基于超星平台的混合式军事理论课程教学实践

杨旭?凌安富?曾素君

摘要：在军事理论教学中，混合式教学模式的应用对于学生的理论学习和实践操作能力的培养具有重要意义。超星平台通过提供多样化的教学资源和策略，支持教学创新和多元化教学策略的应用。探讨超星平台在军事理论教学维度的应用，多媒体资源和在线互动功能增强学生的学习体验，持续评估和反馈提升军事理论教育教学长期发展，对提高学生自主学习、团队合作能力和沟通能力具有良好的促进作用。

关键词：混合式教学；军事理论；超星平台；教学实践

一、混合式教学模式的理论基础

混合式教学模式的实施得益于现代教育技术的强力支持，它的理论基础也涵盖了教育技术、学习理论和教学设计等多个重要领域。教育技术的支持方面，如超星平台提供的在线学习、视频会议工具和教学管理系统等技术工具，为混合式教学提供了坚实的技术支持和基础设施，使教师和学生能够享受到便捷的在线教学和学习工具，进而提升教学效率和学习效果。技术发展与教育创新，例如云计算、大数据分析和人工智能等技术的应用，为实现个性化和智能化教学提供了可能，进一步推动了混合式教学的发展。网络资源的丰富性是混合式教学模式的一大优势，通过超星平台等在线学习平台，混合式教学模式为学生提供了丰富多样的学习资源，包括教材、课件、多媒体资料和互动活动等，它们能够帮助学生更好地理解和应用知识，丰富学习体验。教学资源的共享与开放，通过开放教育资源（OER）和开放教育实践（OEP）等方式，混合式教学模式拓展了学习资源的获取和应用，促进了知识的传播和共享。

在教学设计和课程融合方面，混合式教学模式要求教师重新设计教学活动和课程结构，以实现面对面教学与在线学习的有机融合。通过选择合适的教学策略、活动和评估方法，教师能确保线上和线下学习相互补充，共同达成教学目标。混合式教学模式也倡导教学设计的创新与多样化，例如反转课堂、以项目为基础的学习、案例研究等促进学生的主动学习和实践应用能力的培养，为教师提供了多样化的教学设计选择。建立对混合式教学模式的长期研究和评估机制，包括学习成果的评估、教学满意度的调查和教学实效性的分析等，为混合式教学的持续改进和发展提供依据。评估与反馈的及时性与针对性的增强是混合式教学模式的另一重要特点。它可以利用在线平台的数据分析和反馈机制，为教师和学生提供及时、具体和个性化的学习评估和反馈，以支持学习过程的调整和优化。

在灵活性和个性化学习的推动下，混合式教学模式允许学生根据自己的学习节奏和风格进行学习[1]。同时，教师也能根据学生的不同需求和水平，提供个性化的学习支持和反馈，以确保每个学生都能得到有效的学习体验。混合式教学模式通过将传统面对面教学和在线学习的优势有机融合，为学生创造了一个灵活多元的学习环境。在此模式下，学生能够自主安排学习节奏和时间，同时利用线上互动和线下实践相结合的方式提升学习效果，培养自我学习能力。

二、课程内容、结构和教学资源

在线教学平台的综合应用是混合式军事理论课程的基础。通过超星直播客户端、超星泛雅平台、学习通App等多种在线工具，实现了教学活动在不同环境和平台间的统一完整性和互联互通性[2]。这种混合式在线教学模式不仅为教学者提供了方便的教学管理和授课工具，也为学生创造了丰富多样的在线学习资源和交互环境。教学内容的设计与整合是确保教学质量的关键。通过在线教学改革实践，教学者可以更加实际地使用超星直播客户端授课，以超星泛雅平台进行教学管理、组织课堂活动和课程考核，以及通过学习通App进行在线学习[3]。根据军事理论课程的特点和教学目标，明确线上和线下的学习内容及其结构，如将课程内容划分为适当的模块或单元，使学生能够按照自己的进度学习。线上学习内容包括教材、课件、学习视频和在线讨论等，而线下学习则侧重于实地考查、模拟演习和案例分析等实践活动。

教学资源的丰富与更新是提升学生学习体验的重要因素。结合在线学习平台的功能，为每个模块或单元提供完备的学习资料、课件和多媒体资源，保证学习内容的多样性和充实性。同时，针对课程中的核心内容，如军事理论基本概念、主要理论体系和实践应用等，进行持续更新和优化，以保持教学内容的时效性和实用性。课程核心内容的明确与传授也是混合式军事理论课程的重要组成部分。确定军事理论课程的核心内容，包括中国国防、毛泽东军事思想、軍事高技术、国际战略环境与国家安全等。通过超星平台的在线教学功能，针对性、多方位和多层次地传授丰富的军事理论知识，确保学生能够系统地理解和掌握军事理论的核心知识。军事理论课程涉及中国军事历史、国防政策和军事战略等内容，与红色文化有紧密的联系[4]。通过混合式教学，不仅可以使学生更好地理解和吸收军事知识，还可以结合线上资源，如视频、动画和互动测试等，深入挖掘红色文化中的教育价值。教学效果的评估与优化是混合式教学不断改进的保障。通过对比研究不同教学模式下的教学效果，如网络在线课程、网络直播教学和学生自主学习等，评估混合教学模式的效果和优势。根据教学效果的反馈，对教学模式进行持续的优化和创新，以实现更好的教学效果和学生学习体验。最后，创新的混合教学模式探索是推动军事理论课程发展的重要手段。通过实际的教学实践和效果评估，探索和拟定适合军事理论课程的混合教学模式，以期在传统教学和在线教学的有机结合中，实现教学质量的提升和学生学习效果的优化。

三、基于超星平台的混合式军事理论课程设计

（一）总体教学设计

基于超星平台的混合式军事理论课程设计中，充分利用该平台的功能和网络资源为军事理论课程的教学提供了坚实的支持，同时为学生构建了一个丰富多彩和高度互动的学习环境，有助于激发学生的学习兴趣并提升教学效果。

课程教学目标与学习成果设定，总体目标定位旨在通过混合式军事理论教学模式，提升学生对军事理论的认识与应用能力，以及培养综合分析和判断能力，确保教学内容与军事教育的核心目标和要求相契合。

具体学习目标制定，知识掌握以着重理解并掌握军事基础知识为目标，包括战略、战术和战役等基本概念及其应用。技能培养以通过应用军事理论分析实际问题为目标，提高学生的问题解决和决策制定能力。态度塑造旨在培养学生的国防观念，激发其对军事理论学习的兴趣和热情。

教学方法创新，多元化教学方法突破传统讲授法的局限，引入案例分析、互动讨论、实战模拟等多种教学方法，以丰富教学内容和形式。线上教学资源整合，依托超星平台，整合互联网案例、最新實战实例等资源，为线上教学提供丰富的教材和实例支持。启发式教学实践，利用超星直播平台进行线上启发式教学，引导学生主动思考，激发其学习兴趣和主动性。

教学效果提升，明确教学成果指标，制定详细的课程评估和反馈机制，确保教学目标的实现与学生能力的提升。持续优化教学设计，根据教学反馈和学生评价持续优化教学方法和内容，以提高教学质量和效果。能力培养与综合素质提升，综合能力培养，重视学生的思维能力、实践能力和创新能力的培养，期望在知识的学习和应用中促进其综合素质的全面提升。

（二）专题式微课直播教学策略方法和活动设计

综合设计的专题式微课直播教学策略和活动，能够创造一个丰富多元、交流互动的教学环境，不仅有利于提高学生的学习效果和综合能力，也为教师提供了有效的教学管理和评估工具，有助于实现军事理论课程教学的目标和要求。

1.在线教学设计与实施过程

在设计在线教学过程中，采用创新的教学方法，避开传统的“满堂灌”模式。结合课程特点，利用超星平台的功能，设计专题式微课直播教学活动。通过分块处理课程内容，每个专题包括讲解、实时答疑和在线测评等环节，保证学生对每个专题的理解和掌握。

在线学习环节包括但不限于线上讨论、在线小组合作和观看学习视频。利用超星平台的在线讨论功能，组织学生进行学术讨论和知识交流，以增强学生间的互动和合作，培养学生的批判性思维和解决问题能力。

2.线下教学环节和组织形式设计

设计多元化的线下教学活动，如实地考查、模拟演习和团队项目等，以提供更具互动性和参与性的教学体验。例如，组织学生参观军事基地、军事博物馆或历史遗址，以实地感受和观察军事环境和装备，深化对军事理论的理解。

通过模拟演习和团队项目，让学生在实践中应用军事理论知识，培养实践能力和团队合作精神。例如，安排学生参与军事策划、战术演练或研究项目等团队项目，促进学生将理论知识应用到实际情境中。

3.多样化教学策略的应用

在教学过程中融合多样化的教学策略，包括讲授、案例分析、小组讨论、模拟演练和实践活动等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习效果。时间和活动的合理安排，根据混合式教学的原则和课程实际需求，合理安排线上和线下的教学活动和学习时间。例如，将基础理论部分放在线上学习，将实践和应用部分安排在线下活动中，确保学生能够充分消化和应用所学知识。

四、基于超星平台的在线课堂管理与活动组织

通过在线课堂管理和活动组织的设计，教师可以有效地管理和监控学生的学习情况，进而提供多样化的实践活动，促使学生在在线学习中积极参与和合作学习，以提升学习效果。同时，通过评价体系的设置，可以对学生的表现进行全面评价，激发学生的学习动力。在线课堂管理和活动组织是基于超星平台的教学实践中的重要环节，通过在线课堂管理考核，可以促使学生自觉学习。

课程管理与监控，互联互通平台和数据分析，利用超星直播客户端、超星泛雅平台和学习通App的互联互通功能，实现多平台之间的数据共享和统计。这样，教学痕迹资料可以导出保存，作为在线课程的电子文档支撑材料，这些数据可以长期助力成绩评定和教学改进。课程计划与进度管理，制定详细的课程计划，包括每个学习单元和模块的学习目标、内容、学习时间等，以确保课程的进度与预期一致，并根据学生的学习需求及时调整计划。

学生学习管理，通过超星平台的学习管理功能，跟踪学生的学习进度和活动，了解学生的在线学习时间、课程访问记录、作业提交情况等，及时发现学习困难或延迟等情况，并提供必要的支持和指导。学生支持和咨询，提供学生支持服务，包括技术支持、学习咨询、课程指导等，以确保学生能够顺利地使用超星平台进行学习，并及时解决他们在学习过程中遇到的问题。学习数据分析与反馈，利用超星平台提供的学习分析工具，分析学生的学习数据，例如学习时长、测验成绩、讨论参与等，基于这些数据，给予学生个性化的反馈，帮助他们理解自己的学习情况，并提供相应的学习建议。数据安全和隐私保护，确保学生和教师的学习数据安全，并遵守相关的隐私保护法规和政策，采取必要的措施保护学生和教师的个人信息，确保数据的机密性和完整性[5]。

给予教师指导和支持，为教师提供相关培训和指导，使其能够熟练使用超星平台的教学功能和管理工具，同时建立教师交流和分享的机制，促进教师之间的经验分享和互相学习。课程质量监控，定期进行课程评估和质量监控，通过学生评价、教师评价和教学观察等方式收集反馈信息，根据评估结果，调整和改进课程设计、教学方法和学习资源，以提高课程的质量和效果。

五、突出过程性考核的多元化在线课程考核体系和反馈机制

在线课程的考核体系是衡量学生学习效果的重要机制，而在基于超星平台的混合式军事理论课程设计中，借助该平台的多元化功能，可以实现过程性考核的多元化和反馈机制的有效设计。

成绩评估方面，超星平台上实现平时成绩评估，可以利用签到、随堂练习、讨论、分组活动和作业等功能进行平时成绩的评估和记录。这些功能能够帮助教师实时了解学生的学习状态和参与度，而超星系统会自动统计和记录学生的表现，为教师提供数据支持。期末成绩评估，教师可以设计相关的考核试题，通过超星直播客户端进行在线考核，设置考试的时间限制和其他限制条件，以确保考核的公正性和客观性。

在线辅导和答疑支持，设定教师的在线答疑时间、讨论板块、个人指导等，为学生解决学习中的问题提供支持。此外，可以分享学习资源和学习指导，帮助学生规划学习进程和提高学习效果。在线作业和测验，设计在线作业和测验，及时评估学生的学习成果，并提供针对性的反馈和指导。这样不仅可以让学生了解自己的学习情况，同时也能为教师提供教学改进的参考。

多元化的在線课程考核体系设计，设计多种形式的评估和考核方式，如在线测验、作业报告、小组项目和论文等，以及确定评估标准和评分规则，确保评估的客观性和公正性。详细的评估反馈可以帮助学生了解自己的学习情况和改进方向，从而提高学生的学习效果和综合能力。教学效果和学生评价，通过利用超星平台的问卷功能，在课程结束后进行在线调查，让学生对教学进行评价。这种反馈机制可以帮助教师了解学生的实际感受和需求，从而不断优化教学方法和内容。全面数据分析，利用超星平台的数据分析工具，对学生的学习数据进行全面分析，包括学习时长、讨论参与、测验成绩等。这种全面的数据分析可以为教学改进和成绩评定提供有力的依据。

六、教学实践效果分析

通过对教学实践效果的深入分析，教育者和教学设计师可以更好地理解超星平台混合式教学模式在军事理论课程中的应用效果，以及如何进一步优化教学设计和实施策略，以提高学生的学习效果和综合能力，推动教育教学的创新和发展。

教学实效性的定量评估，进行定量的教学实效性评估，包括学生的学习成绩、课程完成率、学生满意度等。可以通过在线问卷、学生反馈、及时的成绩反馈等方式，收集学生和教师的反馈，以评估教学实效性。

教学管理和效果评估的优化，探讨超星平台提供的教学管理和效果评估功能如何支持教师在课程管理和学习效果评估方面的工作，以及如何通过数据分析和实时反馈，为教学改进和课程设计提供依据。

学生自主学习能力的培养，探讨混合式教学模式如何通过个性化学习路径和自主学习时间的安排，促进学生自主学习能力的培养。研究学生如何利用在线资源和平台功能来支持自主学习和个性化学习路径的创建。

团队合作和沟通能力的提升，分析在线讨论和协作功能如何促进学生之间的互动交流和团队合作，以及这种合作学习方式对学生团队合作能力和沟通能力的提升有何影响。

教学资源的利用和拓展，分析超星平台提供的多样化教学资源和教学策略如何帮助教师和学生拓展学习资源，以及如何促进教学创新和多元化教学策略的应用。

技术应用的实效性，分析超星平台的技术应用在提高学生学习效率、增强学习体验和支持教学创新方面的实效性。例如，可以研究多媒体资源、在线互动和协作功能等技术工具如何影响学生的学习体验和学习成果。

长期影响和持续改进，分析基于超星平台的混合式军事理论课程的长期影响，包括学生持续学习能力的提升、教学质量的持续改进等。同时，探讨如何通过持续的评估和反馈机制，不断优化教学模式和教学资源，以实现教育教学的长期发展和创新。

参考文献

[1]潘莉，谢天一.慕课背景下《国学修养》课程混合式教学的实践探索[J].中国教育信息化，2019（14）：57-60.

[2]杨远良.疫情下基于超星平台的混合式在线教学模式研究——以“军事理论”课程为例[J].高等教育研究学报，2021，44（04）：53-60.

[3]袁鹰，陈亚运，刘竺云，等.超星平台在“仪器分析”混合式教学中的应用[J].安徽化工，2022，48（05）：182-185.

[4]张杰.教育信息化时代《军事理论》课程的建设与实践[J].山西财经大学学报，2022，44（S2）：175-177.

[5]沈国俊，范晓强.疫情并存时代“军事理论”混合式教学的实践与思考[J].福建开放大学学报，2022（04）：51-56.

基金项目：1.广东第二师范学院2022年度校级教学质量与教学改革工程项目“基于超星平台的混合式军事理论在线教学”（项目编号：2022jxgg15）；2.广东省2021年度高校思想政治教育课题“红色文化基因融入广东高校思想政治教育的实践调研与对策研究”（项目编号：2021GXSZ078）；3.广东省高等学校党建研究会2022年党建研究课题“建立健全高校党史学习教育常态化长效化制度机制研究——以红色文化融入党史教育为例”（项目编号：2022BK061）；4.广东省2021年度教育科学规划课题（党史学习教育研究专项）“新时代广东高校红色文化基因的传承研究”（项目编号：DSYJ039）

作者单位：广东第二师范学院

责任编辑：张津平