多元化评价在初中数学教学中的应用与效果

惠义红

【摘  要】  随着社会的发展，教育改革不断深入，不仅重视教学过程，更重视教学评价.教学评价既总结了学生的学习态度、学习能力、学习成果，也指出了学生当前存在的不足，指明了学生应该努力的方向，对学生的学习和成长具有积极的作用.相对于小学数学来说，初中数学虽然也与生活密切相关，但是难度有所提升，更考验学生的逻辑思维能力，知识运用能力.作为教师，不仅要更新教学方法，让学生掌握所学的知识，更好重视评价，采用多元化的评价方式，让学生对自身有更全面的认识，进而更好地学习数学知识，提升数学成绩.

【关键词】  多元化评价；初中数学；应用；效果

在初中阶段，学生的心智发展不成熟，不仅对自我认知不全面，而且对自我认识存在较大的偏颇，这就需要教师给予客观公正的评价，给予正确的引导，既让学生对自己有一个全面的认识，也为学习提供了新的方向，不断提升学习效果.在以往的教学中，教师不重视教学评价，很少从多个层面、多个角度来评价学生，导致学生从教师那里得不到公正的认可，出现了自我否定或者是逆反的心理，不仅不利于学习进步，而且也不利于学生健康成长.因此，在初中数学教学中，教师不仅重视评价，而且评价要多元化，既让学生掌握数学知识，又全面提升学生的素质，促进学生多元化发展.

1  评价主体多元化

每一个人都是多面的，而不同的人站在的角度、立场不同，其对他人的评价也不同.为了更好地了解学生，也为了让学生更好地了解自己，在对学生的评价中，不能仅有教师的评价，评价的主体要具有多元性，让学生、家长、其他学科的老师对学生进行综合评价[1].通过扩大评价主体，能够让数学教师更好地了解学生，更好地评价学生，并且有针对性地指导学生学习数学知识，全面提升学生对数学知识的综合运用能力.

一是数学教师对学生进行评价，不能僅对学生的数学成绩进行评价，要从学生的课堂表现、作业状况、知识掌握状况，以及学生的思维能力、语言表达能力进行评价.例如，在讲解“一元二次方程”时，班级里的A同学数学成绩较好，但是最近因家庭原因，听课状态不好，课堂上经常走神，课后作业完成也不认真，所以教师要针对学生当前在课堂上的表现进行评价，并及时对学生进行心理疏导，让其调整好状态.班级里的B同学学习一般，但是对“一元二次方程”的内容非常感兴趣，上课积极认真，虽然在阶段测试时，因数学基础薄弱，成绩并不理想，但是该阶段的知识掌握比较牢靠.所以，教师要认可B学生的表现，鼓励其继续保持高质量的学习状态，引领其更好地学习数学.作为教师，要善于发现学生的闪光点并予以表扬，要了解学生的不足之处，要进行鼓励，通过正面的教育引导，让他们感受到来自教师的关怀，激发他们不断地努力.

二是同学进行评价.同学之间相处的时间较长，一起学习，一起生活，所以对彼此比较了解.因此，教学评价要重视同学之间的评价，以便让教师从另一个角度来了解学生.例如教师将学生分成学习小组，让小组成员之间相互进行评价，从学习态度、学习能力、团队协作等多个方面进行评价；教师让学生抽签，抽到某位同学就对某位同学进行评价[2].通过这样的途径，既促进学生之间相互学习、相互交流，又促使学生协调发展，全面进步.

三是其他老师对学生进行评价.每个学生对各科的学习能力不同，在不同的课堂上表现不同.数学老师可以通过与其他教师沟通交流，了解不同教师对某个学生的评价，进而从多个层面来了解学生的学习能力、素质、品德等多个方面的内容.

四是重视家长的评价.家长不仅是学生的监护人，也是学生的第一任老师，更是学生在日常学习生活中的监督者和引领者.作为教师，只能在校期间接触学生，不了解学生在家庭中的表现，透过家长对学生在家庭中的表现的评价，不仅可以更全面地认识学生，而且也便于制定接下来的教学计划，让学生更好地接受数学知识.

2  评价内容多元化

在传统的教学中，教师重视成绩，家长重视成绩，所以将成绩作为评价学生的重要标准，甚至可以说是唯一标准，也就是说成绩好就是好学生，成绩不好就是差生[3].从实践来看，此种评价方式是极其片面的，无法窥探一个学生的全貌，并且仅以成绩给学生下定论，对学生是非常不公平的，也不利于学生成长和发展.因此，教师在评价学生上，评价内容要具有多元性，要从学习、态度、情感等多个方面内容出发.

一是从学生的态度出发，学习是一个持久的过程，若没有一个积极、良好的学习态度，那么成绩也只能是暂时的.初中阶段是认知、能力、习惯、态度养成的关键时期，学生的学习态度不仅对日后的发展具有很大的影响，而且也直接影响当下的学习成果.因此，数学老师要从学科的特点出发，建立日常考核机制，评价学生的学习态度，并且从课堂表现、课下作业的完成情况，全面地评价学生的学习态度，既对学生形成监督，也让学生一直保持积极的学习态度.

二是重视对学生各种能力发展情况的评价.每个学生都是独立的个体，各方面的能力不同，其在不同情况下表现不同.例如某个学生的思维能力较强，处理问题的方法较多，同一个数学题目，其他学生仅能够用当前所学的知识进行解答，而该生能综合运用所学的知识，可以用多种方法解答，但是该生学习态度不认真，非常的马虎，经常因为细节上的内容而失分.对于不同的学生，教师要从学生的特点出发，有计划、有目的的进行评价，进而让学生不断改进，不断提升.

三是注重学习过程的评价.教师不能只看重学习结果，更重视学习过程的评价.从大量的教学经验来看，部分学生数学基础较强，短时间内学习态度不佳，不爱学习，并不会表现在成绩上，经过一段时间才会凸显出来[4]；部分学生数学成绩并不高，基本上掌握了所学的知识，但是有着积极的学习态度，探究学习内容，勤于思考，经常与其他学生交换意见，长此以往，其不仅提高了数学成绩，而且基础知识牢固，能够持久地保持下来.因此，作为教师要引导学生重视学习过程，并从学习过程来评价学生，不断地激励学生，帮助学生前进.

3  评价方式多元化

教师为了让学生更好地了解自我，也愿意积极主动地学习数学知识，所以教师要建立多元化的评价方式，让评价内容更加立体[5].在评价上，教师可以采用书面考试，随堂测验、课后访谈、作业分析、阶段测评等多个方面展开评价.例如，教师不着眼于当下，而是对学生的一段时间内的整体表现进行评价.教师收集和记录学生的测试成绩、上课情况、作业完成情况，以两个星期为节点，对学生在最近一段时间的表现进行评价，并根据学生的表现与学生进行交流，促使学生自我反省，也提高学生自我评价和认知的能力，进而根据教师的评价和要求进行调整，改进学习态度、学习方法等方面的内容；鼓励学生做数学日记，一是记录今天所学的内容，以及对所学内容的反思，培养学生深度思索的能力.同时，数学日记上还记录今天所不理解的知识点，以及做错的题目，然后通过询问老师，与同学交流来学习该内容，直到弄懂为止.此外，在弄懂之后，还要记录探究的过程，正确的解题方式.经过一段时间之后，重新回顾这些内容，了解学生是否掌握该方面的内容.教师借助数学日记，能够看到学生学习过程的变化和发展，给予学生积极的评价，让学生不放弃难题、无法解决的问题，而是深入的探究，培养学生的探究能力.

4  分层评价

从多年的教学经验来看，不同的学生有着不同的学习经历、知识基础、学习能力，其数学成绩也就具有较大的差异[6].在日常教学活动中，不能仅从成绩出发来评价学生，但是可以将学生的成绩作为依据，将学生分成多个层次，按照学生所处的层次来对学生进行评价.例如，在学习“二次函数”的内容时，此时学生的数学能力已经非常的明显，因此，教师从基础知识讲起，细化内容，逐渐提升难度，让不同层次的学生接受不同层面的知识.对于课后作业，教师设计的作业要具有层次，既具有基础性的知识，帮助学生巩固知识点，也有中等难度的习题，满足大部分学生做题的需求，更有高难度的作业习题，视为超额作业，学生可以根据自己的能力选做.教师根据学生的完成情况进行评价，对于差生，评判稍微宽松一点，以能够掌握基础知识为主，对于中等生，以能够正确解答大部分习题为主，对于优等生，评判较为严格，要求其正确解答习题，并尽量完成超额作业的内容.此外，在完成作业的时间上，要求优等生要快些，中差生可适当放慢.教师从学生的数学能力着手，按照学生的数学能力将其分成多个层次，并根据其所处的层次对其进行评价，这样不仅评价内容更加客观，而且对学生也比较公平，能够激发学生不断进取的信心和决心，促进学生不断成长.

5  评价要具有动态性

初中阶段的学生身心不断发展，对事物的认知、理解能力不断改变，课程教学内容也在不断深入.在不同阶段，学生的能力、态度、认知也不同，所以教师对学生的评价也要具有动态性[7].教师要将学生的学习成果、学习过程、学习态度相结合，并从学生在课堂上的表现出发，进而对学生当前的态度、情感、学习能力、价值观等方面内容展开评价，不仅让评价内容动态性，而且也立足于促进学生综合发展.在课堂上，教师观察学生的听课状态，记笔记的行为，以及与教师的互动情况，并在下课前几分钟的空闲之际，针对表现比较典型的学生进行评价，例如，委婉指出某个学生上课状态不认真，容易走神，让下节课注意，指出某个学生听课认真积极，希望下节课继续保持.当教师给予学生评价，正面的予以激励，负面的予以鞭策，但是无论是正面还是负面的评价，都让学生知道教师在关注自己，要不辜负老师的期望，要不断努力.教师汇总当前观察的结果，反馈给需要改进的学生，并提出相关的建议，学生能够认真听取教师的意见和建议，不断改进，不仅提高了学习数学知识的热情，而且更加喜爱数学教师，不断提高数学成绩.

6  结语

随着教育的发展，教师采用多样化的教学方式，让学生更好地掌握所学的知识.在对学生的评价上，也不是从单一的某个方面或者某个层面着手，而是要具有多元性.多元化教学评价在初中数学教学中应用，不仅提高了教师的教学能力，而且还提升教师对学生的认知，对每个学生都给予客观、公正的评价，让学生根据教师的评价不断改进，进而促进学生全面发展.多元化的教学评价具有很强的针对性和实践性，需要教师从学生的学习能力、数学基础等方面出发，并结合自身的教学时间，不断总结和优化评价的内容和方式，进而给学生更好的评价，促进教学评价更为有效.

参考文献：

[1]王晓隽.初中数学高阶思维能力养成分析[J].数理天地（初中版），2023，（21）：92-94.

[2]温建红，吴致光.“双减”背景下初中数学实践性作业设计要素与策略[J].教学与管理，2023，（31）：42-46.

[3]李兆新.運用多元化高中数学教学方法培养学生的问题解决能力[J].数理化解题研究，2023，（30）：56-58.

[4]杨传勇.基于多元化教学的小学数学前置性作业分析[J].试题与研究，2023，（29）：185-187.

[5]贾丙浩.新课标理念下的初中数学课堂教学评价体系构建[J].天津教育，2023，（26）：25-27.

[6]豆珠珠.基于数学交流的初中数学教学设计探究[D].青海师范大学，2023.

[7]施亚生.核心素养视角下的初中数学深度学习措施探究[J].数学学习与研究，2022，（31）：110-112.