学科关键能力视域下开展初中数学教学的策略研究

张婕

【摘 要】  时代发展促进教育理念革新.教学改革要求教育工作者摒弃传统教学中过于看重学生的书面学习成绩的理念，增强在学科教学中对于其他方面，如学科素养、学科能力的培养的重视.在初中数学教学中，教师要有意识引导学生在高效学习数学知识过程中培养学生数学学科的关键能力，帮助学生更加扎实地掌握各类数学知识，熟练应用各类数学技能，初步具备较高的数学素养.本文在学科关键能力视域下就数学建模、数学推理、数学交流和解决问题四大核心能力的培养，开展初中数学教学的策略研究.

【关键词】  初中数学；教学策略；学科关键能力；创新教学

信息科技技术迅速发展促使学科教学理念和方式的变化，尤其对于数学等理工类学科是信息技术的基础，教师教学要注意学生知识应用的有效性，注意数学建模、数学推理、数学交流和解决问题四大学科关键能力的培养，在教学过程中注意学生的学习兴趣激发培养、学科关键能力塑造、学习态度培养改善三方面并重发展，通过进行兴趣导向教学、有效情境化教学、多种形式教学、强调实践教学等方式，结合当前新课程理念，有效开展教学，促进学生的学习与成长.

1  学科关键能力培养背景下传统初中数学教学中存在的问题

1.1  学习兴趣较低，影响教学成效

学习兴趣是学生学习积极性的主要影响因素，而传统教学中，教师课堂构建缺乏趣味性引导，也过于重视学生的书面成绩展示，导致学生学习积极性弱，而后教师采取的也是硬性化的提点、管控方式来促进学生参与课堂学习，学生缺乏自主思考，学习表面性过强，影响初中数学的实际教学成效.

1.2  教学主体错误，影响教学效果

传统教学中教师没有认识到学生才是教学的主体，教学活动中未考虑到学生的学习需求和学习思考的时间安排，只一味地讲解，完成教学进度，一部分学生能够有效接收教学信息，也有一部分学生难以跟上教学的进度，导致学生学习过程中的问题堆积，也容易造成学生学习情况的两极分化，影响初中数学的实际教学效果.

1.3  教学安排不当，影响教学质量

传统教学中，教育工作者偏向于借助PPT、多媒体等技术按照教材顺序来开展教学，一定程度上忽略了学生的实际学习情况，对教学发展形势的把握不足，教学安排不合理，同时也忽略了学生数学学科素养和学科关键能力的培养，不利于初中数学教学质量的有效提高.

1.4  依赖信息技术，影响学生思考

信息化背景下，教育工作者可以借助现代教育技术开展高效教学活动，但就目前初中数学教学情况而言，因为教育工作者信息素养的参差，导致有效教师过于依赖信息技术进行教学，将数学知识原理和定理由来过程进行直接展示，不利于学生的实际化理解，也影响学生在学习中的思考.

2  学科关键能力视域下初中数学教学策略探究

2.1  趣味化活动引导，促进学生数学知识运用

学生学习积极主动性的提升在于兴趣的指引，传统教学以教师为教学的中心，学生在课堂当中没有了主动权，容易对学习数学失去兴趣，而信息技术的发展促进教学，教师可以结合多媒体的教学方式将数学的知识转换成图文视频的方式，结合趣味化的活动来进行教学，在课堂中吸引学生的注意，将枯燥无味的数学知识变得活跃起来，也降低学习数学的难度，促进学生数学知识的运用.

例如  在七年级上册《几何图形》的教学过程中，教师采取信息技术结合趣味化活动的方式进行教学，首先要根据教材内容调整教学内容，如在小学阶段学习的几何图形知识的回顾、课时知识的引入、课堂知识内容的总体介绍等，进行顺序安排.其次是趣味化活动的设计，教师可以采用游戏化的教学方式，先运用多媒体给学生播放小动画，动画中是各种几何图形的展示，也可以采用动图或者卡通拟人化的方式来进行几何图形的展示，然后教师可以提问学生是否认识这种几何图形，说出几何图形的名字和特点，让学生深入到学习中，有效学习和思考.最后，趣味化活动的方式还可以通过动手操作学习进行，数学建模、数学推理、数学交流和解决问题等数学学科关键能力需要教师的引导教学，趣味化的活动促进利于學习，教师可以准备一些材料让学生在课堂中自己动手制作几何图形，这样学生在自主动手操作的时候就会更加清楚地认识几何图形的特点，学习乐在其中，也让学生对数学学习产生了学习的兴趣，进而高效学习.

2.2  问题化教学引导，促进学生数学思维活跃

数学关键能力的培养需要教师在教学过程中有意识地引导，其中问题化教学策略能够通过问题的提出促进学生的数学思考，通过学生主动寻求问题答案的过程让学生进行数学建模和数学交流，通过问题解答过程中的知识运用和数学构想来促进学生数学推理、解决问题的数学关键能力培养.所以问题化教学方法促进学生问题意识树立，能够有效提升学生学习的思维，提升数学教学的质量.

例如  在《一元一次方程》的教学中，问题化引导教学，首先教师要根据所学知识内容进行提问，如在一元一次方程的基础概念教学中，教师可以从等式和方程的概念关系方面进行讲解提问，基于学生的好奇心理进行课堂引入，借助问题形式促进学生进入学习状态.如等式和方程的区别是什么？一元一次方程的含义体现出的特点是什么？来引导学生加深对基础知识概念的学习、理解和记忆.其次是吸引学生注意力的问题提出促进学生的学习积极性提升，教师要提问具有思考价值的问题，让学生加深课程知识了解，提升思维学习能力.最后还可以联系生活情境进行问题设计，提高学生解决生活实际中的数学问题的能力.如在运用一元一次方程进行应用题的解答教学中，教师可以设置购买物品、计算数量等多个生活情景相关的问题，来引导学生设置未知数，然后列方程、解方程，进行问题解决，这样能够引导学生的深入学习，并在日常生活中随时应用数学思维进行建模和解决问题，是更高效的初中数学教学方式，对于学生数学关键能力的培养都有促进作用.

2.3  多样化教学形式，提高学生数学知识积累

单一的讲授法贯穿课堂始终的教学模式已经淘汰，得益于信息技术的发展，课堂形式和内容更加的多样化和丰富化，教师可以结合小组合作教学来促进学生在学习过程中思考和交流，促进学生共同进步；可以结合翻转课堂引导学生加强数学知识的学习探讨主动性和应用的灵活性，促进学生解决问题能力的提升；可以课内外教学结合，增加学生的学习场景等等.采用多样化的教学形式，多维锻炼学生数学关键能力.

例如  在进行线段中相交线与垂线的教学，多样化教学形式辅助教学，教师可以结合小组教学模式，恰当选择教学方式来促进学生数学关键能力的培养.首先教师要做的事情是小组划分，可以根据能力强的学生带动能力弱的学生共同进步的原则来进行分组，分组之后要进行组长选定、小组任务等的基本工作的完成.其次是课堂上小组教学的进行，教师可以通过问题引导、任务指引的方式来促进小组叫徐方式发挥作用，如在进行相交线与垂线的基础知识的教学之后，教师可以让小组进行探讨，要求总结相交线的定理以及规律，分析垂线与相交线之间的关系，让学生在讨论中锻炼数学交流和解决问题的关键能力，经过小组合作探究，学生可以得出“垂线也是相交线中的一种”.最后，教师还可以布置开放式的任务供小组进行讨论学习，如让学生找出教室中的相交线和垂线，还可以结合竞赛的方式，让学生列出，看哪一个小组更多，促进学生将课本上学习的知识内容有效应用于生活实际中，促进学生数学思维的培育.

2.4  整体化思维培养，促进学生数学知识调用

数学学科当中每个阶段都具有较强的连续性，是基于数学知识之间的联系形成的，其中数学思维的整体性对于学生对数学知识的调用有着促进作用.所以在初中数学关键能力培养教学中，教师要注意数学教学的连续性，让学生对数学的公式以及定理等有效积累和整理，进而促进学生对数学知识进行灵活地运用，帮助学生数学整体思维、数学分析逻辑等的培养，为学生数学关键能力的培养打下基础.

例如  在七年级下册《平面直角坐标系》相关内容的教学中，基于学生数学整体思维培养、数学关键能力辅助的教学思路，首先教师在教学前要整理教学知识的整体和内在逻辑，捋顺教学内容安排，结合学生容易接受的方式来进行教学，如平面直角坐标系有多重坐标系的介绍，教师要联系学生已学习过的内容和将要学习的新内容进行拼接讲解，让学生学习的更容易.其次教师可以结合思维导图的教学模式，让学生在进行思维导图的绘制过程中进行知识的分析与总结，发现数学知识之间的联系，并通过这些联系将数学知识进行整合，在进行知识整合的过程中，促进学生逻辑思维能力的提升，并让学生通过思维导图的绘制增加对于知识的记忆与掌握，从而能运用相关知识进行问题的解决.最后整体化教学还可以通过学生进入情境的方式進行更直观的教学，把整个班级的学生做一个坐标系，某一排某一列作为横轴和纵轴，以随机提问的方式引导学生熟悉坐标的定位.

2.5  实践式教学引导，促进学生数学知识应用

数学是一门来源于生活、应用于生活的实践性学科，数学学科关键能力中的数学建模、数学交流、数学推理都是解决数学问题的基础，解决问题是数学学科关键能力的重中之重.所以在初中数学教学中，教师要注意教学情境融合数学实际应用能力培养的教学，促进学生数学知识学习积累，最终指向学生数学问题解决从而提高学生学习数学的兴趣和应用数学的思维能力.

例如  在八年级上册《三角形》这一课的教学中，结合生活实际开展实践化的教学，首先教师要结合课程教学内容开展生活实践的联系他那就，做好教学准备，开展高效教学.其次教师可以通过问题导入到教学活动，如提出“任意三条线段都能够围成一个三角形吗？”“任何三角形都具有稳固性吗？”“生活中三角形最多应用于哪里？以什么样的方式进行应用？”等等问题，引发学生思考，然后教师可以直接进入到学生实践任务的布置，如教师让学生准备三条小木棍，进行三角形的拼接，观察拼接出的三角形各有什么特点，内角度数有什么样的关联，或者利用具体的生活情景，开发学生的学习思维，让学生利用所学的三角形知识创造一个生活实际中的物品，要求结合三角形稳固性的特点，如挂在墙壁上的三角支架，衣架的三角形构成.最后教师还可以结合实践活动进行课堂扩展，如联系三角形相关知识来为后面学习的四边形知识做铺垫，提示学生四边形是三角形拼接而来，借助三角形知识分析四边形知识.

3  结语

综上所述，教育教学不仅仅是知识的传递，更要促进学生知识的应用，注意学生在学科学习中学科关键能力的培养.在初中数学学科关键能力的教学中，教师首先要把握教学情况，分析当前教学的实际情况和效果，再通过数学问题的解决过程，结合趣味性、情境化、探究性、实践性、递进性等的教学方法，构建高效数学关键能力应用式课堂，提升学生的数学问题思考和解决能力，促进学生学习兴趣和学习效率的双向提高，促进学生深度数学思维的培养，提高数学知识的实际应用能力.

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