创设情境，让音乐课堂绽放光芒——情境教学在小学音乐课堂中应用的路径分析

□山东省淄博市张店区南定小学 王梅梅

随着素质教育的落实与推进，“五育融合”成为了教育的追求目标，艺术类学科肩负着美育培养的重要责任，为培养学生审美能力、陶冶情操提供了关键平台。在小学阶段，学生正处于开展系统化、科学化艺术学习的“初级阶段”，提高小学音乐课堂的教学质量，有助于奠定学生对艺术类学科的积极态度，为未来的艺术方面的学习积蓄能量。当前，情境教学法作为一种兼具科学性与创新性的教学策略，在音乐课堂教学中行之有效。教师根据教学内容，营造出“情”与“境”相互交融的课堂氛围，有助于帮助学生更快地投入到作品意境中，快速地捕捉音乐形象，进入音乐角色，入情入境地进行感受，体会到音乐之美的所在。基于此，作为小学音乐教师，我们应当基于教学目标妙用情境教学法，深刻领悟到这一教学方法的意义与作用，遵循科学合理的教学原则，并且运用有效的教学路径开展实践活动，引导学生在音乐情境中激发学习乐趣，使音乐课堂绽放新光芒。

一、情境教学法在小学音乐课堂中应用的意义及作用

（一）调动学生的学习热情

受传统教育理念的桎梏，部分小学音乐课堂呈现出“师为主生为从”的教学模式，教师是知识的传授者，而学生只是知识的被动接受者，他们在学习活动中缺乏深入的理解与体悟，很难产生学习兴趣，导致课堂参与率低下、效果不佳。而情境教学法的应用则能在很大程度上改变这一现状，根据教师设定特定的音乐情境，学生的情感体验得以诱发，能够在具体的情境中加强自主思考与体验，从而萌发主动参与的学习动机，调动学生的学习热情。不仅如此，情境教学法类型多样、形象直观，无论是生活情境、故事情境，还是游戏情境、问题情境，都能够与学生的兴趣点完美契合，并发挥音乐艺术所独有的魅力。可以说，这一教学模式的应用既顺应了学生的学习特点与需求，又体现了音乐学科的具体特点，具有一举两得的教学成果。

（二）提升课堂教学效率

在传统的小学音乐课堂教学中，学生难以投入、情感体验差等情况，都导致了课堂教学效率的下降。而情境教学法与传统教学方式相比则具有更高的代入性，教师可以借助多媒体设备，为学生展现更多的教学资源，调动学生的多重感官，并以此让学生在短时间内进入到特定的音乐情境中，带给学生身临其境的体验。在这种情况下，学生学习与歌唱的欲望便能够激发，教学效率也能够得到显著的提升。可以说，情境教学法比传统的教学方式更关注学生的学习体验与情感，时刻保持着学生“课堂主人翁”的地位。

（三）促进学生思维开发

教育的目的之一，在于思维能力的培养。在新课程改革的大背景下，教育关注的重点已然从单纯的知识传授转变成为核心素养的培养与提升。在此基础上，音乐课堂就更应该给学生提供思维开发的时间与空间，为学生思维品质的提升搭建起有效的“学习支架”。情境教学法的应用有利于启发教学内容的创设。创造性地开展教学活动，让学生在学习活动中获得独特且罕见的情感体验，在音乐学习与欣赏中展开想象的翅膀，产生具有独特性的音乐体验，让思维活动朝着全面性、开放性与广泛性的方向稳步发展。可以说，情境教学打破了传统教学方式中以“追求唯一标准答案”的求同思维为主的思维培养，更多地关注学生的个性化体验，让学生真正享受音乐，感受音乐魅力所在。

二、情境教学法在小学音乐课堂中应用所需遵循的原则

（一）趣味性原则

兴趣是学生最好的老师，也是学生开展学习活动的重要内驱力，因此教师在创设教学情境时应当“投其所好”，遵循趣味性原则。首先，趣味性原则要求教师在教学设计前，全面了解当前学生的兴趣特点、学习需求，根据学生具体的学习情况展开教学设计，让教学情境能够调动学生的好奇心、求知欲、探索欲，提高学生的课堂参与度。其次，趣味性原则也需要教师从教学内容的本质与特征出发，挖掘其中的趣味因素，并且在课堂上予以显性呈现。这样的教学设计能够帮助学生感受到音乐学习本身的魅力所在，帮助学生感受音乐、享受音乐，体验用音乐带来的美感。总体而言，趣味性原则要求教师在教学设计中聚焦于两大视角的探究——学生的兴趣点以及教材中的趣味性因素。

（二）辅助性原则

情境教学法在实践中应用甚广、收获颇丰，因此不少教师难免在这一教学方式的设计中“大做文章”。近年来，我们发现，情境教学法在音乐课堂中的应用越来越多样化、丰富化、创新化、独特化。然而这也带来了很多不容忽视的新问题，不少教师在情境教学中特别重视教学情境的创设，导致其喧宾夺主，过度吸引学生的注意力，弱化了原本的教学任务。作为教育者，我们应当深知，任何一种教学方法都是为教学目标、内容所服务的，情境教学法也是如此。因此，教师就需要在教学设计中遵循辅助性原则，让教学情境的创设为教学目标的实现所服务，引导学生通过具体的教学情境更为深刻地感知、理解音乐知识。因此，教师在情境创设时，就需要深度分析教学内容中的难点与重点，并思考与其相配适的教学情境，从而优化学生的学习成果。

（三）模式多元化原则

在情境教学法的应用过程中，有着多种类型的不同情境，部分教师在教学设计中有所偏好，过于强调其中一种情境的创设与应用，而导致其他教学情境长期坐上了“冷板凳”。其实，教学情境的创设不宜单一化，因为小学阶段学生的好奇心与求知欲旺盛，多样化的教学模式更容易调动他们的学习积极性，让他们收获新奇的感受与体验。因此，教师在教学设计中应当遵循模式多元化原则，使音乐课堂增添一份“神秘感”，让学生更好地体验教学活动，对音乐学习保持“期待”，全方位、多角度感受音乐教学的魅力所在。

三、情境教学法在小学音乐课堂中应用的实践路径探究

（一）设置灵活问题，构建问题情境

问题是教学活动的重要组成部分，有利于引导学生思维的深化，调动学生的探究精神。然而，在传统的教学模式下，教师提出问题的频率较低且问题较为死板固化，难以产生实质性的效果。基于此，在情境教学法的应用背景下，教师就可以在教学设计中多创设一些具有灵活性与开放性的问题，为课堂教学构建出具体的问题情境，培养学生独立分析问题、解决问题的能力，让设疑推动课堂教学的新发展。

以人音版小学音乐四年级上册《中华人民共和国国歌》的教学为例。在国歌的学习过程中，教师可以从情感、态度与价值观多方面入手创设问题，引导学生基于问题情境感受我国国歌的神圣与庄严，用歌声表达自己对祖国的情感。在教学活动开始前，教师可以先给学生展示我国国旗的照片，并为学生播放天安门广场升旗仪式的视频，激发起学生内心的爱国情感。教师也可以提出问题：“关于国歌，你了解多少知识？我们为什么要学习国歌？国歌对我们有着怎样的意义与价值？”这些问题教师不要求学生立刻作答，而要引导学生带着问题去聆听国歌，在倾听的过程中学生能够通过思考感受音乐中的庄严与肃穆，帮助学生感受音乐的魅力与感染力。

（二）立足实际生活，创设生活情境

音乐艺术具有一定的抽象性，小学阶段学生的思维能力还处于发展时期，很多时候难以捕捉到音乐中的内涵情感，感受到音乐学科的魅力所在。针对这一问题，教师就可以从生活的角度出发，立足于教学内容的具体特点，为其创设出学生所熟悉、倍感亲切的生活情境。生活情境的创设有助于让学生感受到音乐学习并非“亭台楼阁”，音乐所展现的魅力就能发生在我们身边，从而更好地接受音乐知识，提高审美素养，用音乐装点生活。

以人音版小学音乐三年级上册第五课《妈妈的歌》的教学为例。教师可以在教学活动中向学生提出问题：“你眼中的妈妈是什么样的？提到妈妈，你能想象到哪些词语？妈妈在生活中有哪些事情让你感动？”通过这样的提问调动学生对生活场景的思考，为后续教学活动的深入开展奠定基础。等学生回答问题后，教师可以播放《妈妈》《妈妈的歌》，让学生在聆听后表达自己的内心感受。有的学生听完后说：“我想感谢我的妈妈，妈妈每天为我辛苦操劳，却从来不抱怨，永远把最好的爱给我。”有的学生说：“我爱我的妈妈，在我成长的过程中，是妈妈给予我支持与陪伴。”还有的学生说：“想到妈妈，我就感觉生活有力量，因为在我的生命中有一个这么爱我的人。”生活情境的创设让学生在聆听音乐的同时回忆到自己生活中与母亲相处的点点滴滴，帮助学生感受音乐传递情绪、装点生活的妙用，从而更好地感受音乐，结合自己的实际经历加深对音乐的理解，推动教学成果的切实性提高。

（三）利用信息技术，设计多媒体情境

随着时代进步与科技发展，信息技术应用广泛，走入了各行各业，也走进了我们的生活。当前，信息技术的应用为教育行业带来了新的发展机遇。就音乐学科的教学活动而言，信息技术为教学设计带来了多种可能，丰富的教学资源推动了课堂内容的多样化，也突破了时间与空间的限制，让抽象的教学内容具象化地呈现在学生眼前。基于此，教师就要在教学设计中善用信息技术，结合教学活动中难以实现与突破的难点，设计多媒体情境，让学生能够生动形象直观地感受教学内容，加强思考与理解。

以人音版小学音乐五年级上册《渔舟唱晚》的教学为例。这是一首传统古筝独奏曲，取自唐朝诗人王勃《滕王阁序》中“渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨”这一诗句。在教学活动中，学生对这一教学内容了解甚少，很难结合音乐发挥联想与想象的力量，这时候教师就可以利用多媒体设备将形象与抽象相结合。教师可以播放相关的影音资料，让学生在欣赏音乐的同时看到晚霞辉映下渔人载歌而归的动人画面，调动学生视觉与听觉的多重体验，感受乐曲表达的情境与意境，并更好地感受筝乐器的音色与表现力，从而提高学生音乐欣赏的质量与成果。

（四）分析教学内容，构建语言情境

音乐是一门艺术，需要学生深刻感悟、细心体会，在教学活动中教师的语言艺术也发挥着不可忽视的重要作用。运用什么样的教学语言，采用什么样的语音语调都有可能带来全然不同的教学效果。基于此，为提高教学的效率与质量，让学生更好地沉浸在音乐情境中感受音乐魅力，教师就要对教学内容的特点与情感进行深入分析，并以此为基础构建具体的语言情境，加深学生对歌曲的理解与感悟。

以人音版小学音乐四年级下册第六课《摇篮曲》的教学为例。为创设相应的语言情境，调动学生的真挚感情，教师可以构建对应的语言情境，在教学活动中用轻柔、温暖的语音语调进行教学。这样的语言情境能够帮助学生更好地沉浸在教学中，深化对教学内容的体会与思考，从而提高教学的效率与成果，推动教学成果的显著提高。

（五）结合学生兴趣，创设游戏情境

小学阶段，学生精力旺盛、活泼好动，这是学生的天性，也让很多教师头疼。新课程改革要求落实“以生为本”的教育理念，因此我们与其抑制学生的天性，不如利用学生的天性，更好地开展教学工作。创设游戏情境就是一个很好的选择，既可以调动学生的学习兴趣，又可以让学生在学习活动中发挥能动性，真正将寓教于乐落实在了实处。

以人音版小学音乐中“节奏”的教学为例，教师可以利用学生好动、好玩的心理状态创设一系列节奏游戏，帮助学生在游戏活动中感受节奏。其中，“拍击接龙游戏”备受学生的喜欢，这一游戏要求教师将班级分成两个小组，教师在黑板上写出上下左右四个方位代表四种节奏组合，然后教师从这四种节奏组合中选取任意旋律进行弹奏，学生则要作出对应的击拍动作，动作正确就换下一位组员，哪一组先完成任务即为获胜。这样的游戏情境能够利用学生的好胜心，调动学生的专注力，帮助学生在游戏中提高对节奏的敏锐感知度。

四、结语

综上所述，在新课程改革的大背景下，情境教学法在小学音乐课堂上应用广泛，取得了理想的成果。这一教学方式有利于调动学生学习热情、提升课堂教学效率、促进学生思维开发。教师在情境创设中应当遵循辅助性原则、趣味性原则以及模式多样化原则。通过问题情境、生活情境、多媒体情境、语言情境以及游戏情境的创设，让这一教学方式真正在实践过程中发挥理想的成果。情境教学法使小学音乐课堂焕发出新光彩，让学生的学习活动内化于心、外化于行，在调动学生的学习积极性的同时，启发培养了学生的创造性思维。增强了学生自主学习的意识和能力，从而有效地促进学生音乐素养的形成。