聚焦主题意义?发展核心素养

孙琪

【摘 要】 在以往的英语单元复习课教学中，常常出现教学目标偏重语言知识、课堂教学缺乏情境、语言操练简单机械等现象，限制了学生核心素养的发展。基于主题意义探究的单元复习课则可以打破这种局限性，有效发展学生的语言能力，培育其文化意識，提升其思维品质并提高其学习能力。文章以泽林版英语四年级下册Unit 7 Whats the matter？单元复习课为例，从主题意义、能力提升、语篇情境、问题引领和意义构建方面来探讨主题意义引领下的英语单元复习课教学。

【关键词】主题意义 核心素养 单元复习

单元复习课是在每个单元新授结束后，以单元主题为基础，以单元内容为依据，以帮助学生实现从学习理解过渡为应用实践、迁移创新为目的而开展的课型。然而，在以往的英语复习课教学中，教师所设定的教学目标往往偏重语言知识，课堂教学缺乏真实情境，语言操练简单生硬，如此极易导致学生碎片化、浅层化的学习态势，降低了学生的学习兴趣，限制了学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的发展。

新课标提出，教师要有意识地为学生创设主动参与和探究主题意义的情境和空间，使学生获得积极的学习体验，成为意义探究的主体和积极主动的知识构建者。因此，在英语单元复习课中，基于主题意义探究开展教学，对于提升学生的核心素养来说实乃势在必行。那么，如何理解“主题意义”呢？主题为语言学习提供主题范围或主题语境，主题是教学的焦点，串联与整合教学活动，源于学生的实际生活，联系学生的已有经验。本文将以笔者执教的译林版英语四年级下册Unit 7 Whats the matter？单元复习课为例，从以下五个方面来探讨主题意义引领下的英语单元复习课教学。

一、深入解读教材，确定主题意义

本单元的单元情境属于“人与自我”范畴，涉及子主题“情绪与情感”，主要教学内容是用“Whats the matter？”询问别人的心情感受及学会回答“Im...”，要求学生能准确地用英语形容自己在日常生活中的喜怒哀乐等各种心情感受，并能在特定的情况下正确使用“Whats the matter？”“Im...”句型进行交谈。这些句型具有相当强的情境性，教师在教学中需要创设较多的情境激发学生的学习欲望，这样才能使学生在乐中学、在乐中用。

因此，本课基于文本分析和学情分析，确定了单元主题意义探究的落脚点，从能描述自己的情感提升到能关注他人的情感变化。为了更好地引起学生的共鸣，笔者另辟蹊径地以学生非常熟悉的经典童话《卖火柴的小女孩》为拓展语篇，拓宽学生的思维视域，不仅巩固了学生对心情类单词和句型的理解与运用，还引导他们学会感受、关心他人的心情及心情变化。笔者借助情境渲染，通过戏剧的四个场景层层推进，让学生在戏剧表演中感受人物心情，感受主题意义。

二、指向核心素养，设定教学目标

笔者基于教材，引入《卖火柴的小女孩》这一童话故事来创设语境，引导学生沉浸式参与故事表演，这是一种全方位语境元素的直接介入，这样的介入感受是具体的、立体的。小学英语的教育目的在于培养学生的语言应用能力、英语文化意识、自主学习习惯、思维品质等。因此在本课中，笔者主要以指向核心素养为宗旨，来设定教学目标。

语言能力目标：通过“心情连连看”的游戏，学生能巩固对心情类单词以及问答语句的掌握，并通过游戏自然拓展新的心情类词汇，使其词汇库在有限的时间内得到最大程度的扩充。

文化意识目标：通过根据不同情境说出相应的心情类词汇，学生能了解不同地区不同季节的不同气候特征。

思维品质目标：基于以往对《卖火柴的小女孩》这一故事的理解，学生能在笔者适当的引导下，通过读图、想象进行故事文本创编和重构，锻炼其深度思维能力和批判性思考能力。

学习能力目标：基于英语学习活动观，学生能在小组合作过程中，主动参与、乐于交流，学会自主探究，做到乐学、善学。

三、围绕语篇情境，逐层开展活动

基于文本情境，本课语用任务可以分为复习心情类单词、巩固关于心情的问答句型、操练表达需求的句型以及运用帮助他人的句型。而本篇故事文本也正好可以分成四幕场景，于是，笔者随即将每一项语用任务自然巧妙地融合于每一幕的剧本创编中，而非一味生硬地机械操练。

（一）参与剧本创编，巩固心情单词

第一幕通过渲染故事背景和人物形象，引导学生填空完成剧本，帮助学生复习心情类词汇，如sad、cold、hungry等。虽然这是一项笔头练习，但丝毫不显得生硬俗套，这是因为学生对小女孩的心情可以做到感同身受，在完成文本练习之后，学生更会因为是自己亲自完成了故事主人公的一段故事创编，而感到兴趣盎然、自信满满。

（二）推敲图片细节，夯实问答句型

第二幕利用图片中人物表情细节激活学生的句型知识库，学生可以进行人物对话句型猜测以及对话练习，这一活动不仅可以帮助学生巩固对已学句型的理解，还提升了学生在情境中的综合语用能力。整个过程中，学生积极思考，发言踊跃热情，不仅达到了语用目标，更是逐渐培养了关心他人情感的意识。

（三）巧用课件特效，操练表达需求

第三幕将学生浸润于“划火柴”的情境，利用课件特效营造忽明忽暗的效果，从而引导学生的心情随火柴的亮暗而起伏，感受小女孩点燃希望时的惊喜之情、希望破灭时的失望之情，以及小女孩在与奶奶重逢之后的无比激动的心情。在体会到人物心情之后，笔者顺势引导学生运用“I want...”句型表达人物需求，可谓水到渠成。最后学生将这一幕中所有表达需求的语句以小诗的形式有节奏地、带动作地吟诵出来，激情高涨，回味无穷。

（四）穿越时光情境，倾吐关切之语

第四幕笔者设计搭乘时光机的环节，意在启发学生结合前三幕场景，以小组讨论的形式构思关心和帮助小女孩的对话并表演，如“This... is for you.”“Would you like...？”等句型。小组合作过程中学生思路清晰，讨论积极，汇报表演时学生真情演出，气氛一度达到高潮。

四、利用问题引领，促进思维提升

探究主题意义的过程，就是解决问题的过程。在这个过程中，利用不同梯度的问题串引领，可以有效地激活學生的思维，促使学生不断深入思考。

（一）利用理解性问题，锻炼辩证思维

第一幕是交代故事背景，师生在对图片进行挖掘、揣摩人物形象后，笔者提出理解性问题“How is she？”这时学生能够根据自己对人物和情境的理解，辩证地表达自己的观点。

（二）利用分析性问题，培养逻辑思维

第二幕呈现的是小女孩卖火柴的场景，笔者提出分析性问题“How does she sell matches？What can she say？”引导学生结合情境和生活实际，思考分析合适的语言支架，产生语言输出，充分发挥其主观能动性，培养其逻辑思维能力。

（三）利用综合性问题，挖掘深度思维

第三幕展现的是小女孩分别点燃三根火柴的场景，每一根火柴的点燃都代表着小女孩心中的一个愿望，因此笔者顺势向学生提问“What does she need？ What can she say？”通过这几个综合性问题，笔者引导学生仔细观察图片，捕捉图片细节信息，使他们能主动对绘本内容进行深入探究，丰富认知思维情感，从而挖掘学生深度思维的潜力。

（四）利用开放性问题，培育批判思维

第四幕基于前三幕情境，笔者首先提出开放性问题：“If we can take a time machine to go back to her era， will you help her？How will you help her？”这同样也是一个开放性问题，不仅能够让学生建立起知识与生活实际之间的联系，延续对话题的探讨，又能锻炼学生的决策力和语言组织能力，加深学生对知识的理解，从而让学生获得成就感和自信心。

五、联系学生情感，实现意义构建

一堂好的单元复习课都是双线并进的。双线之一是思维线，在单元复习课中，教师应抓好思维训练，体现出思维训练的层次性，落实新课标中提出的“学习理解、应用实践、迁移创新”英语学习活动观；双线之二是情感线，本节课笔者致力引领学生与故事内容共情，并没有流于表面地给学生一个口号，而是将语言知识学习和学生的情感态度与价值观相连，进行知识的意义构建，情感态度渗透在了本节课的每一个教学活动中。

（一）依托文本情境，唤醒学生情感

首先通过情境渲染奠定整节课的基调，接下来借助戏剧表演的方式将学生带入《卖火柴的小女孩》这一故事情境中，使其在故事的演绎中感受小女孩的心情变化，模仿她的语言，体会她内心的渴望，从而让学生产生情感共鸣，以“搭乘时光穿梭机”的方式穿越到卖火柴的小女孩身边去帮助她，实现文化品格的教育，激发学生的同理心，最后进行情感升华——Cherish our happy life and live happily，形成积极向上的情感。

（二）突出语用功能，强化学生情感

通过前三幕的剧本创编，学生对小女孩的心情、困境和需求有了不断深化的认知。笔者接着设计了Help the little match girl的小组活动，让学生在同伴交流中进一步获取更多关心帮助他人的方法和相关句型，在表演展示中感受小女孩境遇的前后转变。最后水到渠成地提出“珍惜自己的幸福生活，珍爱生命”的主张。将知识学习与学生的情感以及精神相连，学生才能逐步领悟和构建知识学习的意义，从而获得真正的发展。

基于主题意义探究的单元复习课，以主题为教学设计的主线，以学生已有的知识经验为起点，帮助学生在主题语境中回忆、梳理和整合相关的语言知识，重新构建意义并进行迁移运用，最终达到提升学生核心素养的目标。