基于小学生能力进阶的识字教学研究

朱欢欢

【摘 要】 小学语文教科书针对“识字与写字”的学习建立了螺旋上升式的能力训练系统。教师在开展任务群教学时，应合理统整语文要素，层递推进学习任务，以确保学生语文能力的进阶与提升。

【关键词】 识字教学 能力进阶 单元学习任务群

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）在结构上遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，在形式上以学习任务群作为落实核心素养的主要载体，将学生在小学阶段应掌握的语文核心知识和能力编排在不同单元中，形成序列清晰的训练系统，突出了不同学段学生核心素养的需求，具有连贯性和适应性。能力进阶则指学生经历一个由易到难的学习过程，最终实现某一能力水平的提升[1]。这一过程与语文课标的理念不谋而合。因此，以学习任务群的方式展开教学，培育学生核心素养的过程，就是促进学生能力发展的过程。

一、解读教材内容，理清知识体系

（一）教材内容系统解读

二年级下册第三单元是集中识字单元，本单元的语文要素是运用多种识字方法识记生字，发展独立识字能力。纵观教材，集中识字单元主要分列于一年级和二年级各册，建立了螺旋上升式的能力训练系统。从整体上看，从一年级到二年级，教材对学生的独立识字能力的要求是呈阶梯式上升的，以期学生能从低年级的“学习独立识字”的能力进阶到中年级的“有初步的独立识字能力，能感知常用汉字形、音、义之间的联系，初步感知汉字文化的内涵”的能力。

从内容上看，对于集中识字教学，教材共安排六次训练，每单元安排了四篇识字课文和“语文园地”，使学生经历从“学习”到“理解”，再到“运用”的学习过程，促进识字能力的内化。从方法上看，多种识字方法在不同阶段对学生提出了不同要求，从“学习识字方法”到“主动、独立识字”，体现了能力发展的进阶。

（二）单元内部知识梳理

从单元整组的角度看，二年级下册第三单元的人文主题是“传统文化”，教学目标是学习掌握形声字形旁表义的构字规律，习得主动识字的能力，运用多种识字方法，尝试独立识字。该单元由四篇课文和“语文园地”“口语交际：长大以后做什么”组成，课文《神州谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》分别从山川、节日、汉字、饮食的角度出发编排了识字内容，“语文园地”中对识字方法再次渗透，进行多维度的训练。每一课的内容相对独立又互相牵连，形成单元整体教学的结构化模式。

从单元练习的角度看，学生的识字能力得到逐步提升。对于低年级教学而言，课后习题是设计学习活动的依据。整理该单元指向“独立识字”的课后练习，可以勾勒出学生识字能力发展的清晰路径。（见表1）

从借助字词识字到尝试猜字识字，再到利用多种识字方法独立识字，学生识字能力得到逐步发展。值得注意的是，语言文字也是文化的重要组成部分，所以在不断识字的过程中，学生的文化积淀也得到了有效提升。

二、基于语文课标，构建单元学习任务

（一）研读语文课标，精准定位

1.明晰语文课标要求。识字单元作为语文教学的基础，属于“语言文字积累与梳理”学习任务群。纵观该学习任务群的目标和要求，不难发现，学生在识字、写字、诵读歌谣的过程中，其实也在感受着中华优秀传统文化。虽然“语言文字积累与梳理”任务群是基础型学习任务群，但在增强学生对祖国语言文字的热爱和中华民族文化的理解上有着重要的价值和意义。

结合该单元内容，教师应在深入研读、理解语文课标中“语言文字积累与梳理”学习任务群的目标和要求的基础上，通过合理创设情境、设计任务，引导学生探索识字规律，总结识字方法，发展独立识字的能力，并在学习过程中体会中华优秀传统文化。

2.提炼符合识字需求的教学目标。依据上述分析，笔者将该单元统整性教学目标定为：

（1）能发现汉字的奥秘，利用形声字形旁表义的构字特点，建立生字音、形、义之间的联系，培养主动识字能力。能借助图片、音视频等材料在生活和故事情境中轻松愉快地识字，感受汉字文化的魅力。

（2）能有感情地朗读课文，读出歌谣、韵文的节奏感和韵律感，感受汉语言之美。

（3）能从山川、节日、汉字、饮食等不同角度感受中华优秀传统文化，培养自身对中华优秀传统文化的热爱。

（二）研判学习内容，绘制蓝图

笔者依据教材选文和学生发展情况，在语文学习任务群视角下，以语文实践活动为主线，整合目标、内容、情境、作業、评价等相关要素，以学习主题“我爱我的祖国”为引领，以学习任务“我爱祖国的大好河山”“我爱祖国的传统节日”“我爱祖国的汉字”“我爱祖国的美食”为载体，建构以下语文学习任务。（见表2）

三、统整语文要素，实现能力进阶

语文要素是贯穿教材的知识和能力训练点，教师在开展单元学习任务群教学时，统整语文要素，层递推进学习任务，有利于把握能力训练的侧重点，从而实现学生能力进阶。

（一）统整语文要素，把握能力训练侧重点

1.纵向比较，明晰侧重点。语文要素作为贯穿教材的训练点，在不同册次、单元之间呈现的方式有所不同，通过纵向比较，可以了解所教单元在同类语文要素中的位置，从而明晰本单元语文要素的侧重点，准确定位单元能力训练[2]。

以二年级下册第三单元为例，在开展本单元学习任务群教学时，要突出“学习掌握形声字形旁表义的构字规律，习得主动识字的能力”的学习。利用形声字规律识字在一上第五单元、一下第一单元、一下第五单元、二上第二单元均有涉及。一上第五单元“语文园地”中首次以提示语提示：木字旁的字大多与树木有关。这是学生初次接触形声字，还未形成形声字的概念，只是初步知道某一类字的偏旁和某类东西有关。一下第一单元、第五单元则是分类学习了“青”字族、“包”字族的字，这让学生初步感受到形声字音、形、义之间的联系。二上第二单元的《树之歌》一课中，设计了许多木字旁的形声字，这时学生已经了解形声字的概念，并知道形声字形旁表义、声旁表音的规律。到了二下第三单元，教师要充分考虑学生已经具备的识字能力，利用形声字的构字规律，培养学生主动识字的能力。比如在子任务四“我爱祖国的美食”中，通过“认识食材、烹饪美食”这一学习活动引导学生独立识记“菠、煎、蘑、菇、爆、烤”等形声字。

2.横向比较，落实侧重点。单元内部不同的学习内容有一定的关联性和差异性，教师进行单元整体教学时，要在不同内容之间进行取舍，充分落实语文要素的侧重点。本单元四篇课文各有不同的侧重点，“我爱祖国的大好河山”“我爱祖国的传统节日”侧重学生情感的熏陶，“我爱祖国的汉字”“我爱祖国的美食”则侧重于识字能力的训练。同在识字单元，但教师在教学时要有所取舍，唯有此，才能形成学习的合力，把握能力训练的侧重点。

（二）层递推进学习任务，确保能力进阶的达成度

本单元的学习任务群教学，四个子任务环环相扣，层层递进。子任务一、二从民族文化、节日文化着手，在字词、韵语中渗透识字。子任务三、四从汉字文化、饮食文化着手，鼓励学生利用已有经验尝试猜字识字，最终利用多种识字方法独立识字。

聚焦到具体任务时，学生的识字能力的训练也是不断递进的过程。以子任务三“我爱祖国的汉字”为例，基于“贝”的故事，学生了解了汉字的造字规律，感知了汉字的文化内涵，形成了一定的独立识字能力。此时，教师可结合学习活动“学以致用，探寻汉字的故事”，引导学生翻阅书本，运用形声字的构字规律进行分类识字。如以“厂、穴”分类识字第五单元“语文园地·识字加油站”中的生字“厨、厕、厢、厦、穴、窟、窿、窑、窄”。以“金、木、水、火、土”分类识字第八单元“语文园地·识字加油站”中的生字“钩、铲、梅、柿、源、涨、炬、灿、垮、坟”。课后，教师还可以引导学生搜集资料，查找自己感兴趣的汉字故事，激发学生产生主动识字、写字的愿望，最终实现学生能力的进阶。※

参考文献：

[1]翟小铭，郭玉英，李敏.构建学习进阶：本质问题与教学实践策略[J].教育科学，2015（02）：47-51.

[2]钟亚男.低年段单元整体教学中的能力进阶[J].小学语文，2021（04）：31-34.

（作者单位：江苏省锡山高级中学实验学校第一小学）