关于小学数学大单元教学的思考研究

王晓华

摘 要：随着新课程的推进，小学数学教学在教学内容、教学方法等方面也发生了很大的变化。而在这个背景下，如何进行大单元教学，整合课程内容，培养学生的核心素养，成为当前小学数学教育工作者需要思考和探究的问题。新课程标准提倡“知识间的联系”和“知识与实际的联系”，教师应在教学中把握好内容的整合，帮助学生更好地理解知识之间、知识与实际之间的联系，提高他们学习数学的兴趣和积极性。基于此，文章系统性地阐述了数学大单元教学的意义，以及落实大单元教学的策略。

关键词：小学数学；大单元教学；整合课程；核心素养；全面发展

中图分类号：G623.5   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2024）03-0087-04

大单元教学是小学数学新课程教学的重要组成部分。在实施大单元教学时，不仅需要注重整合课程内容和探究教学方法，还要注重培养学生的核心素养，让他们在真正感受到数学的魅力和实际价值的同时，得到全面发展。在大单元教学中，可以采用开放式和探究式的教学方法，让学生真正成为课堂的主体，在与教师和同学的互动中感受学习乐趣和成就感，同时培养学生数学思维能力、创新能力、学习能力等素养，让学生掌握解决实际问题的方法和途径，提高他们的综合运用能力和创新意识。

一、 数学大单元教学的意义

第一，小学数学大单元教学具备高度整合性，可以更好地涵盖广泛的知识内容。传统的小学数学教学往往只注重单个知识点的讲解和应用，缺乏知识的整合，难以激发学生主动探究数学的兴趣。而大单元教学则注重知识的相关性和整合性，通过一定的课程设计，将不同的知识点融入一个大单元中进行教学，可以帮助学生更好地理解知识之间的联系和应用，从而促进学生对知识的全面掌握。

第二，大单元教学的时空跨度较长，涵盖的时间和空间范围广，可以更好地帮助学生理解知识的发展和演变，以及学科知识间的内在联系，有利于學生的知识掌握和学科素养的提高。首先，大单元教学的时空跨度可以让学生更好地理解知识的发展历史。如通过一个大的数学单元可以覆盖多个历史时期的数学知识，使学生能够深入地了解数学的起源、发展和变革。这样的过程中，学生不仅可以学习到新的知识，而且可以更好地了解知识的背景和来龙去脉。其次，大单元教学的时空跨度可以帮助学生更好地理解知识的演变。在一个大单元教学过程中，会涉及很多知识点，学生可以通过对这些知识点的比较和分析，更好地掌握知识的演变。

第三，大单元教学的内容分层次编排，可以让学生更好地了解整个知识体系的结构和层次。通过将知识点进行分类和归纳，学生能够更好地理解知识点之间的联系。通过按照难度和层次进行编排，可以使学生逐步理解和掌握知识，从而提高学习效果。

第四，大单元教学作为一种教学模式，不仅注重知识的传授，还注重培养学生的综合能力。这种教学模式强调的是学科知识与学生发展的有机结合，旨在使学生通过更深入、更细致地学习和思考，锻炼学生的思维能力。由于大单元教学的知识点较多且涉及面广，学生需要借助多种手段和方法来学习、探究和实践。这就需要学生具备良好的创新和合作能力，进而能提高学生的综合素质，为学生未来发展打下坚实的基础。

第五，大单元教学是一种注重学科本质和特点的教学模式，它的出现反映了现阶段学科教育的发展趋势。相比于传统的分散式教学模式，大单元教学更注重学科的内涵和特点，使得学生能够深入地理解学科的本质和特点，更好地掌握学科特点和内在联系，提高学习效果。

二、 落实大单元教学的策略

（一）分析学情，确定学习起点

教师进行大单元教学前，必须进行充分的学情分析，以了解学生的认知情况和实际水平，找准学生的学习起点。这样可以更好地提高大单元教学的针对性和有效性，使得学生更好地掌握知识。首先，教师应该了解学生对本单元所涉及的基础知识是否已经掌握，以此确定本单元的难度和设计相关问题的难度。其次，教师应该考虑学生的认知能力和思维水平，确定本单元的重点和难点，以便针对性地设计相关问题和活动。最后，教师应该考虑学生的实际水平和完成情况，在设计课程和问题时要符合学生的实际情况，避免设置过于简单或难的问题。同时，在每个环节结束时，教师应该进行评估和反馈，及时了解学生的学习情况，以便对课程内容和问题进行调整。

以教学四年级上册“方向与位置”为例，学生积累的上下、左右等表示物体具体位置的知识，都可以为学生本节课的学习奠定基础。为了精准定位学情，教师不仅梳理了“方向与位置”在“空间与图形”的分支“图形与位置”中的重要性，而且在大单元教学之前采取课前访谈与问卷调查的方式，了解了学生的空间观念形成情况。如教师将“方向与位置”的教学分成了两个板块，包括描述路线与确定位置，教师设计的调查问卷中包含具体的问题，其中特意将一些题目以数学语言直接呈现出来，借此检测学生对“方向与位置”知识的掌握情况，明确学生的学习水平以及学习方式，进而通过相应的学习支架来开展大单元教学。

（二）洞见核心概念，构建学习网络

教师应该明确本单元的核心概念，并在授课前设计好对核心概念的引导性问题，这样有助于学生更好地理解本单元所涉及的知识点。同时，在讲解本单元的相关概念时，教师可以通过举例子或讲述历史演变过程进行展开，让学生了解数学知识的渊源和演化，从而更好地把握其本质。同时，教师要具备数学学科的全景视角，引导学生认识数学不仅是一门独立的学科，其还与自然科学、社会科学等学科密切相关，应用广泛。教师通过让学生领略数学在实际应用中的重要性和必要性，可以增强学生对数学学科的兴趣，提高学生的学习积极性。可以说，在小学数学大单元的教学中，教师应该注重追根溯源，围绕核心概念设计学习活动，开阔学生的视野，促进学生了解数学知识点的本质和演化，构建起以核心概念为中心的数学学习网络。

以教学“小数的意义和加减法”为例，教师将“小数的意义”提取出来，作为此次大单元教学的核心概念，因为这是学生认识小数的基础，在该阶段打好基础后，便于学生学习小数的性质，知道根据小数的意义与性质展开后续的计算学习等。在具体教学过程中，教师可以围绕“小数的意义”引起学生的困惑，设计的学习问题为：“小数和我们之前学习的数有什么区别？为什么要学习小数？”让学生将在生活或学习中认识的小数不再仅仅停留在外在形式上，而是带领学生追溯小数与自然数之间的异同，得出学习小数的意义，进而推动学生掌握“数”的本质，培养学生的数感。与此同时，教师为了拓展“小数的意义”，组织学生在课堂中围绕“计数单位”展开思考，根据单位换算、小数读写等知识，在学生原有“数与代数”领域的学习中搭建新的学习框架。

（三）分级定位目标，发展数学思维

在小学数学单元的教学中，教师应该读懂教学目标，明确教学的重点和难点，并根据不同学生的认知维度构建整体教学内容，使学情与认知维度相对应，从而提高每个学生的学习能力。教学目标是指教师在大单元教学理念下，希望学生能够达到的学习成果和能力。在制订教学目标时，教师需要考虑学生的学习特点和需求，并根据学生的现实认知维度来设计合适的教学内容和策略。在构建整体教学内容时，教师应该对重点和难点进行详细分析，确定教学重心，明确分层分级的单元学习目标。同时，还需在教学中注重培养学生的自主学习能力和批判思维。通过引导学生积极思考，勇于提出问题，以及利用各种资源和信息来解决问题，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，促进其对数学学科的深入理解。

以教学“小数乘法”为例，教师要意识到小数乘法的学习是建立在学生学习整数乘法的基础上的，北师大版教材中通过具体的购物场景图为小数乘法提供了相应的现实背景，教师要考虑到大单元的教学目标，即通过本部分的教学，使学生掌握小数乘法的意义、小数乘法的计算并可以利用小数乘法解决相关实际问题，同时，教师要考虑到学生的学习情况，采取分级定位教学目标的方式，逐渐推动学生完成小数乘法的学习。首先，教师要整合教材中的小数乘以整数、整数乘以小数与小数乘以小数的计算教学，抓住“确定乘积的小数点位置”这一关键要素，引导学生在探究中发现小数点的移动规律。其次，教师可以组织学生计算教室地砖的面积，引导学生应用小数乘法解决问题，在这一阶段，只要求学生能够列出小数乘法算式。随后，引导学生在小组内探究小数乘法算式的计算方法，在讨论、比较、推理中将整数乘法的计算经验迁移到小数计算上来，并且鼓励学生说说小数乘法计算时小数点的位置，帮助学生在常见问题中掌握一般的小数乘法计算方法。最后，教师可以把学生的学习情况与预期的学习目标联系起来，如学生能够理解小数乘法的意义，且经历了小数乘法算理的探究过程，学生就已经基本完成了概念性目标与程序性目标，而涉及创造性目标的教学时，属于元认知策略方面，教师要设法选择多样化的教学策略激发学生的学习兴趣与热情，使学生以多元学习方法展开学习，推动学生进行创造性学习。

（四）优化教学评价，实现互动反馈

在大单元教学理念下，教师应该重视对学生学习过程与学习效果的评价。教学评价是指对教师、学生和教育教学活动的评估和判断。在大单元教学中，评价不仅关注学生的考试成绩，更注重学生核心素养的提升。教师需要确定以核心素养为引领的教学评价方式，设计相应的评价方式，使评价结果更加公正、客观和全面。在单元课堂教学中，教师应该促进学生完成学习任务，让学生将学习的知识与实际问题结合起来，并通过多种方式引导学生展示自身学习的过程和成果。教师还可以鼓励学生自我评价和互相评价，使学生对自身的优势和不足有更深入的认识，从而推动学生在学习过程中全面成长。通过教学评价，教师可以有效地了解学生的学习能力和水平，及时调整教学策略，让学生实现更好的学习效果。同时，教师还可以利用评价结果为学生提供有针对性的指导和建议，促进学生的全面成长和发展。

比如，在“小数除法”的单元整合视角下，教师带领学生经历了小数除法的算理探究过程，以促进学生掌握小数除法的计算方法。对学生的评价内容中包括学生小数除法的准确率与速度，以及学生用数学语言叙述的计算过程，评价方式是对学生的课堂提问。教师要根据学生的计算结果，引导学生用数学语言说出算理与计算过程，若学生的表达逻辑严谨、语言流畅，就说明很好地掌握了知识点；若学生的计算过程存在错误，且语言表达有误，则说明学生尚未完成学习目标，还需努力。基于大单元教学，教师不仅要考查学生对小数除法算理与计算方法的掌握情况，而且要观察学生的课堂参与情况，如学生的应变能力，学生在具体情境中提取小数除法算式的能力等，运用评价语言激发学生“在学中做”“在用中学”的动力，促进学生形成深入探究的兴趣，并引导学生在应用小数除法的情境中展示自己的学习成果，以师生交流、生生交流共享学习经验，实现课堂中的互动教学，在教学反馈中做到以评促学。

（五）设计单元作业，完成巩固拓展

在大单元教学理念下，小学数学大单元作业设计是重要的教学环节之一，教师需要认真研究作业设计，以巩固课堂知识、构建知识点之间的联系，并提高学生的数学思维能力和解决问题的能力。这样的作业设计可以提高大单元整体教学的效果，学生受益匪浅。

首先，教师需要根据大单元教学目标和教学内容合理设计作业，以便巩固学生的知识点和技能，让学生能够更加熟练掌握所学知识，并能够应用到实际生活中。以三年级上册“观察物体”的学习为例，教师布置的作业题目和学生的现实生活联系在一起，组织学生在课下观察三个生活中常见的物品，并将其正面、侧面与上面的观察图画下来。题目是围绕大单元教学目标所设计的，着重锻炼学生对物品的观察能力，还通过学生亲自实践的画图过程，体现了教学做合一的教学理念，实现学生对物体的自主观察与刻画，有助于为学生空间观念的形成奠定良好基础。

其次，教师需要注意作业中的知识点之间的联系，通过作业中的多种题型和不同难度的综合练习提高学生的数学思维能力。这样的作业设计可以使学生夯实基础知识，形成有机的知识链，从而促进学生产生学习兴趣，达成学习目标。比如，“线与角”的单元整合教学中涉及很多概念性的内容，包括角、线段、平行线、垂线等，学生不仅要掌握其概念，还要学会根据其特征画出相应要求的线或角，同时，本单元引出了平移这一同一平面内图形运动的方式。教师在设计作业时要注重突出知识点之间的联系，避免直接出现一箩筐的知识点。在作业设计中，教师可以通过布置基础性作业与发展性作业，涵盖全部知识点，组织学生在完成基础性作业的基础上，尝试完成发展性作业。

最后，教师需要注意作业的拓展延伸，通过一些创新性的题目，让学生进行个性化思考和自主性探究，开发学生的潜能，培养学生的创新精神和解决问题的能力。这样的作业设计有助于激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生在数学领域中取得更好的成绩。比如，学习“认识方程”后，教师设计的作业为创新、开放性作业。如要求学生在生活中搜集用字母表示数或数量关系的实例，组织学生结合生活与学习中的经历搜集常见的等量关系，组织学生采取算数与方程两种不同的方式解决问题等。这类作业设计既考查了学生的方程模型建立情况，让学生形成用字母表示数的习惯，并能够根据等量关系列出方程，体会到方程在构建模型与计算过程中的优势，又充分利用了学生生活中的经验，推动学生以开放、创新的方式解决问题。

三、 结论

在小学数学教学中应用大单元教学理念，有利于提高学生的学习兴趣和参与度，增强他们的自主学习能力。大单元教学可以将相关知识点进行整合，使得学生更容易理解数学知识的内在逻辑和关系，从而提高其对数学学科的兴趣。同时，大单元教学可以让学生在一个长时间段内投入一个项目中，自主选择资源和解决问题的方式，并通过教师的评价和反馈来促进他们的学习，有助于培养学生的自主学习能力和解决问题的能力，提高他们的实践动手能力，为他们未来的职业发展和生活奠定坚实的数学基础。因此，小学数学教学中应用大单元教学理念具有良好的应用前景，值得数学教师深入探索其落实方式与措施。

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