高中英语教学中的文化意识培养

【摘要】在新课标背景下，英语教学改革进入素养为本的阶段。文化意识是英语核心素养的四大维度之一，体现了英语核心素养的价值取向。因此，教师要着力培养学生的文化意识，让学生获取丰富的文化知识，了解中外文化的差异，加强对自身文化的认同感。

【关键词】高中英语；文化意识；英语教学

作者简介：夏雨（1982—），女，宁夏青铜峡市教师发展中心。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）依据英语学科特点，提出了四个维度的英语核心素养，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中，文化意识是英语核心素养的价值取向，指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。教师培养学生的文化意识，有利于促使学生形成家国情怀，坚定文化自信，逐步成长为有文化素养和社会责任感的人［1］。基于此，在实施高中英语教学时，教师要深入研究教材内容，以中外文化内容为抓手，创新教学策略，着力培养学生的文化意识。

一、剖析教材，确定单元文化主题

人教版高中英语教材中融入了诸多文化元素，有的贯穿单元教学始终，为教师提供了文化教学的载体。因此，在实施英语教学时，教师要剖析教材内容，用文化的眼光审视单元内容，挖掘其中的文化元素，由此确定单元文化主题，为进行文化意识培养做好准备。

以“Travelling around”的教学为例。该单元的主题语境是旅行，涉及诸多话题，如国内外旅游、交通规则、问路与指路等。通过对这些话题的学习，学生可以了解与旅游相关的知识。值得注意的是，这些话题中蕴含丰富的文化知识。如“Reading and Thinking”板块主要介绍了秘鲁旅游的基本情况，从地理位置、自然环境等方面介绍了秘鲁，展现了其文化特色。再如，“Reading for Writing”板块主要介绍了Richard和父母參观秦始皇陵兵马俑的情况，展现了我国古代的辉煌历史。由此可见，本单元是文化教学的重要单元。教师可以确定本单元的文化主题为“旅行文化”，并以此为基础，从不同教学模块入手，挖掘不同国家、地方的历史文化，引导学生了解中西方文化的差异。

二、多种渠道，补充单元文化资源

丰富的中外文化资源是学生建构文化认知，发展文化意识的支撑［2］。纵观传统的高中英语课堂教学，教师补充的中外文化内容资源较少。在这样的情况下，大部分学生就无法建构中外文化认知，尤其难以认识中外文化的差异，从而影响了自身文化意识的形成和跨文化交际能力的发展。因此，教师要利用多种渠道，挖掘丰富的中外文化资源。

（一）阅读书籍

图书资源是英语教与学的重要助力。教师可以通过阅读书籍获取诸多的文化资源，同样，学生也可以通过阅读书籍丰富文化知识储备。在课前阶段，教师可以和学生一起依据英语教材中的文化内容，阅读相关主题的图书资料，补充文化资源，建立一定的认知，为在课堂上进行文化交流奠定坚实的基础。

以“History and traditions”为例。本单元介绍了中外不同的旅游景点，如“Listening and Speaking”板块介绍了孔庙、孔子故居等景点。这些地方体现了孔子的活动轨迹和重要思想。为了让学生了解孔子的人生经历和儒家思想，在课堂教学前，教师给学生布置阅读与孔子有关的书籍的任务。同时，教师搜索资料，整理出有价值的内容。在课堂上，教师根据教学需要，给学生展示关于孔子及儒家思想的丰富资料。丰富的文化内容，不但可以增强课堂内容的趣味性，调动学生的学习积极性，还可以使学生开拓文化视野，从不同的角度认识孔子，了解儒家思想，加深对传统文化的认知，由此受到良好的思想熏陶，为形成文化意识奠定坚实基础。

（二）网络搜索

在教育信息化背景下，各类网站已成为教师和学生学习的“助手”。通过网络搜索，师生可以快速获取丰富的文化资源。因此，教师可以依据单元文化主题，登录网站，挖掘与之相关的中外文化资源，继而根据课堂教学需要，将其应用于课堂中，助推学生形成文化意识。

以“Festivals and Celebrations”为例。本单元介绍了中外的一些传统节日。中外传统节日众多，且具有丰富的文化内涵。基于此，教师可以布置课前任务，让学生利用课前时间自主搜索网络资料，从中整理出与中外传统节日有关的内容，并思考“我们为什么要庆祝传统节日？”的问题。在任务的驱动下，学生发挥主动性，边搜索网络资源边思考，借助文字、图片、视频等媒介，了解不同的中外传统节日及其背后的文化内涵。在课堂上，教师可以鼓励学生展示各自搜集到的中外文化资源，并就此开展教学活动。

三、语篇阅读，建构中外文化认知

认知中外文化，是学生形成文化意识的必由之路。语篇是英语教材的重要内容，是中外文化内容的载体。在英语课堂上，教师可以语篇为基础，以文化内容为重点，应用多种方式引导学生认知中外文化，由此丰富学生的文化储备，强化学生的文化意识。

（一）创设情境，初步认知

教学情境是英语课堂的重要组成部分。教学实践证明，具有生活性、趣味性的教学情境是调动学生学习兴趣的“法宝”。教学情境有很多种，文化情境是其中之一。文化情境是指应用中西方文化资源创设的情境，能够给予学生充分的文化体验，让学生产生文化探究的兴趣［3］。因此，在开展课堂教学时，教师应利用文化资源创设文化情境，帮助学生初步建构文化认知。

以“Festivals and Celebrations”为例。该单元的“Reading and Thinking”板块的语篇为“Why do we celebrate festival？”。该语篇由五个段落构成，内容分别是：（1）庆祝节日是全球普遍存在的一种文化现象；（2）每个节日背后都有深刻的文化内涵；（3）在发展的进程中，世界上的节日习俗在发生着变化；（4）节日的商业气息越来越浓重；（5）节日是人们生活中不可或缺的一部分。由此可见，该语篇的主题是节日文化。在实际生活中，高中生也体验过了很多传统节日。教师可以结合语篇内容和学生生活经历，尝试创设文化情境。

具体地，教师在交互式电子白板上播放视频。在视频的引导下，学生发挥视觉、听觉的作用，走进我国不同传统节日的庆祝场景中，如春节、元宵节等。在庆祝场景中，学生开动脑筋，联系生活经历，回顾传统节日习俗，感受传统节日魅力。教师把握时机，向学生提问：“请回忆我们经历的传统节日及其习俗，并思考我们为什么庆祝传统节日？”在问题的引导下，不少学生联想到传统节日背后蕴藏的文化内涵，组织语言，踊跃作答。如有的学生说：“因为传统节日承载着传统文化。庆祝传统节日是为了继承和发扬传统文化。例如，在除夕夜，我们会吃饺子。饺子寄托着人们对团圆的渴盼。”根据学生的作答情况，教师引出语篇，带领学生探究更多传统节日的内容。

教师如此创设文化情境，不仅能使学生深入语篇，有针对性地探究语篇内容，还能使学生与传统文化内容进行充分互动，初步建构文化认知，感受到中华传统文化的魅力，实现阅读教学的高质量发展。

（二）精读语篇，强化认知

精读语篇是学生理解语篇内容的重要途径。通过精读语篇，学生可以深入探寻文化内容，强化文化认知［4］。因此，在英语课堂上，教师要以语篇中的文化内容为基础，采用适当的方式引导学生进行精读，促使学生在理解语篇内容的同时，强化文化认知，提升文化素养。

以 “Languages around the world”为例。该单元的“Reading and Thinking”的语篇为“The Chinese writing system：Connecting the Past and the Present”。语篇介绍了汉字书写体系的发展历史、特点及重要的历史地位，彰显了汉字的文化魅力。学生阅读该语篇，有利于增强民族自豪感，建立文化自信。基于此，教师以汉字为文化载体，引导学生建构文化认知。

具体地，教师先向学生提出学习任务：“快速阅读课文，提取关键词和主题句，概述课文段落的主要内容。”在此任务的引导下，学生走进语篇中，自觉使用适当的阅读策略，边阅读边思考，初步认知文本内容，感受汉字文化。基于此，教师继续提出任务：“请再读一遍文章，寻找与时间有关的词语或句子，勾画出不同时期汉字书写体系的发展特点；尝试绘制思维导图，展示汉字书写体系的发展过程。”在任务的驱动下，学生再次走进语篇中，细心阅读，勾画出相关的词语和句子，从而了解汉字书写体系的发展过程及特点。教师则有针对性地进行点拨，促使其完善认知。之后，教师提出合作探究任务：“与小组成员一起阅读文章，并尝试找到一些句子来解释为什么汉字可以连接过去和当下。”于是学生继续阅读语篇，找出关键词，如people and culture、characters and art等，了解汉字的“连接”功能，体会语言的文化内涵。最后，教师立足于此，详细介绍汉字的文化内涵，促使学生增强文化认知。

上述实践证明，学生通过体验精读活动，一次次地与语篇内容互动，不但深入了解了语篇内容，获取了扎实的语言知识，还深刻地感受到了汉字文化的魅力，逐步建立文化自信。

四、探讨活动，拓展中外文化内容

新课标要求教师依据教学内容与学生学情，开展学习活动，引导学生体验知识形成的过程，促使学生掌握学习内容，发展多样能力。因此，在实施英语教学时，教师要创设多样的文化体验活动，拓展中外文化内容，助力学生发展文化意识［5］。

以前文提到的语篇“The Chinese writing system：Connecting the Past and the Present”为例。通过阅读，大部分学生掌握了汉字书写体系的相关内容，了解了汉字文化。然而在现实生活中，有的人常常“提笔忘字”，不太了解汉字文化，从而影响了汉字文化的传承。针对此种情况，在课堂上，教师组织学生开展小组辩论活动。教师提出问题：“你喜欢写汉字吗？你认为有必要继承汉字吗？请提出自己的观点，与持不同观点的同学辩论。”学生积极思考，迁移阅读认知和生活经验，提出个人看法，并引用论据验证自己的看法。如有的学生提到：“汉字是传统文化的载体。当我们写汉字时，我们是在继承传统文化。同时，在写汉字的时候，我们能陶冶自己的情操，提升自己的审美品质。”经过辩论，越来越多的学生增强了对汉字文化的认同。此外，有的学生还自发提出了问题：“How can we protect and inherit Chinese character culture？”教师对此进行表扬，并鼓励学生继续与同学合作，一同探究保护和传承汉字文化的方法。

如此一来，教师不但使学生丰富了汉字文化知识储备，还使学生增强了文化意识，让学生意识到在生活中要自觉保护和继承传统文化，从而形成文化意识。

结语

综上所述，在实施高中英语教学时，教师要树立文化意识的培养观念，以教材内容为基础，确定单元文化主题，补充中外文化资源，以语篇阅读为抓手，组织文化探讨活动，使学生在掌握英语知识的同时，建构文化认知，形成文化意识，由此增强英语学科的育人效果。

【参考文献】

［1］陈燕.在教学中培养学生中国传统文化意识的策略探析：以高中英语教学为例［J］.高考，2022

（6）：165-167.

［2］袁永华.高中英语教学中文化意识培养的困境与发展路径分析［J］.考试周刊，2021（A1）：112-114.

［3］郭钰.例谈如何在高中英语课堂中加强学生文化意识的培养［J］.校园英语，2021（30）：125-126.

［4］吴荣荣.在高中英語阅读教学中培养学生文化意识的方法探究［J］.中学生英语，2021（28）：98-99.

［5］王富民.高中英语教学中如何培养学生的中华优秀传统文化意识［J］.学周刊，2021（24）：35-36.