小学美术大单元教学初探

顾雯

摘 要：在核心素养时代背景下，教师要把握课程新理念、新要求，用大单元教学培养学生解决问题的能力。文章结合小学二年级大单元教学案例，基于核心素养，设计真实性学习任务，使用表现性评价，阐述了大单元教学需要由上位的大概念指引，真实的学习任务，表现性评价，形成研究型的学习过程，来促进学生理解，达到学生对知识的运用、实践、迁移。

关键词：大概念；大单元教学；基本问题；真实性学习任务；表现性评价

中图分类号：G623.75   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）03-0017-04

自《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《艺术课标》）颁布以来，“如何设计美术大单元教学”一直是美术教师探究的主题。上海师范大学美术学院教授、硕士生导师王大根指出：“基于美术核心素养的‘大单元教学是围绕情境化主题的真实性学习任务展开，以学科大概念深化理解，按‘像艺术家一样创作过程的逻辑推进，由各环节不同性质学习活动的小单元组成的大单元研究型教学。”这表明，大单元教学需要由上位的大概念指引，真实的学习任务，研究型的学习过程，促进学生理解，达到知识的运用、实践、迁移。

一、 基于核心素养，使学生认知结构化

《艺术课标》在“课程实施”中提道：“重视知识内在关联，加强教学内容有机整合。”教师不要死板地按照教科书上的顺序去教，要把教材重新设计，整理目录、划分主题，把握教材中知识的前后衔接关系，归纳课题的学科大概念、主题大概念。威金斯特别指出：“大概念的‘大的内涵不是‘庞大，也不是指‘基础，而是‘核心。”大概念教学追求的是认知的结构化。

（一）围绕大概念，展开大单元教学设计

大概念不只是另一个事实或者一个模糊的抽象概念，而是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具有应用和迁移的能力。《新版课程标准解析与教学指导·美术（2022年版）》罗列了在《艺术课标》中所呈现的各学段20条大观念（大概念），如：“美存在于生活中”（欣賞身边的美）、“设计服务于生活并改善我们的生活”（装点我们的生活）……教师可以参考这些大观念（大概念），对照《艺术课标》所给出的各学段中的“教学策略建议”“情境素材建议”“学习活动建议”进行大单元教学设计。

例如，人美版二年级上册第7课《百变团花》，课业类型为剪纸。此前在一年级《漂亮的瓶子》中，学生已接触过单次对折，但对需多次折的团花还是第一次接触。学生要掌握团花的制作方法、团花纹样设计，了解传统团花纹样所蕴含的美好情感，即本节课学生需掌握的知识、技能，也是本节课的教学重点。那如何剪完整不断的团花、如何剪出大小舒适、美观的团花纹样便是教学难点。笔者以“剪纸能美化生活”为大概念，并结合大概念给这一大单元命名为《剪艺传情——团花剪纸》（下面简称《团花》）。本单元知识与技能目标：学生能了解团花的外形特点，掌握剪基本纹样、知道传统纹样所表达的美好情感这一剪纸艺术语言，理解剪纸能美化生活的大概念，以装饰书写墙为主题，用折、剪、画的方法创作一幅团花作品；过程与方法目标：以“装饰班级”为主题——欣赏团花作品，了解团花的纹样规律、形式美、纹样所表达的美好情感——探究制作团花方法——构思制作造型、纹样美观的团花——在创作中，设计简单的纹样、纹样组合来表达美好的情感，起到点缀生活的作用，完成团花作品的创作——在“装饰书写墙”的展评中，进行作品展示和评价；情感、态度与价值观目标：情感：学生能体验剪纸活动的乐趣，感受剪纸的艺术语言魅力；态度：在制作团花活动中，形成认真、爱探究的学习态度；价值观：培养学生热爱生活的情感以及对美术学习活动的乐趣，了解民间剪纸的艺术价值、文化价值。

王大根教授还提供了“学科大概念”+动词+“主题大概念”这一公式，帮助老师提炼大概念。如“色彩”“线条”属于学科大概念，“节日”“情绪”属于主题大概念，用动词把学科、主题概念连一起，如“色彩表现节日”“线条反映情绪”便是大概念。

（二）运用问题，理解大概念

最好的问题是指向和突出大概念的。最好的问题不仅能够促进对某一特定主题单元的内容理解，也能激发知识间的联系和迁移。我们称这样的问题为“基本问题”。在《团花》中，笔者设计了基本问题：“民间剪纸艺术如何成为班级文化的一部分？”并按照王大根教授提到的“大单元教学六环节（主题—欣赏—技法—构思—创作—展评）”去设计相应的小问题：①如何用团花作品布置教室，打造班级文化？（主题）②剪纸艺术如何赞美和祝福我们的生活？（欣赏）③如何剪出造型完整不断的团花，如何剪出大小合适、造型美观的纹样？（技法）④如何制作出造型、纹样美观的团花作品，表达美好情感，打造班级文化？（构思）⑤如何利用剪纸艺术形式创作作品并设计装饰教室？（创作）⑥如何将团花作品布置于教室的各个文化角，如作品角、书香角、书写墙？（展评）小问题有利于深入解决基本问题，深化学生学习每个小单元时对学科本质的思考。笔者通过基本问题、小问题，让学生进行“研究性学习”，理解问题所指向的大概念。

二、 设计真实性学习任务，促进学生理解

教师除了把握教材中知识的前后衔接关系，还要联系真实生活来思考教学。《艺术课标》在各学段的“情境素材建议”中提到，结合各学段学生的生活经验，围绕本学段的学习任务，发掘与学生生活经验相关或学生感兴趣的情境素材。王大根教授表示，大单元教学则强调围绕情境化主题展开“像艺术家一样创作”。当学生将核心概念、知识和技能应用于各种情境下的挑战性任务时，就显示了他们的理解。因此，对理解的评估必须建立在基于表现的真实任务上。教师要实现追求理解的教学，使学生理解所学知识，运用所学的知识、方法，迁移到其他新课题或其他学科的问题情境中，迁移到学校以外的真实生活中，创造性地解决问题，而不只是获得在反复练习中所形成的短暂记忆。

在《团花》大单元教学设计中，笔者引导学生将团花制作与学校每月的优秀班级评比活动联系在一起，设计真实主题“团花打造班级文化”，发动学生制作团花，把团花作品用于班级环境布置中，为班级取得“优秀班级”称号而加油。让学习融入学生的校园生活，这样学生的学习兴趣也高涨起来。学生围绕“装饰书写墙”展开真实性主题学习→通过欣赏团花作品，了解团花基本纹样以及纹样所蕴含的美好情感→探究制作团花的方法→构思如何制作造型、纹样美观的团花来表达美好情感，装饰书写墙→在创作环节中，设计简单的纹样、纹样组合来表达美好的情感，起到点缀生活的作用→在“团花作品装饰书写墙”的活动中，进行作品展示和学生评、老师评的环节，在这一系列的教学活动中，运用欣赏、讨论、示范、实践、评价等方法让学生学会剪团花，学会用团花去表达美好情感，学会用团花去点缀生活。在这些方法中，逐步解决课程中“怎样把团花剪完整不断”“怎样剪出大小合适且美观的团花纹样”的教学难点。

笔者按照“大单元教学六环节”，给学生设计了《团花》大单元任务书，对各个环节的课时、学习目标等做了规划。如主题（1课时），学习目标：了解生活中哪些地方会使用到团花；明确“用团花装饰教室”的主题情境任务；欣赏（1课时），学习目标：欣赏民间剪纸团花作品，学会用描述、分析、解释、评价四步法欣赏团花作品；小组探讨，完成欣赏学习单；技法（2课时），学习目标：能用折、剪（画）的方法，制作一幅团花作品；构思（2课时），学习目标：收集团花纹样、不同折法素材，学生尝试借鉴纹样并进行纹样创新；创作（2课时），学习目标：在上次设计好的纹样稿基础上，继续制作，剪出一幅团花作品；展评（1课时），学习目标：分小组，用团花作品对教室进行布展，為学校下月的优秀班级评比做准备；进行自评、互评。

三、 使用表现性评价，实现“教—学—评”一致性

真实性学习任务需要与之相匹配的评价，教师要打破单一的评价方式，在重视作品结果性评价的同时，要加强过程性评价和表现性评价。基于核心素养，把评价贯穿于整个大单元教学中，培养学生的综合能力。《艺术课标》提到“重视表现性评价”。美国课程专家艾斯纳提出“表现性目标”，是指学生在教育情境中的种种“际遇——每一学生个性化的创作性表现”。对“表现性目标”的评价是一种美学评论式的评价模式。即对学生活动及其结果的评价是一种鉴赏式的批评，依其创造性和个性特色检查其质量与重要性。王大根教授提出：“教师根据大单元‘主题、欣赏、技法、构思、创作、展评等环节，精心设计指导学生自主学习的学习目标、任务书、学习单、评价量规等，汇总成一本‘学习手册。这是‘教会学生自主、合作、探究地学习的重要举措，是由教案变学案的重要标志。”教师可以通过制订“大单元教学六环节”中各个环节的评价量规、学习单，制作出学生的学习手册，记录学生的学习过程。最后，通过学生呈现的美术作品、完成的学习单情况，开展多主体、多元化的真实性学习评价。

（一）制订评价方案

教师可以先设计好大单元教学计划，再设计评价方案，然后根据各小单元的评价对象和评价指标，按照重要性设置相应的权重，形成真实性评价方案。表1是笔者根据王大根教授所给的评价方案模板，设计的大单元教学《团花》在学生学习手册中呈现的评价方案。

（二）制订评价量规

表现性评价标准以“评价量规”嵌入整个学习过程，要提前告知学生，用“评价量规”引领学生完成学习任务。学生完成“表现性任务”的过程是评价过程，也是教学互动过程。通常，评价量规由评价任务、评价等级、评价指标及描述、多主体评价组成。表2是笔者在《团花》学生学习手册中，设计的对应“欣赏”学习单的评价量规。

（三）设计学习单

根据不同的大单元教学环节，老师可以设计相应的学习单。学习单的形式多种多样，可以是选择题类、填空题类、文字叙述题类、操作题（小练笔、画草图）类等。学习单可以设计成需要小组合作探究或是教师辅导后完成的，或是设计成需每位学生独立完成的。表3、4是笔者在《团花》大单元教学中的“欣赏”课时中，给学生设计的两份“‘欣赏学习单”。这两份学习单与表2的评价量规相匹配。

四、 结论

在推进素质教育、落实学生核心素养的过程中，我们美术教师要给学生设定真实的任务情境，整体规划大单元教学，设计学习手册，制订美术教学评价量规、学习单，努力实现“教—学—评”一致性，使学生能知识迁移，最终实现美术的育人价值。

参考文献：

［1］王大根.中小学美术教学论［M］.南京：南京师范大学出版社，2021：116.

［2］格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格.追求理解的教学设计［M］.上海：华东师范大学出版社，2021：73，77，121，172.