依托“补白”在Cartoon time中培养学生英语戏剧创编能力的实践

谢雪芳

【摘 要】译林版英语教材Cartoon time板块教学趣味横生，为了进一步培养学生学习能力和创新能力，教师可以结合戏剧教学，在Cartoon time板块中依托“补白”有效培养学生英语戏剧创编能力，让学生在戏剧创编中充分体会角色，对相关情节进行二次创作，让学生在挖掘、探索、实践中拓展思维空间，体会语言魅力，不断促进其综合素养的形成。

【关键词】英语教学 教学补白 Cartoon time 戏剧创编

杜威在《艺术即经验》一书中提出，儿童自发性的装扮、游戏、模仿并非复制，而是反映了他的情绪和思想。译林版英语教材Cartoon time板块教学是学生特别感兴趣的部分，在Sam和Bobby的有趣故事中，学生们乐于接受，善于模仿，学得兴趣盎然。为了更好地发挥学生在学习中的主观能动性，培养其思维能力，教师可以在Cartoon time板块中融入英语戏剧创编能力的培养，结合戏剧这一艺术形式，直击学生心灵，使其在戏剧创编过程中培养好奇心和创造力，体验自主创编的乐趣，在轻松愉快的氛围中不断获取成功，感受幸福。

在Cartoon time板块的教学中，大部分教师教学方式单一，重知识、轻能力，组织学生阅读后就进行照本宣科式的表演，由于Cartoon time中呈现的故事确实有趣，学生也是演绎得热闹非凡，但是，这种缺乏创造性的教学并不能有效提升学生的综合素养。Cartoon time板块中呈现的文本比较短小有趣、图片幽默有深意，在故事前、故事中乃至故事后都有很多内容可以进行适当的拓展。因此，教师要抓住故事中的留白点进行有效的“补白”，融入英语戏剧创编能力的培养，将学生的读者身份转化为文本中的角色，让学生在戏剧创编的过程中创造性、迁移性地运用知识，通过剧中的角色体验不断感知语言魅力及语言生成，培养其思维品质及合作能力，促进学生的全面发展。

那么，教师该如何在Cartoon time板块中有效依托“补白”培养学生的英语戏剧创编能力呢？现结合译林版英语教材Cartoon time板块教学中的相关课例进行阐释和实践。

一、“巧”创编之补白插图

精彩的插图是Cartoon time板块教学中的一大特色，但是在平时的教学中，很多教师视而不见，很少能将插图有效运用于教学中，发挥插图资源的价值将进一步提升学生的语言运用能力和思维能力。针对小学生好奇心强的特点，教师可以在戏剧创编过程中巧用插图补白，引导学生积极参与学习活动，从而真正地成为学习的主人。

【案例1】

译林版英语三年级下册Unit 4 Wheres the bird？中，Cartoon time板块描述了Sam和Bobby玩捉迷藏的过程，Sam在找不到Bobby的情况下利用了蛋糕引诱的方式找到了Bobby。在插图2中，仅仅用到句型“Wheres Bobby？”插图5呈现了蛋糕，但对话中并没有出现相关词句。因此，教师就可以引导学生利用插图巧创编，进一步體会创编剧本的乐趣和角色的心理。

T： Sam and Bobby are playing “hide and seek”. Look at Picture 2， Sam doesnt know where Bobby is. Who can help him？（呈现插图2）

S1： Maybe Bobby is behind the sofa.

S2： Is he in the kitchen？

S3： Bobby is under the chair，I think.

...

T： Sam cant find Bobby.But he has an idea. What will he say？（呈现插图5）

S1： Whats this？ Right，a cake！

S2： Yes， Bobby likes cakes.

S3： I can find Bobby， ha， ha.

...

捉迷藏的游戏学生喜闻乐见也很有经验，学生利用插图2创编了Sam和Bobby捉迷藏的过程，有效复习了旧知，更在趣味活动中拓展了思维，并根据自己的生活经验培养了创编能力；插图5的创编让学生更清晰地了解了Sam当时的心理活动，更深入地走进角色，在之后的表演中更能体会角色，演绎得更到位。插图的补白使剧本显得更加生动有趣且有深意，学生在创编过程中积极参与，俨然成了课堂的主人。

二、“趣”创编之补白悬疑

译林版英语教材Cartoon time板块呈现的故事妙趣横生，学生都特别喜欢，即使教学结束，他们还是意犹未尽。因此，根据教材这一特点，教师要抓住文本内容中的悬疑处引导学生进行创编，让学生进一步体会成功，创造快乐。如此，学生乐学、愿学，沉浸式地主动创作、探索、实践，教师教学将事半功倍。

【案例2】

译林版英语四年级下册Unit 6 Whose dress is this？中，Cartoon time板块讲述了Bobby在路上看见了一个“球”，他想和Sam一起玩球，手却受伤了，原来这不是球，而是一只刺猬。“球”突然变成了刺猬，这就是故事的悬疑处所在，教师要抓住这一悬疑处引导学生进行戏剧性补白，让学生创编有趣的情节，丰富剧本内容，进一步体会角色情感。

T： Sam and Bobby want to play with the ball. But Bobbys hand hurts. What will Bobby say？

S1： Its not a nice ball.

S2： I dont like this ball.

S3： Whose ball is this？

...

T： Yes， Bobby is very angry. His hand hurts. What happened then？

S1： Maybe Bobbys foot hurts.

S2： Maybe Bobbys head hurts.

S3： Maybe Sams hand hurts.

...

利用文本中的悬疑处有效补白Bobby受伤时的心理活动，学生能更清晰地感受角色，提升情感体验，同时，通过预测即将发生的事情，补白剧情的进展，可以有效突破本课难点句型“...hurts.”的运用，使情节更加完整，给予学生更多思考和演绎的空间，从而有效地进行拓展、迁移和运用。

三、“妙”創编之补白内容

译林版英语教材Cartoon time板块除了图文并茂、有趣味，文本内容更是贴近学生生活，可谓处处留白，适于学生在文本内容上进行补白创编。教师在引导学生进行戏剧创编的过程中，要将其与单元知识点进行关联，同时还可以纵向整合其他单元的知识点，启发创意，妙用补白，提高学生在真实语境中运用英语的能力。

【案例3】

译林版英语五年级下册Unit 8 Birthdays中，Cartoon time板块就是一场“英雄救美”的舞台剧。Bobby在解救过程中破解密码，成功救出Sam扮演的公主，生动幽默，非常具有戏剧性。根据剧本内容，教师可以引导学生创编解救过程中的其他挑战，丰富剧本情节，带来更多体验和感悟。

T： Bobby opens the door. Can he save the princess？ What else will happen to him？

S1： Maybe he must guess a riddle.

S2： He will meet a monster.

S3： He has to cross the fire.

...

该剧本蕴藏着很多留白资源，根据学生的经验，教师引导学生想象Bobby在解救过程中是否还会遇到更多的挑战。学生的答案五花八门，有的说要猜谜，有的说会大战怪兽，还有的说要跨越火海，真是困难重重。学生创编的新挑战，丰富了Bobby的解救之路，学生进行有效创编后再表演，使整个剧情更加有声有色，学生在体验中激发潜能，感受到了学习的成功与喜悦。

四、“精”创编之补白结尾

译林版英语教材Cartoon time板块内容精彩，即使故事结束也使学生们意犹未尽，因此，精心补白结尾便是培养学生英语戏剧创编能力的有效路径。在不同的剧本中，教师可以引导学生展开合理想象，通过补白结尾深挖剧情内涵，提升学生思维品质。

【案例4】

译林版英语五年级上册Unit 7 At weekends中，Cartoon time板块讲述了小猪Billy拒绝Sam和Bobby的邀请，不参加运动也不外出，结果胖得连门都不能出的故事。这样的事例，学生们身边也有，因此，教师可以引导学生通过补白结尾，尝试用英语解决实际问题。

T： Billy is so fat. What will he do then？

S1： Maybe he learns to swim.

S2： He should run every day.

S3： Bobby and Sam can help him.

...

故事结尾的戏剧性创编基于学生生活，激发了学生的探索欲，学生给出了很多建议，通过他们创编的各种减肥方式，学生在互动、合作中共同成长，同时还学习了如何处理人际交往中的问题。

五、“深”创编之补白背景

译林版英语教材Cartoon time板块呈现的内容都有不同的背景，特别是高年级教学的内容，极具内涵，因此，教师要积极引导学生深度补白剧本背景，想象故事背后的内容，在不断提升自我认识和思考深度的同时，深化剧本感染力。

【案例5】

译林版英语六年级上册Unit 3 Holiday fun中，Cartoon time板块讲述了Bobby和Sam参加环保时装秀，之后遭遇大雨，败兴而归的故事。那他们为何要参加这个时装秀呢？其故事背景如何？这时，教师可以适时引导学生进行深度思考并补白背景，丰富剧情，感染读者。

T： Why did Bobby and Sam take part in this fashion show？

S1： Maybe it was a charity sale.

S2： It was a classmates birthday， I think.

S3： They took part in a competition.

...

在学生的深度思考中，剧本背景更加多样，可以是爱心义卖，可以是生日会，也可以是一个比赛，不管怎样的背景，都可以创编该背景后不同的故事，从而引发学生深度思考，挖掘故事内涵，让情节更具教育意义。

总之，在Cartoon time板块中有效依托“补白”培养学生英语戏剧创编能力的实践，充分以学生为主体，将学科教学与戏剧元素相结合，在戏剧创编过程中，学生结合自身创作及生活实践不断挖掘作品内涵及魅力，养成自主学习和思考的习惯，在创作和表演中活跃思维，化知识为能力，不断提升综合素养。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]黄宛辉.利用教材留白资源培养学生英语思维能力[J].中小学外语教学（小学篇），2019（5）.