可以运用多种策略将语文学科同其他学科进行融合，如：以信息技术引导学生深入阅读，强化学生阅读体验；将音乐、美术等艺术资源融入文学阅读之中，促使学生对课文形成深刻感受。这样，教师能够通过学科融合的方法，让学生感受到文学阅读的魅力［4］。

以部编版五年级上册课文《圆明园的毁灭》的教学为例，首先，教师可以播放关于圆明园的视频短片，借助多媒体向学生介绍圆明园曾经的宏伟壮观与毁灭时的惨状，激发学生对祖国的热爱等情感。接着，教师可以创设朗读情境，以画面、文字、语音和音乐等形式生动展示课文内容，让学生在跟读中进一步体会圆明园的重大价值，了解侵略者的野蛮行径。然后，教师可以组织学生对课文内容进行仔细阅读，引导学生在对比中明白圆明园的毁灭造成的损失不可估量。最后，教师可以布置拓展型作业，让学生搜集有关圆明园的照片等资料，观看相关影视作品并撰写观后感，如有条件，可进行实地参观，并要求学生将所搜集、整理的资料和观后感等项目化学习成果上传至网络平台。

在运用学科融合的方法开展文学阅读教学时，教师要从课文的内容入手，抓住课文的重点或最具文学性的部分，将相关学科的内容融入学生的阅读之中，从而让文学阅读具有多种魅力，让学生充分感受课文之美。

三、通过读写实践，优化文学读写

在组织学生进行文学阅读与创意表达时，教师可以根据教学目标设计专项阅读与专题写作的实践活动，让学生在活动中以项目化学习的方式鉴赏语言，探索写作方法的奥秘，并将自己在文学阅读中学到的方法应用于写作实践，从而提高学生的文学读写水平。

（一）专项阅读，发展阅读能力

在部编版小学语文教材中，有些单元的人文主题和语文要素体现了课文的文学性。在教学这些单元的课文时，教师可以以单元人文主题为核心，以语文要素为抓手，组织学生紧扣语文要素开展对课文的文学阅读。这样能够让学生在文学阅读中体会课文语言的魅力，在阅读理解的过程中探索课文的相关内容，学会品味与欣赏文学作品。教师在组织学生进行自主阅读、合作探究的基础上，需要引导学生在专项阅读中提升文学阅读水平［5］。

以部编版六年级上册课文《七律·长征》为例，在教学之前，教师可以以“走进长征”为主题，组织学生搜集关于长征的资料，并结合资料理解《七律·长征》这首诗的大意与内涵，对长征的起因、经过、结果以及长征的意义等形成初步的了解。在教学中，教师可以播放介绍长征的视频，在视频播放完后组织学生围绕所搜集的资料展开交流，让学生更全面地了解长征。然后，教师可以让学生自由朗读课文，结合注释与相关资料理解诗句的意思，通过讨论准确理解课文内容，体会课文所歌颂的红军的精神品质。在学生完成项目化学习后，教师可以布置作业：1.搜集并阅读长征故事；2.搜集毛泽东创作的有关长征的诗词，运用学法迁移进行文学阅读；3.以讲故事、朗读诗词等方式，参加教师举办的“我心中的长征”朗诵比赛。教师通过专项阅读，能够提升学生的阅读

能力。

在以专项阅读的方式带领学生进行文学阅读时，阅读主题的确定非常重要，教师可以根据课文的具体教学目标和内容来确定，之后需要以单元整合等方法促进专项阅读的开展。

（二）专题写作，发展写作能力

文学阅读与创意表达这两项内容紧密相关。它们相互依存、相辅相成，共同促进了学生读写能力的提升。在组织学生进行文学阅读与创意表达时，教师可以开展专题写作活动，把写作与阅读相融合，实现以读促写、以写促读。这样，学生可以在文学阅读中学习创意表达的方法与技巧，尝试通过创意表达优化文学阅读体验，做到学以致用，以发展自身的写作能力。

以部編版五年级上册第七单元的教学为例，首先，教师可以让学生通过对单元导语的学习，明确语文要素是“初步体会课文中的静态描写和动态描写”和“学习描写景物的变化”。接着，教师可以组织学生以学习小组为单位，合作学习本单元中的四篇课文，在了解课文内容的基础上，寻找文中的静态描写与动态描写，让学生在阅读中通过品味语言、分析写法，初步感受课文的文学之美和语言的魅力。然后，教师可以搭建交流平台，组织学生对这四篇课文进行深入分析。之后，教师可以组织学生开展本单元的习作板块的项目化学习，让学生明确写作内容与要求，运用学到的写作与观察方法完成口头作文，并通过相互评价进行完善。最后，教师可以让学生进行书面习作练习，从而在实践中提高写作质量。

对于专题写作，教师需要注意的是，其主要适合在那些语文要素同写作要求一致的单元教学中应用。在教学时，教师要以创意表达为目标，以文学阅读为手段，促进读写训练的顺利开展。

结语

总之，在小学语文教学中，教师应从项目化学习的角度出发，组织学生进行文学阅读与创意表达，围绕阅读及写作主题有效开展语文实践活动，让学生在实践活动中提升文学阅读水平，发展表达能力。

【参考文献】

［1］马英华.“文学阅读与创意表达”任务群理念下的小学现代诗教学［J］.小学语文教学，2022

（25）：18-20.

［2］丁红生.文学阅读与创意表达任务群的教学设计：以统编语文教材六年级上册第四单元为例［J］.小学教学参考，2022（31）：11-13.

［3］李慧，付建勇.“文学阅读与创意表达”学习任务群的实施方略［J］.四川教育，2022（20）：47-48.

［4］何夏寿.“文学阅读与创意表达”学习任务群的理解与实施［J］.语文教学通讯，2022（18）：19-22.

［5］王晓露，陈智文.“文学阅读与创意表达”学习任务群教学探析［J］.小学教学设计，2022（34）：63-65.