课堂观察对改进“教—学—评”一致性课堂的思考与实践

【摘要】随着新课程改革的深入，“教—学—评”一致性课堂引起广大教师的重视。具体到应用层面，“教—学—评”一致性课堂的实施是否科学、恰当、合理、实用，还需要进一步诊断研究。课堂观察为“教—学—评”一致性课堂提供了一种科学的诊断策略。通过课堂观察，教师可以较精准地发现课堂的问题，从而提出解决方案。

【关键词】课堂观察；“教—学—评”一致性；观课教师；授课教师

【基金项目】本文系甘肃省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题“新中考背景下‘教-学-评一致性地理课堂实践研究”（课题编号：GS［2022］GHBZ184）的阶段性研究成果。

作者簡介：马成源（1966—），男，西北师范大学第二附属中学。

新课程改革落到实处的关键在于学校的教学改革。学校教学改革的主阵地是课堂。因此，课堂的改革是新课程改革的关键。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”的要求。《义务教育课程方案（2022年版）》提出“全面推进基于核心素养的考试评价，强化考试评价与课程标准、教学的一致性，促进‘教—学—评有机衔接”的要求。因此，教师在课堂教学中坚守“教—学—评”一致性是落实新课程改革要求的重点。

一、课堂观察的作用

课堂观察使用预先设定的分类量表来系统地收集数据，一方面，它可以帮助教师了解教学目标、教学策略、教学方法、教学评价等要素；另一方面，它可以帮助教师了解学生的学习需求、学习状态、学习策略、学习方法、学习质量、注意力分布情况、参与度等要素。课堂观察可以为教师的自我反思提供数据支持，对促进教师的专业发展具有积极意义。

课堂观察可以为教育者、教育研究者、学校管理者和其他相关人员提供有关课堂实践的直接经验和反馈，有助于他们根据课堂展示的信息对课堂的改进提供意见及建议。完整的课堂观察应该具备课前准备、课中观察和课后反馈三个阶段。教师有效进行课堂观察需要明确的计划、合适的工具以及开放的态度。

朱雪梅老师认为，未来的课堂观察能够作为教师发展的重要方式，更能发挥其研究与决策的作用。课堂观察是一种科学的教学研究方法，它应该以课例为载体，以问题解决为中心。教师应该充分利用各种评价工具，采用连环跟进的研究方法，通过课前会议、课堂观察、课后会议对课堂教学行为进行追踪、反思和研究，诊断出偏差性教学行为，探究其产生的原因，提出矫正的方案与措施，并重返课堂，重塑教学行为［1］。

不难看出，课堂观察是教学领域中一种科学的研究和评估方法，旨在对教师的教学行为、学生的学习行为、教学资源的使用、课堂氛围、课堂互动模式等要素进行直接、系统的观察和分析。

二、课堂观察对“教—学—评”一致性课堂的

意义

课堂观察对引领课堂改革具有十分重要的意义，文章从“教—学—评”一致性课堂的构建出发，探讨课堂观察对促进课堂改革的积极意义。

随着新课程改革的深入，“教—学—评”一致性的教学理念已经被广大教师接受并认同。实际上，要想真正实现“教—学—评”一致性课堂是不容易的。

要想落实“教—学—评”一致性课堂，提高教学水平，教师就要从课堂教学方面下功夫。提高课堂教学水平的一个重要方法就是开展课堂观察。课堂观察既可以诊断授课教师的教学问题，帮助其改进、落实“教—学—评”一致性课堂，又可以深化观课教师对“教—学—评”一致性课堂的理解和认识。因此，开展课堂观察活动是落实新课程改革要求、提高教学质量、培育学生核心素养的有效途径。

张菊荣老师认为，课堂观察作为一种特殊的课堂评价手段，在引领课堂改革中的作用已经日益显现。课堂评价的基本功能有两种，其一主要是下论断，评出甲乙丙丁、高低好坏；其二主要是促成改进，直接为改进课堂质量提供支持。前者是一次性评价，后者是连续性评价［2］。

三、如何实现“教—学—评”一致性的课堂转型

实现“教—学—评”一致性是确保课堂教学质量和学生学习效果的关键。当教学目标、教学活动和评价方法相互一致时，学生更容易明确他们所要达到的目标，并可以针对具体目标进行学习探究和自我评估。

“教—学—评”一致性的教学设计采用的是逆向设计法，即“教学目标—教学评价—教学活动”。传统的教学设计一般是把教学评价放在教学活动之后，这对课堂教学效果的改进作用有限。

实现“教—学—评”一致性不仅需要教师具备专业知识和经验，还需要教师持续努力。教师要关注以下步骤。

第一，教师要从明确教学目标开始，知道学生通过本单元、本课时应学到什么；要研读课标、熟悉教材、分析学情，从而设计具体的、明确的以及可量化的教学目标。

第二，教师要运用与教学目标相匹配的评价方法。如果教学目标是知识型的，那么可以考虑课堂提问、课内习题、测试等评价方法；如果目标是技能型或实践型的，那么可以考虑实践演示、作品集、小报告、小设计等评价方法；如果目标涉及情感态度和价值观，那么可以考虑学生自我反思或小组讨论等评价方法。评价的方法是多种多样的。教师要以符合教学内容为原则，更好地诊断学生对教学目标的达成程度。

第三，教师要设计与教学目标一致的评价任务和教学活动，确保教学活动与教学目标紧密相关。此外，教师还要选择适合学生实际水平和发展需要的教学策略，保证学生有机会在实际情境中应用所学知识和

技能。

第四，教师要在学生完成学习任务或评价任务后及时提供具体的、有针对性的反馈，使他们知道自己的优点和需要改进的地方。及时的反馈可以帮助学生调整学习策略，从而更有效地达成学习目标。

第五，教师要为学生提供评价标准或评价量表，让学生了解评价标准，鼓励学生定期自我评价。这样可以提高学生的自主学习能力和自我调整能力。

第六，教师要进行持续反思与调整，即检查“教”“学”“评”是否一致，并根据学生的反馈和学习成果，适时调整教学策略和评价方法。

四、课堂观察对改进“教—学—评”一致性课堂的实践探索

（一）课前，做好准备

课堂观察应该具有针对性。

第一，观课教师课前要与授课教师进行充分的沟通，充分了解教学背景、教学目标、评价任务、教室的布局、学生的结构与数量等信息，以便有针对性地观课。

第二，观课教师课前要准备观课工具，如录音设备、录像设备、观察清单、评分量表等，以便观察课堂的实际情况，为观察到的教学行为进行打分或评级，从而方便后续的分析总结。

第三，观课教师课前要确定观察的目的和主题，如要评估教学效果、学生参与度、课堂管理策略或教学策略的使用等。例如，某次课堂观察旨在了解授课教师如何使用教学技巧；某次课堂观察旨在了解学生的参与度。

第四，由于课堂观察是一种比较复杂的教研活动，因此一般需要小组合作完成。观课教师课前要进行详细规划，针对不同的课堂观察目的和主题进行合理分工。

（二）课中，观察课堂

孔企平老师认为，构建与课堂教学有机融合的课堂评价方案，可以让评价不只是课堂教学的一个环节，而是成为课堂教学过程中的一条基本线索，从而让评价不再游离于课堂教学之外［3］。

教师要在教学设计中嵌入评价任务，也就是说教学过程要根据设计的评价任务随教随评、随评随教，从而根据评价带来的反馈随时调整教学策略和进程，真正落实“教—学—评”一致性。

在“教—学—评”一致性课堂中，课堂观察的维度要从教师的“教”、学生的“学”、对学生学习的“评”三个方面展开。

在教师的“教”方面，可以观察以下内容。教师的教学目标是否符合课标、教材和学情？教师采取的教学策略和方法是否有效？教师是如何提问的？教师提问的类型有哪些？教师在课堂中与学生进行互动的效果如何？教师的教学时间分配是否合理？教师与学生的互动模式、教学方法和课堂管理策略是怎样影响学生的学习效果的？

在学生的“学”方面，可以观察学生的学习态度、学习方式、课堂表现、问题解决情况、课堂反馈、举手人数和发言人数等内容。

在对学生学习的“评”方面，可以观察评价任务与教学目标的相符性、评价任务的类型、评价的形式、学生完成评价任务的质量等内容。

观课教师需要注意的是，要避免因个人偏见或主观情感而影响观察；要客观、详细、准确地记录观察到的信息；对于重要的观察点，要记录时间或其他相关细节；尽量不要干扰课堂的正常进行；要尽量选择坐在教室的后方或角落，这样可以观察到大部分的学生和教师的互动。

（三）课后，反馈与反思课堂观察的信息

在课堂观察后，观课教师要花时间回顾和分析所记录的数据，总结基于观课主题的课堂信息，并与授课教师分享课堂观察信息。观课教师可以针对观察信息给予授课教师观课反馈，并对课堂进行分析，提出自己的看法和建议。

另外，在课堂观察之后，观课教师还要结合收集的信息与课堂的实际情况，进一步反思课堂观察的主题是否恰当？课堂观察的方法是否有效？课堂观察的工具是否合理？课堂观察是否有需要调整的地方？根据反思，观课教师要不断改进课堂观察的方法和工具，还要不断了解最新的课堂观察技巧和策略。

五、课堂观察需要注意的问题

在目前的课堂观察实践中，还存在一些不足。如授课教师和学生可能因为知道自己正在被观察而改变自己的行为；观察反馈可能受到观课教师主观意识的影响；高质量的课堂观察需要大量的时间和资源等。课堂观察需要注意以下问题。

第一，要注意课堂观察的全面性。既要观察教师的教学行为，又要观察学生的学习行为，掌握师生互动、生生互动的情况。

第二，要注意课堂观察的客观性。观课教师应保持客观，尽量减少个人偏见和主观情感对课堂观察的影响；观察的结果应基于实际的课堂情况，而非自身的主观解读。

第三，要注意课堂观察的多元性。观课教师团队要包括教研人员、同学科教师、不同学科教师、校外教师等，从多层面、多视角得出更科学的课堂观察

结果。

第四，要尊重课堂。观课教师无论是对授课教师还是学生，都要保持应有的尊重，不能随意干扰课堂的正常教学秩序。另外，观课教师在向授课教师反馈观课信息时，要客观、真诚，尽可能考虑授课教师的承受能力。

结语

总而言之，课堂观察是一个动态的过程，需要观课教师具有敏锐的观察力、开放的态度和良好的沟通技巧。通过科学的课堂观察，可以有效改进“教—学—评”一致性课堂，落实新课程标准。

【参考文献】

［1］朱雪梅.課堂观察在新时代的发展趋向［J］.江苏教育，2019（6）：24-27.

［2］张菊荣.引领课堂变革：作为评价手段的课堂观察：以“教—学—评一致性”课堂建构为例［J］.江苏教育，2014（19）：35-37.

［3］孔企平.关于评价与教学过程有机结合的探索［J］.全球教育展望，2014，43（12）：18-24.