基于“以读促写”的小学写作教学策略

朱智颖

在教学中，教师经常会遇到两个问题：一是学生“缺乏写作素材”，二是学生“没有掌握写作技巧”。为了解决这两个问题，教师可以将阅读与写作教学相结合，帮助学生积累写作素材，教授学生写作技巧，以读促写。

一、重视积累——激发写作欲望

1.培养摘抄习惯

教材中收录了许多优美的文章，适合学生欣赏和分析。通过欣赏这些美文，学生不仅能积累丰富的语言素材，还能充实写作素材库，从而促进写作能力和阅读能力的共同提高。因此，在语文课堂上，教师应从整合阅读与写作的角度出发，指导学生在阅读过程中，背诵和记忆优美的词句和重要的段落。同时，还可以要求学生每天至少完成一篇读书笔记的撰写，将摘抄好词好句作为一种习惯。

2.重视趣味读写

小学生通常缺乏足够的阅读和写作经验，面对写作时会产生抵触情绪。为了激发学生的写作兴趣，教师应该利用阅读唤醒学生的写作热情，以此激发他们的写作灵感。教师可以采用游戏、图片和视频等多种形式来增强阅读的趣味性，并利用多功能写作工具，如“讯飞语记”，安排“快读快写”活动。这样的教学方法能促进阅读、写作和口语表达之间的协同发展，唤醒学生的写作欲望，让学生在有趣的读写活动中提升学习能力。

3．提供“发表”平台

“发表”是激发学生写作灵感的有效途径之一。在这里，“发表”并不仅仅意味着在传统出版物上发表作品，而是提供一个可以展示平台，从而调动他们的阅读和写作积极性。在写作教学中，教师可以引导学生阅读一篇文章，并基于文章内容撰写读后感。同时，利用信息技术搭建网络展示平台，将优秀作文发布在虚拟的“宣传栏”上，创建“微发表”平台。此外，还可以扩大“发表”的范围，建立一个以学校为单位的“发表”渠道，让学生有机会为班级赢得荣誉，从而激发学生的写作欲望，激励他们积极参与写作活动。

二、进行模仿——掌握写作技能

1.句子的仿写

在小学写作教学中，为了让学生掌握知识并提升文学素养，要从基础内容开始，逐步构建完整的知识体系。句子的仿写是很好的起点，可以帮助学生理解并模仿句子的写作特点。以《铺满金色巴掌的水泥道》一文为例，教师可以指导学生有感情地朗读句子“水泥道上像铺上了一块彩色的地毯”，然后引导学生思考“为什么作者这样描述”和“为什么这句话读起来的感觉很美”，从而引入比喻这一修辞手法。教师接着引导学生感受阅读过程中比喻手法的运用，并分析其联系，即“……像……”的比喻手法是通过相似性，将一个事物比作另一个具有明显美学特征的事物。

此外，教师还可以在教授拟人手法时引导学生仿写。例如，在学习《花钟》这篇文章时，教师可以先让学生阅读文中的语句，然后播放与自然风光和季节变化相关的视频，提供灵感。在这种情境下，学生可以通过阅读和观察进行思考，并在仿写时使用“啊，……醒了！它……（拟人）”这样的句式写作，例如：“啊，树叶醒了！它穿上了黄色的衣服，想要離开家，去外面看看丰收的景色。”通过这样的阅读、思考和仿写，学生不仅模仿了文中的内容，还积累了知识并获得了感悟。

2.段落的仿写

段落的仿写相对于句子的仿写，更要关注段落内部的前后联系和用词的连贯性，这也是学生在语文学习中常见的问题。因此，在进行段落仿写时，教师应引导学生从角度出发，将阅读过程中的思维活动转化为作文内容，通过写作表达自己在阅读中的想法和感受。常言道，写作源于生活，所以教师可以在段落仿写中引导学生将段落内容与生活实际相结合，利用个人经验写作。

以两篇课文为例。首先，在《走月亮》一文中，教师可以指导学生阅读第六自然段中的“月夜见闻”部分，并鼓励学生结合亲身经历进行仿写。然后进一步引导学生从“月夜的所思所想”出发，将内容拓展到“某一个夜晚的见闻及所思所想”，让学生从生活角度进行仿写。其次，在《穷人》一文的学习中，教师可以引导学生阅读第九自然段中“桑娜的心理活动”部分，并从“心理活动”这一主题出发，引导学生从迁移训练的角度尝试写心理经历，以文本段落的句读为基础进行仿写。通过实际，学生可以基于《穷人》一文的第四自然段，写出如下内容：“回到家里，我脸色苍白，忐忑不安地想：妈妈会训我吗？唉，我真不该在上课的时候和同学说话……为什么我没有认真听课……”这表明学生确实在阅读过程中进行了思考，并将其与自身经历相结合。

通过这种方式，段落的仿写难度得以降低，学生可以从生活角度出发，结合阅读过程中的感悟与理解，以及个人经验与阅历进行写作。尽管小学生的年龄和阅历有限，但他们的真挚情感并不受影响，能基于阅读思考与写作表达出独特的新意。

3.结构的模仿

在写作教学中，结构的模仿是一个重要的方面，它关注的是文字的整体构思和表达方式，即“为什么要写”和“如何去写”。在教学中，教师可以引导学生通过多次阅读文本深入思考，结合精读和速读的方法，让学生体会文本的整体结构和表达过程中的思路。具体来说，教师可以选择一些篇幅较短、内容紧凑的文本，指导学生分析和理解文中的写作思路和逻辑，然后在仿写时有目的地、有逻辑地展现整体内容。

以《记金华双龙洞》为例，这篇文章是一篇游记，详细而简洁地记录了金华双龙洞的自然风光，并按照游览的顺序进行叙述。教师可以引导学生从这个简单的思路出发进行仿写，以“游览某处景观的顺序”为主题，写一篇游记。在这个过程中，学生可以逐渐理解写作结构的逻辑性，即按照实际发生的游览顺序描写。

4.写作风格、立意的感知与模仿

写作风格、立意的感知与模仿是写作教学中较为高级的内容，也是写作发展中不可或缺的一部分。通过阅读积累和由浅入深的模仿过程，学生可以形成完整的写作发展路径，即 “阅读分析—低级模仿—高级模仿—积累与写作”。这种学习与积累的过程正是“读书破万卷，下笔如有神”的精髓所在，也是“量变引起质变”的具体体现。

以《火烧云》一课为例，教师可以指导学生在阅读后写自然景象，如《雷雨》《冬天的雪花》《雾气弥漫的早上》等，引导学生从自然景象的描写开始写作。完成写作任务后，教师可以进一步指导学生从对自然景象的分析出发，修改和完善作品，加入如“热爱大自然奇特景观”“在自然景象的观察中获得的道理”等个人表达，从而在仿写的基础上丰富作文内容。教师可以引导学生从“仿其神、仿其意”的角度出发，逐渐展现出个性和表达，同时在积累中提升写作能力。

三、积极写作——实现善读与善写

从狭义和广义的角度分析写作创造，可以看到，狭义上的创造更加强调新颖性、独创性，并且能对社会活动产生推动作用，如文学写作、科学发现等；而广义上的创造则更侧重于创造者提出的新颖观点以及前所未有的活动。在写作中，创造意味着写作者要基于现有材料进行整合，并撰写出能表达个人观点的文章。写作是培养小学生写作能力和激发他们阅读兴趣的基础，因此，教师应该通过语用训练的方法，实现善读、善写的目标，在增强学生写作意识的同时，保证他们的写作质量，从而实现读写教学的双重目标。

1.形成文本补充

文本补充环节主要指的是对文中未完全叙述的部分进行补充说明，或者根据文本结尾进行想象和写作。想象与写作是相辅相成的，对于写作来说至关重要。因此，教师应努力培养学生的想象力，在鼓励他们独立写作，并完成文本的补充，从而更有效地实现写作教学的目标。以《走月亮》的第二自然段为例，文中使用了多个省略号，这是为了提升学生的联想能力，教师可以引导学生从省略号入手，结合上下文内容分析“月亮将照亮哪些区域”，并将观点融入作品中。教师可以让学生模仿文中的排比句式，以此掌握更多的写作技巧。

2.加强文本词汇串联

词汇串联，即将学到的词汇和语句整合在一起，形成一篇完整的故事或一段通顺连贯的话语。加强词汇串联不仅有助于加深学生对文本的理解和记忆，而且能在增加学生写作素材的基础上，提升他们的阅读能力和写作能力。因此，教师应在教学中重视词汇串联环节，指导学生进行语用训练。例如，在四年级下的“语文园地”板块中包含多种词语，学生在记忆词语时常常会出现词义混淆的情况。为了解决这个问题，教师可以采取辅助引导的方式，先帮助学生理解词汇的内容，然后播放一段风景视频，引导学生观察并描述美景。学生可以结合视频中的素材和文本中的词汇，写一个句子，如“我的家乡坐落在繁华的都市，那里高楼林立、车水马龙、人山人海，一到夜晚仿佛身临灯的‘海洋，在灯火辉煌的环境下，更容易让人产生流连忘返之情”。

3.做好教学延伸

阅读是积累写作素材的最佳途径。传统的写作教学往往局限于单元写作板块布置的写作任务，這种做法限制了写作范围。因此，教师应该对单元教学内容进行延伸、拓展，进一步提高学生的读写能力。在实际操作中，可以让学生写读后感、名言、广告词等。例如，在布置读后感的写作任务时，可以基于教材中的《扁鹊治病》《纪昌学射》等文本，指导学生通过写作评价文中的人物，从而形成读后感。这种方法不仅能提高学生的阅读理解能力，还能切实提高学生的写作能力，将读写结合、以读促写落到实处。