新课改下初中数学学生体验式教学的开展探究

金炳涛

【摘  要】  随着新课改影响的逐渐深入，初中数学教学愈发看重学生学习过程的体验，体验式教学的价值受到了教师与学生的重视.体验式教学的实施基础是构建良好的师生关系，为学生营造出进行体验学习的数学氛围.基于新课改的教学导向，开展体验式教学需要从多个方面带给学生体验.同时，结合初中数学教学的过程来布置体验式教学活动，使其成为学生数学学习的重要途径，让学生感受数学学科的应用价值.本文将结合教学实际对新课改下初中数学学生体验式教学的开展进行探究.

【关键词】  新课改；初中数学；体验式教学

体验式教学是开展数学教学的重要组成部分.随着社会的发展与新课改教育理念的革新，在传统的数学教学之外更适合学生接受的教学方法越来越受到人们的关注.在初中阶段是学生对数学学科建立基础了解的快速发展时期，在此基础上开展针对初中生数学教学的教学活动起到了重要作用.初中数学中通过引入体验式教学活动来实现教学过程的优化成了一个重要的研究途径，因而本文的体验式教学从学生群体出发，发掘学生在教学活动中的价值，实现教学内容与教学理念的有机融合.

1  构建师生关系，创设体验氛围

构建新型的师生关系，创设良好体验氛围是初中数学开展体验式教学的基础.在通常的数学教学中，教师往往是权威的象征，学生则处于被动地位.在新课改的视野下，这种师生关系往往会造成学生的逆反心理，影响教学效果.而体验式教学中的师生关系，强调师生之间的平等和尊重，可以增强学生对教师的信任感和认同感，从而更好地接受教师的指导和教育.同时，体验式教学注重学生在实践中体验、感受和探索知识，而良好的体验氛围可以使学生感受到学习的乐趣和成就感，从而更加积极地投入到体验式教学中去.

例如  体验式教学氛围需要强调学生的参与和互动.在体验式教学中，学生需要通过实践、体验和探究来掌握知识，因此在良好的師生关系引导下学生可以积极参与体验式教学活动，提出问题、分享经验和观点，让学生在互动中学习，增强学习效果，使数学知识更加自然地为学生进行展示与教授；体验式教学氛围还需要注重学生的个性差异和发展需求.在体验式教学中，学生的个性差异和发展需求会得到充分的尊重和关注.师生关系的构建也需要教师根据学生的兴趣、能力和特点，选择不同的体验式教学方法和内容，让学生在多元的体验氛围中得到发展和提高.

2  基于课改导向，开展体验教学

新课改导向下的初中数学体验式教学是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生在活动中体验、感受和探索知识，从而促进学生的学习和发展.在体验式教学中，直观体验、情境体验、自主体验、评价体验是非常重要的组成部分，使学生可以从学习经历主体价值以及教学情感等多个方面进行体验.

2.1  结合学习历程，设计直观体验

在新课改引导下，初中数学教学不仅关注学生的学习效果，更关注学生的学习历程，结合体验式教学的开展，教学需要注重直观原则的应用.在学生的学习历程中，许多数学定理的理解需要学生进行抽象化复杂化的想象，这对于初中生来说并不容易.在体验式教学中，直观原则强调在教学中运用直观教具、图像和模型等，帮助学生直观地体验到数学知识的特点进而掌握知识.此外，直观体验的过程可以帮助学生将数学知识与实际问题进行很好的联系，引导学生可以通过自身直观的视听感知进行知识认知.

例如  在进行“勾股定理的逆定理”的教学中，结合学生学习经历如果教师采用直接讲解的方式并不容易引起学生对于三边数学关系的深度理解.为此，教师可以使用几何图形和测量工具来演示勾股定理的应用，让学生通过视觉感受来掌握定理.比如，教师可以准备一个三角形模型.学生可以使用测量工具（如尺子、直尺等）来测量三条边的长度，并记录数据如短边长度为3cm和4cm，斜边长度为5cm.接下来，引导学生尝试运用勾股定理来证明此三角形模型为直角三角形，即，其中a，b为短边的长度，c为斜边的长度.同时，运用量角器来进行角度测量验证，实现数学直观与知识认识的双层体验.

2.2  联系单元特点，进行情境体验

情境化体验式教学强调将单元特点与实际情境结合起来，让学生在情境进行体验式学习，从而更好地理解和应用单元知识，这也是新课改所看重的.情境化的体验式教学可以提高学生的认知效果.在初中数学教学中，很多单元特点是需要在情境中进行体验的，如几何单元中的图形特点、概率单元中的统计特点等.如果教师只是简单地讲解知识，学生很难应用到实际问题中.而如果教师将单元特点与实际情境结合起来，让学生在情境中体验、探究和解决问题，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，从而提高学习效果.

例如  在进行“一次函数的性质”的教学中，教师可以将一次函数的概念与实际生活情境结合起来，让学生通过解决实际问题来体验式学习函数特点的应用和意义.为此，在体验式教学中，教师需要引导学生观察一些实际生活中的函数关系，并询问学生这些关系是如何描述的.比如，在体验式教学中，教师构成学生回家的情境，在情境中构建出速度a、时间x与已行驶路程b与总路程y的情境条件.之后引导学生在情境的体验中，发现这些关系可以用一次函数来描述，即，其中a和b为常数，x为自变量，y为因变量.通过这样的教学方式，学生可以更好地理解函数在实际生活中的应用和意义，从而提高学习效果.

2.3  围绕学生主体，鼓励自主体验

新课改强调以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力和创造力.体验式教学是新课改倡导的教学方法之一，它以学生为主体，通过实践和体验来获取知识和技能，促进学生的全面发展.学生在进行自主体验的过程中，需要结合自身的数学素养来进行知识的探索与应用，使学生对于初中数学的学习方式不再局限于教师的教授，以此来发挥出学生在体验式教学中的价值，使学生更加主动地参与到教学中来.为此，教师需要布置适合学生自主发挥的教学方式来进行体验式教学的组织.

例如  在进行“平行线的性质”的教学中，此阶段的学生以及具备一定的几何基础与数学探究能力，这为学生在体验式教学中进行自主发挥提供了基础.在体验式教学中，教师可以先为学生提供一些平行线相关的微课、课件、教材等学习资料，引导学生进行自主选择学习.在此基础上，学生结合自己对平行线性质的体验提出于自身认知的问题，如，同位角之間关系、同旁内角之间的关系等，围绕这些问题，学生可以自主选择解决方向，学生可以分组进行讨论，分享自己对平行线的性质的理解和应用；或者学生可以进行学习展示，看谁能用更简洁的方式表达平行线的性质和应用.

2.4  注重情感体验，展开评价体验

体验式教学作为一个完整的教学模式，需要教师结合学生的体验情况将教学评价，在新课改的指引下，从学生情感体验的角度出发进行评价，可以更好地了解学生的情感状态和学习态度.在过去的教学评价中，往往只注重学生对知识点的掌握程度，而忽视了学生的情感体验.通过情感体验的角度进行评价，可以帮助学生更好地了解自己的情感状态和学习态度，从而更好地指导学生.同时，对于学生情感的评价可以使学生在体验式教学中，建立起学生对自身数学学习成就的认可意识.

例如  在进行“有理数的乘方”的教学中，教师可以通过观察学生在体验式教学中的表情和行为，了解学生的情感状态和学习态度，及时调整教学策略，提高学生的学习效果.比如，当学生在有理数乘方的计算过程中遇到困难时，从学生的情绪体验出发，教师需要给予学生足够的时间和空间来解决问题，还可以引导学生重新思考问题，或者提供一些相关的数学知识和技巧.又比如，当学生表现出积极的学习态度时，教师应该及时给予正面的反馈，鼓励学生继续坚持下去，还可以通过鼓励学生进行深度探究，发挥学生的自主性.这样教师通过评价学生的创造性成果，给予学生正向反馈.

3  围绕数学教学，布置体验活动

随着新课改对初中数学教学活动的重视，小组活动和探究活动成为体验式教学的重要形式.在小组活动中，学生可以通过合作和交流，共同完成任务，培养学生的团队精神和协作能力.在探究活动中，学生可以自主探究问题，培养自主学习能力和探究精神.这些活动能够有效地激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果.

3.1  引入应用体验，组织小组活动

在新课改视野下，小组活动在体验式教学中的重要性不仅体现在知识认识方面，也体现在学生组织方面.体验式教学需要学生具有一定的组织和管理能力，使学生不必依附于教师进行学习.因此通过在小组活动中组织学生进行应用体验，可以丰富学生的体验学习过程.在体验式教学中的小组活动，学生需要分工合作，协调配合，共同完成任务.这样的学习过程可以培养学生的组织和管理能力，让他们学会如何安排任务、分配工作、协调人员，从而提高他们的组织和管理能力.

例如  在开展“三角形内角和定理”的教学中，教师就可以从本课的教学内容出发进行小组合作形式的体验教学.教师实施的教学分组可以参照小组目标与组内分工的合作形式，比如，小组目标可以是推导三角形内角和定理，同时注意复杂的合作过程对于初中学生不容易有效地进行，会降低学生的体验学习效能，因而可以根据学生实际的数学素养进行具体分工的安排.之后教师再根据学生小组选定的题目，再对小组合作进行手动测量、图形拼接、作图证明上的合作环节划分，注重每个学生都可以独立完成小组分配的内容，进而方便对学生合作表现进行点评引导.

3.2  激发学生思考，导入探究活动

体验式教学强调学生在活动中体验、感受和探索知识，从而促进学生的学习和发展，这也是导入探究活动的目的.学生只有在思考的基础上，才能更好理解和掌握知识.因此，在体验式教学中，教师可以通过提问、引导等方式，激发学生的思考，让学生主动参与到学习过程中来.通过布置的探究任务逐步引导学生，对数学知识的性质与原理进行深入体验，通过探索获得新知，运用旧知，进而帮助学生在实践中体验、感受和探索知识，使学生体验到数学学习的乐趣.

例如  在进行“全等三角形”的教学时，围绕本课内容的数学特点开展体验式教学，引导学生开展全等三角形相关的探究学习，帮助学生体验数学探究的方法与意义.教师在布置探究任务时需要使学生体验到三角形全等的数学特点，以及相关的应用价值.为此，教师可以设计“全等三角形的证明”的探究主题，教师可以采用分任务探究的方式，开展两角一边、两边一角、三边等全等的不同探究任务，引导学生对相关条件进行探究.这样不仅可以使交流活动的内容贴近课程内容，还可以方便学生进行交流互动.教师结合课程内容，引入相应的交流探究，让学生在参与过程中进行成长.

4  结语

综上所述，对新课改下初中数学学生体验式教学的开展进行探究，是初中数学教学的重要组成部分.围绕新课改的教学指引，结合体验式教学的设计与应用，教师需要对构建的教学策略围绕中年级学生的认知需求进行分析.在定位了相应的需求之后，就可以结合教学内容对体验活动的形式进行优化.

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