翻转课堂模式在铁道类课程应用探索

胡士华　万里荣　覃莉莉

摘 要：翻转课堂，又称倒置教室或颠覆式教学，是一种改变传统教学模式的教学方法。在传统的教学模式中，学生在课堂上被迫地接受知识和概念，而在翻转课堂中，学生需要预习课程内容，并在课堂上进行实际的应用和深入讨论。基于翻转课堂将会是以后教学改革的趋势，通过以“电力机车总体及走行部”课程为示范，对两个不同班级以传统授课和翻转课堂课题模式分别进行授课，发现翻转课堂模式的班级课后检测通过率高于传统模式14%，翻转课堂模式有一定效果，为以后的铁道类课程教学改革提供一些参考。

关键词：翻转课堂 主动性 教学改革

1 引言

翻转课堂教学模式是一种以学生为中心、注重学生自主学习和深度思考的教学方法。它与传统的课堂教学相比，更加强调学生在课堂之外对知识的预习和思考，并将课堂时间用于深化学习、解决问题和合作学习。翻转课堂的背景源于对传统课堂教学模式的反思和批判。传统教学模式下，教师通常是知识的主要源泉，带领学生们在课堂上进行知识点的讲授和记忆[1-2]。这种教学模式强调教师的教导和学生的被动接受，缺乏互动和主动学习的机会。然而，随着信息技术的迅猛发展和互联网的普及，学生们可以更方便地获取各种教育资源和知识。他们已经具备了独立学习和思考的能力，对于传统的一刀切教学方式愈发不满意。同时，世界各地教育改革的呼声也日益高涨，人们正在寻求更有效的教学方法，以培养学生的创造力、批判性思维和协作能力[3-4]。在这样的背景下，翻转课堂教学模式出现了。它鼓励学生在课前通过阅读、观看视频等方式预习相关知识，并在课堂上与教师和同学们进行讨论、解决问题和完成任务。这样的设计使课堂变成了一个活动和互动的空间，学生们可以更深入地理解和运用知识，同时也提高了他们的学习兴趣和主动性。翻转课堂教学模式的背景是对传统教学方法的挑战和对学生主动学习需求的回应。它通过倒转教学流程，调整教学方法，以期提高学生的学习效果和发展综合能力[5]。

2 传统授课模式的缺点及翻转课堂推进的意义

2.1 传统授课模式的缺点

传统教学模式存在以下几个缺点：

（1）缺乏个性化教学，传统教学模式一般采用集中式授课，教师通常面对大量学生，很难根据每位学生的学习进度、兴趣和特点进行个性化教学。这导致学生的学习效果有所限制，不能最大程度地发挥他们的潜力。

（2）缺乏互动与参与：传统教学模式注重教师的讲解和学生的被动接受，学生的参与度较低。这样的模式容易导致学生缺乏主动学习的动力和兴趣，同时也限制了他们的思维能力和创造力的发展。

（3）无法培养综合能力：传统教学模式以传授知识为主要目标，往往忽视培养学生的综合能力，如批判性思维、问题解决能力、沟通协作能力等。这使得学生在面对实际问题时往往缺乏应变和创新的能力。

（4）学习内容与现实脱节：传统教学模式更加注重理论知识的传授，而忽视与实际生活和工作的联系。学生学习的知识和技能无法与现实情境相结合，导致学习的内容与实际需求脱节，难以应对未来的挑战。

（5）评价体系单一：传统教学模式下的评价体系主要以考试成绩为核心，过于强调记忆和应试能力，忽视学生的综合素质和能力的培养。这种评价体系容易培养出应试教育的倾向，限制了学生全面发展的空间。

因此，传统教学模式的缺点包括缺乏个性化教学、缺乏互动与参与、无法培养综合能力、学习内容与现实脱节和评价体系单一等问题。为了适应社会的发展和学生的需要，教育界正在积极探索创新的教学模式，如个性化教育、项目化学习、合作学习等，以提高学生的学习效果和培养他们的综合能力。

2.2 翻转课堂推进的意义

翻转课堂是一种教学方法，它将传统的教学模式颠倒过来，通过让学生在课堂外进行预习和自主学习，然后在课堂上进行深入讨论和实践活动。这种教学方式推动了学生参与、合作和批判性思维能力的发展，具有以下几个意义：

（1）提高学生的学习效果：翻转课堂能够提供更多的时间和机会让学生主动参与学习。学生在课堂外预习可以更好地掌握知识点，在课堂上可以与老师和同学们进行互动讨论、解答疑问，从而加深对知识的理解和应用。

（2）个性化学习：每个学生的学习进度和方式都不尽相同。在翻转课堂的模式下，学生可以根据自己的学习特点和需要进行自主学习，根据个人的兴趣和程度安排学习进度，提高学习的针对性和有效性。

（3）培养学生的批判性思维和解决问题的能力：在翻转课堂中，学生在自主学习的过程中需要运用批判性思维能力来分析和评估知识，从而增强自己的思考能力和问题解决能力。

（4）强调合作学习：翻转课堂鼓励学生在课堂上进行合作学习，通过小组讨论、项目合作等方式促进学生之间的互动和合作。这不仅可以提高学生的学习效果，还可以培养学生的团队合作和沟通能力。

总之，翻转课堂推进了传统教学模式的革新，使教师更多地充当引导者和辅助者的角色，将学生置于学习的主动地位，全面提升了学生的学习能力和素养。

3 翻转课堂模式的设计

翻转课堂模式是一种新型教学方法，它将传统的课堂中的学习活动转移到了课后完成，而将课堂时间用于探究和深入理解。翻转课堂模式的設计需要清晰的学习目标、合适的学习材料、有效的课堂活动、巩固复习的任务和及时的评估反馈，同时也需要根据实际情况不断进行调整和改进。这样设计出来的翻转课堂模式可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果和主动性，图1是教学设计图。

4 翻转课堂模式在铁道类课程应用探索

为了探索翻转课堂在课程中的真实作用，寻找两个学习该课程的班级，A班用传统授课模式，不做过多干涉。B班采用翻转课堂模式。以下是翻转课堂教学实施过程。

4.1 课前自主预习

课前教师先设计本次课程学习目标，确定本次翻转课堂的学习目标是要求每一位同学会认知机车主体结构且对机车工作原理有一定理解，将这些学习目标传达给B班学生；接下来制作或者寻找一些针对本次学习目标的教学视频，视频中包括SS3机车的主体结构和直流传动电力机车工作原理相关的理论知识、案例分析、问题解答等内容，尽量让学生在视频中获取所需的基础知识。

接下来就是分发准备好的教学视频，将教学视频上传至职教云网络平台，并提供给学生观看。学生可以根据自己的学习进度和时间安排，在家或其他地方观看视频，并做好笔记。 同时提醒学生观看教学视频，在预习阶段应主动思考、提问，并做好笔记。可以结合教材、参考书等其他资源进行深入学习和思考。

4.2 课中深度学习

在课堂上，设计一些互动环节包括小组讨论机车结构组成、案例分析或问题解决活动。引导学生共同探讨和深入理解电力机车机车如何实现牵引的相关知识点。在纸面上理解一定基础上配以实训操作，为了加深对内容的理解，给学生提供相关的实践任务，带领学生实际观察铁道机车实训场的ss3机车，学生可以以小组讨论形式对机车部件结构进行认知，再以某一组对另外一组随机提问，老师在旁边掌控课堂，并适当引导，对于机车原理部分，让学生以思维导图形式进行记录模拟，分析电力机车的工作过程。这样有助于学生将理论知识应用到实际中，并提高他们的动手能力和实践能力。学生还可以在课堂上学生通过实际应用、案例分析等方式巩固和扩展预习内容。另外设计一系列练习题、案例分析等活动，让学生在课堂上进行思考和解决问题。

4.3 课后反思提升

最后对学生的学习效果进行评估，通过职教云平台发布小测验形式进行，题目涵盖结构认知和原理认知两部分，以此掌握不同授课模式下的结果，同时还可以收集学生的反馈意见和建议，以便对教学进行进一步的改进，以下是传统教学-翻转课堂教学测试情况。

由表1可知，翻转课堂模式下的机车主体结构认知和原理认知正确率分别达到96%、92%正确率，而传统模式下的正确率只有82%和78%，都分别相差14%，说明翻转课堂模式对于学生的学习有一定帮助。

5 翻转课堂教学模式的存在问题与反思

翻转课堂教学模式是一种相对传统的教学方式的创新，其核心理念是将课堂时间从知识灌输转变为师生互动和实践应用。然而，翻转课堂模式也存在一些问题，需要我们加以反思和探索改进的途径。例如学生准备不充分，翻转课堂要求学生在课前自主学习和准备相关知识，但有些学生可能因为时间安排、学习态度等原因没有充分地准备，导致课堂效果不佳。解决这个问题可以通过提供更明确的学习指导、鼓励学生自主学习的動力和培养良好的学习习惯等方式。其次资源不平衡，翻转课堂对学生的学习技能和自主学习能力要求较高，但不同学生之间的资源和能力差异较大，一些学生可能无法有效地利用翻转课堂提供的资源进行学习。解决这个问题可以通过提供多样化的学习资源和支持，例如辅导班、学习小组等，以满足学生的不同需求。另外教师角色的转变，翻转课堂模式要求教师从传统的知识传授者转变为学生学习的指导者和促进者，这对教师的专业素养和教学能力提出了更高的要求。解决这个问题可以通过提供相应的培训和支持，帮助教师适应新的角色定位，并提供有效的评估机制，激励教师的积极参与和发展。

总之，翻转课堂教学模式在推动学生深度学习和提升教学质量方面具有很大的潜力，但也需要我们认识和解决其中存在的问题，不断优化改进，以确保教育的有效性和公平性。

6 结语

翻转课堂教学模式是一种创新的教学方法，它将传统的课堂教学顺序颠倒过来，让学生在课堂之前自主学习相关知识，而在课堂上进行更加深入的讨论和实践。这种教学模式的目的是激发学生的学习主动性和深度思考能力，提高他们的学习效果和质量，对于促进学生的主动学习和思维能力培养有着积极的作用。它能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，并培养他们的合作精神和问题解决能力。这种教学模式符合现代教育发展的趋势，也是推动教育改革的重要手段之一。

基金项目：2021年柳州铁道职业技术教改项目（2021-JGA04）；名师工作室项目：覃莉莉机车装备大师工作室（2022-DS005）。

参考文献：

[1]蒙乾.翻转课堂教学模式在高中信息技术课的应用研究[J].学周刊，2023（22）：93-95.

[2]郑自园，李明，马瑞等.大学生在翻转课堂和传统课堂中学习投入、学习效果比较研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2023，36（04）：134-138+156.

[3]刘嘉璐.高职院校财务管理课程翻转课堂实践探析[J].现代商贸工业，2023，44（16）：171-173.

[4]徐慧琳，胥民尧，陈惠惠.高职院校翻转课堂构建有效性问题与对策[J].湖北开放职业学院学报，2023，36（12）：79-81.

[5]项新梅，何世珠，张绍林.基于新教学模式的工程力学课程实践与讨论[J].高教学刊，2023，9（18）：122-125.