浅谈识字教学中的“比较”策略

陈桂玲

摘 要： 汉字的特点是因义构形，是音形义的结合，这就形成汉字的构形理据。识字是阅读和写作的基础。关于识字教学的方法，往往见仁见智。教师应该根据实际情况，采取最适合这篇课文生字特点的策略组织教学。

关键词： 识字教学 比较策略 趣味性

识字是阅读和写作的基础。集中识字、随文识字、集中与随文识字相结合的方法，已成为目前识字教学的主流。二者既可独立应用，又可相结合互为补充应用到识字教学实践中。那么，无论是哪种形式的识字，都离不开科学地运用识字策略教学，从而更有效地提高学生的识字能力。5月17日，我们小语培训站以“基于汉字特点的识字与阅读教学”为主题，开展了一次教学研讨活动。课上几位老师对于识字教学这一块似乎都有一个共同的特点，那就是用“比较”的方法设计识字教学。不同的是，他们各自采用了适合本课教学实际的“比较”策略，可谓精彩纷呈。

一、“路”“送”“趣”，相似含义偏旁的比较识字

拥有字理是汉字最主要的特征。适当运用字理进行教学，可以提高识字教学效率，其方法有分析明理、比较明理、演示明理、迁移明理等。当然，在识字教学中运用字理应该遵循难易适中、分步推进等原则，这样才有利于发展学生的思维能力、想象能力和识字能力。

《会走路的树》是苏教版国标本二年级下册的一篇文章，王艳老师在教学本课时，采用多种形式进行识字教学。其中令我印象最深刻的是把“路”“送”“趣”三个字放在一起比较识字。貌似很不相关的三个字，经过王老师的一比较，却把它们内在的相关点挖掘出来。“路”“送”“趣”三个字虽然偏旁不一样，但它们的偏旁又似乎都跟“脚”有关，换句话说，都跟“走路”有关。王老师的解读十分有趣、到位。“足字旁”的字主要是指需要用脚产生的动作，比如“跑”“跳”等。而含有“走”这个部首的字，则表示跑着完成的意思，文中的小鸟就是因为“有趣”，才会跑着看的，所以“趣”是“走之底”。王老师的解读可谓妙趣横生，不仅让孩子们听得津津有味，而且使在座的各位听课老师大开眼界。

汉字的特点就是因义构形，是音形义的结合，这就形成汉字的构形理据。遵循汉字理据，就是要给小学生尽量讲清楚所学汉字的构形原理，使小学生学得明白，知其所以然，在理解中识记，不仅可以减少死记硬背、机械摹写的耗时费力和痛苦，而且增强学生识字的乐趣，有效地提高识记效率。

二、“吉”“如”“味”，相同偏旁不同位置的比较识字

关于识字教学的方法，往往见仁见智。我们应该根据实际情况，采取最适合这篇课文生字特点的策略组织教学。在引导学生读字、观察的过程中，使学生体会到汉字结构的特点，感知同一偏旁位置不同，写法不同。在江宁实小的姜玲老师执教的《欢乐的泼水节》一课中，姜老师就巧妙地把“吉”“如”“味”这三个具有相同偏旁不同位置的汉字放到一起让学生“比较”识记。姜老师首先让学生观察这三个字有什么共同的特点，学生立刻就注意到这三个字都有一个共同的偏旁“口”。接着，姜老师再次引导学生观察它们的“口”都一样吗？学生很快注意到，这三个字中因为“口”所在的位置不同，写法上也发生变化。最后，再引导学生观察它们在田字格中的具体位置，由教师范写，最后学生练习。可见在引导学生读字、观察的过程中，使学生体会汉字结构的特点，感知同一偏旁位置不同，写法不同是“比较”识字的一种很好的策略。

三、“女”“奶”，由独体字到作为合体字偏旁的比较识字

这使我不禁想起，由区进修学校组织策划的我的“1+x”团队学员中小殷老师的一个教学案例。她执教的是苏教版一年级下册《识字6》。教学生字时，她采用的就是把“女”“奶”这两个字放在一起，让学生观察它们由独体字到作为合体字偏旁在田字格中的变化。教学伊始，小殷老师首先出示的是“女”这个字，然后运用动画的形式，把它变成“奶”中的女字旁，最后把含有“女”“奶”这俩字的田字格定格到一张PPT上。在这一过程中，学生轻轻松松地感受到由作为单个汉字到成为合体字偏旁的变化，以及它在田字格中位置的比较，学生都观察得清清楚楚。我想，有了如此生动的PPT演示，有了如此巧妙的“比较”策略的引导，学生肯定会对这两个字记忆犹新，肯定会牢牢记在心中。

小学低年级学生在刚进入学堂时，首先必须学会的是识字。对小学语文教学来说，识字教学是比较重要的教学环节。教师在进行识字教学时应该注重培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。兴趣是最好的老师。一个人如果想做好一件事，首先对它要有兴趣，而学生识字也是一样的。运用恰当的教学策略，往往能大大激发孩子们的识字兴趣，让他们自愿、自主地识字。让孩子们从思想上对识字产生兴趣，我想就不可能学不好、写不好字了。