“双减”背景下小学数学STEAM课堂教学策略

姜其华

摘   要：STEAM教育作为一种新的教育理念，以“学会、好学、乐学”为教育宗旨，真正实现学生在学习中的主体地位，有助于“双减”政策真正落实到课堂教学中，将教学改革向纵深推进，为教育事业高质量发展注入新的动力。从STEAM教育发展的动因，以及STEAM教育理念对小学数学教学的影响来剖析，最后提出了小学数学课堂教学中融入STEAM教育的策略，以期为教学改革提供参考。

关键词：小学数学；“双减”政策；STEAM

中图分类号：G623.5  文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2024）04-0015-05

本文系福建省教育科学“十四五”规划2022年度一般立项课题“小学数学构建学生231深度学习策略研究”（立项批准号：FJJKZX22-255）的研究成果。

伴着“双减”政策的春风，课堂教学改革如火如荼地进行。随着课程改革的深化，越来越多的新型教学模式出现，对小学数学课堂教学效率的提升发挥着各具特色的教学作用。

“双减”政策立足学生全面发展，重视培养学生的综合素养、创新精神和实践能力，而STEAM教育作为跨学科融合的培养模式，恰恰符合了这一特征。STEAM教育是一种多学科组合而成的教育形式，是集科学、技术、工程、艺术、数学等学科于一体的综合教育，能够减少教学知识冗余，增强学生的学习能力、创新能力、协作能力以及自信心和幸福感，使课堂成为学生全面发展的舞台。

一、STEAM教育发展动因

（一） 综合性人才的需要

近年来，中国经济与社会不断发展进步，我国的教育制度倡导发展多元化的思维和进行多学科的整合。在当今中国社会，需要的是多方面的综合型人才，未来的教育发展需要多学科融合的综合教育。无综合，不教育，没有综合性的路径与举措，就难以实现教育自身的目标。无论是高质量教育体系的建设，还是当下的热点“双减”政策的出台，从政策设计、政策实施到政策评价，都是出于综合，并以综合的方式来推进的。STEAM是对融创思想的大胆尝试，既有学科特色，又有实践创新，重视学生思维发展和素养的落实，对当下的教育改革具有很好的指导意义。

（二）师生关系的需要

教育的核心是学生和教师之间的关系。小学教师既引导学生学习、掌握各种科学知识与社会技能，又监督和评价学生的学业、品行，在学生心目中更具有权威性。因此，小学教师对学生的影响是重大而深远的。好的教育是尊重每一个学生的教育，是让每个学生都能得到发展提升的教育。“双减”的本质是让教育回归理性、回归本真、回归纯粹。这就需要教师主动性地参与到课堂改革中去，打破传统教育的弊端，要求教学方式灵活，教学活动有效，问题的生成与解决科学合理，充分体现以“学生”为主体，以“学”为主线的生成式课堂。

STEAM课堂强调“做中学”，完全有别于传统的“静态课堂”。这种课程性质决定了教师的授课方式必须打破原先课堂的静态格局。不光教师要动起手来，学生也需同伙伴、同教师互动起来，形成一种合作学习的模式。因此，STEAM教育有利于建设新型友好的师生关系。

（三）学生全面发展的需要

在教学目标体系中，知识和技能是基础，学生能力的增长和思维方式的成熟是重要的教学目标。“双减”致力于体现教育主体性，促进学生全面而有个性地发展。传统教育过分重视课内知识，忽略课外和人生知识，搞题海战术，许多课程的设置远离社会实际，且对学生的总体评估过分强调分数，忽略了整体素质。未来教育需要着力于培养学生的学习能力，培养学生参与度和才能，鼓励学生变得更有创意。教师的作用真正在于回归教育的初心：思想和思想的交流、情感和情感的互动、生命和生命的对话，促进人的发展。而STEAM教育让学生从生活中学习、在实践中成长，继而使他们在实践中掌握各方面的技能和知识。同时能使知识的获得和传授方式在校园发生更深刻地变革，让学习在更广阔的领域发生。

二、STEM教育对小学数学课堂教学的影响

（一）提高课堂效率

面对数学这门严谨的学科，许多教师在授课过程中过于注重传授知识，而忽视了课堂气氛，导致课堂过于沉闷，学生学习兴致不高，最终学习效率也偏低。小学学生还处于对新事物从好奇到逐渐不感兴趣的阶段。小学生的数学教育应以增加学习的乐趣为主。好奇是他们的天性，对好奇的事物，他们亲自动手实践，体验过程，不仅能激发其探索兴趣，还能让他们知道知识的重要性，从而产生学习欲望和动力。

STEAM教育的最大优势是让枯燥的知识易学，学习融合在“玩”的过程中，激发学习的欲望和动力。学生们的动手能力和思维能力在过程中得以锻炼，这比教师苦口婆心的劝说更为有效。因此，STEAM教育可以帮助学生提升学习效率，帮助他们能够更好地提高学习兴趣，真正显现了学生由“学会”变为“会学”的学习力提升。

（二）活化课堂教学

在实际的教学活动中，许多教师的教案往往设计得很细致，精确到每分每秒都安排有相应的教学内容、教学形式和教学方法。教师雷打不动地按照教案设计组织教学活动，教师和学生都围绕着教案设计转，不敢插入教案以外的情景，也不敢提出新的问题。这种教案设计忽视了学生的实际需求和教学过程中的新情况。课堂上，教师采取不同的教学方式，学生获取的知识、素质与能力是不同的。

STEAM教育强调知识是学习者通过学习环境互动建构的产物，而非来自于外部的灌输。即教师以设置问题与操演项目的方式发布学习任务，带领学生以查阅资料、讨论交流、制定方案、协作攻关和总结反思的方式去学习。让学生学习成为课堂的主角，而教師则是根据学生的学习需要提供相应的指导和帮助。STEAM教育推动了课堂教学逐渐由传统讲授走向建构化、情境化、个性化的交互式学习，让课堂教学焕发新的生命活力。

（三）创新教学方式

STEAM教育摒弃“一言堂、满堂灌”的传统教学模式，全力构建“以生为本，以学为本”的新型课堂教学生态，实现“做中学、学中做”的教学模式，在实践中掌握知识与技能。在数学教学实践中，教师通过理论课堂教学与实践教学，让学生深刻体验知识的产生过程，感知知识的获得方法，理解知识的应用价值。同时，STEAM在教学过程中高度重视让学生用“主动探究问题”取代教师的“知识讲授”，用“直接体验”代替教师的“间接传授”，使课堂真正成为学生自主探究、协作攻关、平等分享和总结反思的舞台。因此，STEAM是以解决一个实际问题为核心内容，以学生积极参与教学、研究过程为重点，以多样化的教学方式方法为手段，通过一系列相互衔接、互为补充的教学环节，深化对有关问题的理解，提升学生分析、解决问题的素质和能力，并将项目研究成果实现转化的一种新型教学模式。

三、小学数学教学融入STEAM理念的策略

怎样才能增强数学课的吸引力，怎样才能激发小学生上数学课的兴趣。这是教师们一直思考的问题。STEAM教育具有跨學科、体验性、情景性、协作性、创新性的特点，可以帮助学生增加记忆容量、记住更多的学习内容。毫无疑问，STEAM教育对于激发小学生的数学兴趣，提高数学学习能力是行之有效的。但如何才能开展好STEAM课呢？建议分别从以下几个方面进行探索。

（一）从教学内容上融入STEAM教育

首先，教师要改变传统教学模式，用开放性思维引导学生成为学习的主角。在小学低年级，学生的思维仍以形象思维为主，对事物的认识主要依赖于直观具体的形象，如一年级学生在计算十以内加减法的时候还需要借助手指，对图形的变化和想象还需要借助现实中的一些模型。STEAM教育注重让学习活动的创设和开展都站在学生立场上科学制定。因此，每一节小课可以以实践为导向，鼓励学生分组协作，通过课堂上层层递进的动手任务，调动学生探究和建构知识的积极性。其次，将跨学科思维融入其中，通过设计具体的项目任务，综合运用各学科知识，解决实际问题。例如“在直线上表示数”，教师在教学过程中让学生“穿越到一年级”，通过回忆学过的知识，从学生已有的认知出发，引导他们积极探索：“如何在直线上表示出相反意义的量”，课堂上教师大胆放手，将课堂交给学生，他们动手画、勤思考、善比较、会归纳，逐步完善知识建构。例如“倍数和因数”一课，通过学生的自我介绍，巧妙地从同学之间的关系过渡到因数与倍数的关系，明确关系的互存性。最后，基于STEAM教育理念的数学课堂可多设计与实际生活经验相关的情境，将数学知识融合到现实生活中。STEAM教育非常重要的一点是让学生学会如何把学习到的相关知识和真实事件发生关联。

如在进行“时间”这部分内容教学时，建议教师安排学生在课前查找关于“年、月、日”的由来以及历史故事、历法发展等资料，召开“年、月、日知多少”故事会，加深学生对“年、月、日”的长度及关系的理解，感受生活中各种时间单位的应用。以学生的原有知识为素材来认识12时计时法和24时计时法的基本特征，再借助钟面，通过动手操作感受一天的时间变化。巧妙地借助时间尺，引导学生观察两种计时法的区别与联系，进而寻找两种不同计时法表示方式背后的原理，逐渐感知两种计时法相互转换的道理。让学生们在真实情境中实现对数学知识的理解、迁移和应用。

（二）在教学方法上融入STEAM教育

STEAM理念导向下的课堂注重抓要素、建联系，打破学科壁垒，软化学科边界，走向学科融合。首先，注重课堂导入环节。课前导入环节至关重要。学生对课前导入感兴趣，课堂中会高度集中注意力，积极主动地学习知识，从而形成良好的学习氛围。

比如在“圆的周长”这节课上，教师让学生随意画几个圆，教师只需一把直尺就能说出来圆的周长。学生百思不得其解时，教师问“你们想不想知道其中的原理？”接着可将“圆的认识”与真实任务相结合，学生通过“设计一个多人参与且公平的套圈游戏”以及对设计的分析、交流、评价中，唤醒其对所学平面图形的认识和初步体会圆的关键要素的特点，在此基础上通过不同维度的三次尝试画圆，学生既掌握了画圆方法，也充分认识圆心、半径、直径的概念。合理运用导入法可以充分调动起学生在探索新知识过程中的积极性，从而提升教学效率。在课堂的最后教师还可带领学生从语文的视角继续学习圆，了解中国传统文化，诵读经典名句，欣赏圆之美妙，探索圆的寓意。这堂课不仅仅有数学知识，还融合了语文、美术、政治等学科内容。其次，利用优质教学资源提高了课堂趣味性。用技术赋能课堂教学，灵活运用互联网、大数据以及虚拟仿真技术等手段，让课堂教学内容变得丰富多样，教学手段更加精彩纷呈，不仅能够极大地激发学生的学习热情，更能化虚为实，将生涩难懂的知识变得直观易懂，易于学生消化吸收。

如在“长方形与正方形的面积计算”时，利用信息技术展示几何图形是如何由抽象到形象，实现由数到形的转化，通过加深学生感官的刺激，从而引起思维的变化。最后，通过创设轻松、愉快、平等、有趣、和谐的教学环境，充分调动学生的积极性、主动性和创造性。通过头脑风暴、小组研讨、互动参与等环节，最大限度调动学生的学习兴趣、激发学生的学习动力、提高学生的参与度，加深对知识的认识和理解。

（三）创新作业形式，提高作业质量

多样化的作业设计，可以有效改变学生的学习方式，让学生在有趣的活动中学习数学、在快乐的玩耍中学习数学。首先，在作业设计时，要向生活开放，与生活对接，把学生引领到丰富多彩的现实生活中，让学生明白数学知识来源于生活，生活中有许多数学知识需要我们去探索。

如：在学“小数的意义”时，教师安排课前调查作业，让学生找到生活中的小数并拍照，在课上交流生活中找到的小数的意义。其次，有些知识凭口头说教或大量练习并不能让学生真正理解体会。因此需要创造实践操作，布置相关的操作练习，通过切身感受，来加强对知识的理解和认识。在学习“三角形的特征”时，安排学生自己动手制作三角形和平行四边形，通过对比得出三角形稳定性的特征。这类作业，极大调动了学生做作业的积极性、参与性，给学生带来无限乐趣。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”，针对这一特点，教师通过设计数学漫画的作业，让学生感到新鲜有趣，不仅能巩固知识，而且能激活学生的思维，使他们迸发出创新的火花，把一次次作业变成艺术品。从科学的角度出发，立足知识点，积极实施多样化的数学作业形式，激发学生的创新意识，变“要我做”为“我要做”，让学生成为学习的主人。

（四）提高教学技能，丰富教学形式

STEAM教育看似简单，实则对教师的要求很高。每一位教师必须具备善于学习的能力，在教学的过程中综合运用多种学科，知识涉猎面要广、应变能力要强。厚积而薄发，博观而约取。教师需要转变教学思想，不断提升自己的业务水平，争当一名学习型、研究型、智慧型教师。对于小学生来说，很难对枯燥的数学知识产生兴趣，教师要以日常生活为切入点，让学生从实际生活中认识数学，逐步提高（下转第21页）（上接第18页）对数学的兴趣，从而为创建和谐高效课堂打下坚实的基础。通过运用多种教具，激发他们的求知欲，让他们积极主动地参与到课堂中。针对小学生的活泼性格，教师在教学过程中，可以运用游戏的形式教学，把游戏和数学相结合，使学生能从兴趣中领悟到知识，通过玩来刺激学生的学习热情与主动性。在教授新知识时，可以选择与先前相关联的知识对比呈现在学生面前，将数学概念转化为直观的形象，便于学生理解，从而提高教学的效果。总之，运用恰当的语言和丰富的教学活动，培养学生的数学思维和创新性思维。

“双减”政策下，教师需要运用恰当的教学方式对课堂进行调整与优化，从学生的实际生活出发，减负增效。STEAM教育理念打破了学科关联的意识，淡化学科界限，实现学科教育的整合。人才的培养离不开教育，教育的发展离不开教师。小学数学教师需要将STEAM教育理念与更多教育思想、教育实践做融合尝试，以丰富教学实现场景，取得更好教育教学效果，实现教育高质量发展。

参考文献：

［1］曹金文.“双减”背景下如何提高小学数学课堂教学效率［J］.名师在线，2022，（11）：52～54.

［2］左崇良，祝志敏. STEAM教育的核心要义与课程变革［J］.教育导刊，2021，（01）：53～60.

［3］王越波. STEAM教育与小学数学教学的切入点［J］.求知导刊，2020，（35）：33～34.