“双减”背景下小学英语单元整体作业设计策略

李雪英

摘 要：“双减”政策强调减轻义务教育阶段学生的作业负担，促进学生身心健康成长。“双减”背景下，小学英语教师要立足单元整体进行作业设计，紧扣单元主题，聚焦学生核心素养的提升。结合“双减”政策的要求，阐述了单元整体作业设计的内涵，分析了基于“双减”的作业设计基本要求，探讨了“双减”背景下小学英语单元整体作业设计的策略。

关键词：“双减”；小学英语；单元整体作业设计

作者简介：李雪英（1986—），女，广西壮族自治区百色市德保县城关镇实验小学。

随着新课程改革的不断深入，传统教学思路和方式的弊端逐渐显现，受到多种因素的影响，学生的作业负担和校外培训负担愈发沉重，在这种情况下，革新教育理念，严格落实“双减”的要求，缩减课后作业总量是教学的趋势。广大教师必须积极落实教学改革工作，不断探寻科学的作业设计方案，提升教育服务的质量。

一、单元整体作业设计的内涵

单元整体教育理念强调从单元整体出发，确立单元教学目标，统整单元教学内容，制订系统的单元整体教学计划。单元整体教育理念的渗透，有利于突破课时与课时之间的界限，进一步优化课堂结构，提升课堂教学效果。从单元整体教育理念出发进行作业设计要求教师对单元内容进行纵向梳理、横向对比，确立知识、能力、情感目标，并在此基础上结合不同的问题，以单元教材知识为线索，以学习任务为载体，精心选取作业主题，深度挖掘作业的多重功能和育人价值。

单元整体作业是单元主题教学的延续。课堂教学是学生积累丰富的语言知识、经验以及培养自主学习能力的主要途径，而作业则是加深学生对知识的理解和感知、巩固学生基础、提升学生探究意识和能力、培养学生思维品质的有效手段，因此我们要将单元整体教育理念全面融入小学英语作业设计中，引导学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，并有效整合单元教学内容，在确立单元作业目标的基础上，借助学习任务培养学生的英语学科核心素养［1］。

二、基于“双减”的小学英语作业设计基本要求

（一）合理设置作业梯度

学生的学习和发展都是动态的过程，教师在进行单元整体作业设计时应结合现实情况，立足学生个体发展，综合考量学生的真实学情，以学定教，布置合理的作业任务，确保作业难度适中，循序渐进地推动教学工作的进行。不同学段学生的英語基础不同，同一学段学生的英语学习能力也存在差异，因此教师在进行作业设计时要充分考虑学生的个体差异，设计不同层级的作业，引导学生在自身能力范围内有效达成作业目标。教师通过这种方式，一方面可以提升学生的作业完成效果，另一方面能够提升学生的学习自信，激发他们的英语学习兴趣。

（二）严格控制作业总量

“双减”背景下，教师要控制好课后作业总量。对于不同学段的学生而言，英语作业的功能不尽相同，低学段的学生年龄较小，英语学习目标主要是认识陌生单词，因此教师布置的课后作业的平均完成时间不应超过30分钟，而中、高学段的英语作业平均完成时间可相应增加。教师只有严格把控作业完成时间，把握好作业的质与量，才能在发挥作业作用的同时，保障学生的基本权益［2］。

（三）丰富英语作业形式

教师基于“双减”政策进行小学英语单元整体作业设计时，要结合小学生的兴趣爱好不断创新作业内容和形式，布置分层、有弹性和个性化的作业，杜绝机械、无效、重复性的作业，使学生在完成作业的过程中能够得到更好的体验。

三、“双减”背景下小学英语单元整体作业设计策略

（一）重构知识内容，确立作业目标

“双减”背景下，作业设计的难度有所增加，这对教师的专业水平提出了更高的要求。单元整体作业设计具有重要的现实意义，小学英语教师要深入探究单元整体作业设计，梳理作业设计思路，了解教材编排的主要特征，并对英语教材内容进行全面梳理。由于单元整体作业设计以单元整体为研究对象，因此教师在设计作业前要分析相应单元中不同知识内容之间的内在联系，并在此基础上精选作业主题。

以人教版（PEP）英语五年级上册“Unit 3 What would you like？”单元教学为例，本单元以“interest”为主题，以情态动词的运用为教学重点，要求学生掌握相应的情态动词以及句型。本单元知识内容之间存在一定的内在联系，因此，在教学中教师要对单元内容进行梳理，从单元整体的角度出发对单元整体作业进行合理规划、设计、实施和评价，遵循统整性、层次性、差异性等原则，明晰作业设计思路，提前列好作业设计大纲，将新旧知识联系起来，不仅要让学生掌握情态动词的使用方法，还要让学生在具体情境中运用情态动词，以有效发挥作业的作用。

目标具有导向和激励作用，在进行单元整体作业设计前，教师要确立作业目标。在进行作业设计时，教师应当充分考虑学生的学情差异，了解每个学生的英语基础、学习能力等，根据学生的认知特点设置作业目标，使作业目标方向明确、层次清晰［3］。

（二）以单元主题为统领，精选单元作业内容

教师在进行单元整体作业设计时，应始终坚持“育人为本、素养导向”的基本原则，综合作业内容、作业类型、作业总量和作业管理等多个方面的内容，以有效提升作业实效，充分发挥作业的作用。基于单元整体教育理念，小学英语教师在进行作业设计时应以单元主题为统领，有效整合单元知识内容，帮助学生构建完整的知识体系，为学生后续的英语学习奠定良好的基础。小学英语单元整体作业要体现阶段性、层次性特征，凸显知识内容之间的关联性，让学生可以通过做作业发现知识点之间的内在联系，进而产生强烈的探索欲；要具有情境性，与生活实际密切联系，从而激活学生的生活经验，提高学生的知识应用能力。

单元主题是单元整体教学的中心，因此小学英语教师在进行作业设计前，要与其他教师一起精选单元主题，探讨主题意义，并围绕单元主题设计作业内容。以人教版（PEP）英语六年级上册“Unit 2 Ways to go to school”单元教学为例，在本单元教学结束后，教师可引导学生围绕“How to go to school”这一现实话题进行深入分析和研究，通过听、说、读、写等活动进一步巩固学生的基础知识，培养学生的知识应用能力。

总之，单元主题在单元整体作业设计中非常重要，教师要重视起来。在“双减”背景下，广大教师应树立全新的教育理念，以单元主题为统领，通过设计多样化的作业任务有效拓展学生的思维，提升英语作业效果，帮助学生达成学习目标［4］。

（三）聚焦单元主题意义，多维度设计作业

“双减”背景下，要想有效发挥英语作业的诊断、巩固和学情分析等作用，在进行作业设计的时候，教师应全面分析单元主题的意义，在确定作业设计大致方向的基础上，进一步探讨下列关键问题：（1）学生通过做作业能够获得哪些技能？（2）学生通过做作业能够获得什么知识？（3）学生通过做作业能够掌握什么学习方法？教师应根据不同的单元主题将作业划分为不同的板块，依照单元主题的变化，组织学生开展相应的阅读、写作、情景对话等学习活动。这样的作业可以调动学生的积极性，提升学生的作业完成效果。教师应聚焦单元主题意义，进行多维度作业设计，从而让学生通过做作业获得更好的发展［5］。

以人教版（PEP）英语五年级下册“Unit 2 My favourite season”单元教学为例，在课堂教学结束后，教师可以不同季节的特征为突破口，布置相关的英语作业，如让学生通过写信的方式向朋友介绍自己最喜爱的季节，并解释自己喜爱这个季节的原因。在写信的过程中，学生能复习所学的知识，加深对相关知识的记忆，同时会主动翻阅词典，学习陌生的单词，使信件内容更加完整。此外，教师也可以组织学生利用课后时间与同桌或者小组成员进行口语对话，以“我最喜欢的季节”为话题进行交流。多样化的英语作业能丰富学生的学习体验，使他们深刻理解单元主题的意义，感受到英语学习的趣味性。教师在进行小学英语单元整体作业设计时融入创新元素，聚焦单元主题意义，布置不同内容和形式的英语作业，能将单元知识整合起来，突出单元知识内容的层次，激发学生的探究兴趣，使学生获得更好的学习体验，帮助学生巩固相关英语知识，从而提升学生的学习效果。单元整体作业要求学生串联单元知识，通过不同形式的实践活动提升知识运用能力。因此，小学英语教师从不同维度設计作业，丰富作业的类型，能给学生提供更多锻炼自身的机会，使其在做作业的过程中不断思考，有效迁移和运用经验和知识。例如，在“My week”一课教学结束后，教师可以让学生结合本单元的学习内容，制作一份英语手抄报，以此帮助学生复习所学知识，加深学生对所学知识的理解，培养学生的英语学科核心素养。

（四）创设多样的单元主题活动，优化作业评价

“双减”政策强调教师要加强作业指导，让小学生在校内基本完成书面作业，同时认真批改作业，及时做好反馈工作，加强面批讲解。作业评价是教育教学体系中的重要一环，然而部分教师经常忽视作业评价这一环节，极少给学生进行答疑辅导，导致学生并不了解自己存在的问题，无法及时改正错误。批改、审查是作业完成的重要步骤，学生可以通过作业批改和审查实现建构式学习，不断提升自身综合素养。小学英语教师要利用单元整体作业设计改善传统作业设计现状，将其作为落实英语学科核心素养培养的重要途径，让学生充分利用多种感官展开学习实践，实现知识的迁移创新，从而真正构建教学评一体化的英语教学。

以人教版（PEP）英语六年级下册“Unit 1 How tall are you？”单元教学为例，在学生完成书面作业后，教师可以让他们交换作业本互相批改，写下修改意见，然后进行评价反馈，针对学生的作业进行客观、整体、全面的评价，面对面帮助学生纠正错误，从而促进学生的全面发展 。本单元主要探讨形容词比较级的知识，因此形容词比较级知识是作业考查的重点内容。教师可以从学生是否掌握常见形容词tall、strong、old、young、long等的比较级形式这方面进行评价，了解学生基础知识的学习情况；也可以从学生是否能用形容词比较级描述事物这方面进行评价，了解学生的知识应用能力。综合性评价是作业评价的主要方式，无论是生生互评、教师评价还是学生自评，都是综合性评价的手段，广大英语教师要引导学生积极参与到课后作业评价活动中，对自己、他人的作业进行评估，从而培养其自我认知和社会认知，让其真正成为英语课堂的主人。

结语

单元整体作业设计考查的知识比较全面，“双减”背景下，教师应不断优化和创新英语作业设计，丰富作业内容和形式，激发学生学习和探究的兴趣，使其在做英语作业的过程中发现课程内容的趣味性，同时要有效发挥作业功能，从多个维度促进学生知识、技能、情感态度及价值观的全面发展。教师要结合单元整体教育理念进行作业设计，将单元知识内容进行整合，使学生逐渐发现单元知识之间的关联，进而形成完整的知识框架，能将所学知识运用到实践中，实现语言综合运用能力的提升。

［参考文献］

许丽萍.“双减”背景下基于主题意义引领的小学英语单元整体作业设计与优化［J］.名师在线，2022（34）：4-6.

刘丽，王莉君.“双减”背景下基于单元整体教学的小学英语作业设计［J］.名师在线，2022（22）：7-9.

李小玲.“双减”政策下小学英语单元整体作业设计与优化探索［J］.试题与研究，2022（17）：15-17.

刘子姝，李文岩，尹宏.“双减”政策下小学英语单元主题作业设计探究［J］.教学与管理，2022（11）：58-61.

刘伏敏.“双减”背景下小学英语单元整体作业的设计与优化［J］.小学教学设计，2021（36）：68-70.