新课标背景下的小学写作教学创新策略

刘祖宏

在新课程改革背景下，教师必须摒弃传统的教学观念，改变以往重阅读轻写作的教学状况，重视写作教学，不断探索符合小学生发展规律的教学方法，促进学生写作能力的提高。

一、小学写作教学的问题与困境分析

在新课标背景下，写作教学的重要性越发凸显。这就要求教师在教学实践中充分了解写作教学的现状和不足，积极进行调整和改进，促进写作教学质量的提高。一般来说，当前小学写作教学中存在的问题，可以从教师和学生两个维度分析，具体如下：

1.教师方面

教师在教学活动中扮演着非常重要的角色，是教学活动的组织者、引导者，其思想观念、教学水平、专业能力对教学质量都具有重要影响。纵观当前小学写作教学状况，可以发现，教师教学方式陈旧、对日常练笔重视不足、作文评价过于笼统等情况仍然非常普遍，严重影响了小学写作教学的质量。

2.学生方面

写作离不开素材的支撑，没有足够的素材，写作就像无源之水和无本之木，即便完成了写作任务，作文内容往往也是空洞、枯燥的，写作质量必然不高。但学习经验尚浅、生活阅历不足，导致很多小学生作文素材积累少，并且尚未养成良好积累作文素材的习惯，这也是影响写作能力、作文水平的重要原因。如果不及时解决这些问题，则容易让学生因写作体验不佳、写作难度较大，而对写作产生畏惧心理，逐渐形成恶性循环，导致学生不愿意写作、抵触写作，进而严重影响写作教学质量。

二、新课标背景下小学写作教学的创新策略

1.结合学生实际，引导学生积累素材

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神。”“巧妇难为无米之炊。”这两句话从正反两个方面体现了积累在写作中的重要性。素材积累是写作的重要基础，日常积累不足、缺乏素材积累习惯，是影响小学生写作能力、写作质量的重要原因。因此，在实际教学中，教师应该重视培养学生积累素材的习惯，为写作教学的顺利开展奠定基础，实现对学生写作能力的培养。在具体教学中，教师可以从下述两个方面着手，引导学生积累素材：

（1）引导学生观察生活，积累写作素材

写作灵感大多源于生活，尤其是对于社会阅历较少的小学生来说，与他们紧密关联的生活更容易引起他们的情感共鸣，让他们产生深刻的情感体验，从而产生写作欲望，减轻对写作的畏惧感。同时从生活经验出发写作，更容易让学生真情流露，写出有真情实感和可读性的作文。所以，在新课标背景下的小学写作教学中，教师应该从学生的生活实际出发，尽可能把生活元素、生活情境融入教学活动中，让学生观察生活、体验生活，获得更多写作素材，从而让写作课堂变得更有趣、更“接地气”，从而让学生用文字记录自己生活中的所见所闻和所想所感，使写作成为顺理成章、水到渠成的事情。

例如，在教学“多彩的活动”时，为了让学生在写作时有话可说、有情感可表达，教师可以组织“城市美好生活靠大家”主题活动，带领学生到学校周边的社区打扫卫生，让学生在扮演“小小环卫工”的过程中，深切地感受环卫工人的辛苦，感受每个人的行为习惯和生活习惯对城市环境的影响。在活动过程中，教师还可以引导学生思考：“我们可以为保护环境做哪些贡献？”“对于酷暑严寒都坚守岗位的环卫工人，你有什么想说的吗？”这样的教学方式，可以让学生深切地感受和体验生活，并在问题的引导下，展开深度思考，获得更丰富的写作素材和情感体验。在此基础上写作，自然能水到渠成，不仅能够降低写作难度，而且还能让学生在作文内容中融入真情实感，从而有效提高作文水平。

（2）增加学生的课外阅读量，丰富阅读积累

阅读和写作紧密关联、密不可分，通过阅读，学生可以有效扩大知识面，获得更多的写作素材。因此，新课标背景下，在小学写作教学中，教师必须引导学生养成良好的阅读习惯，并积极鼓励和引导学生扩大阅读面、增加课外阅读量，让学生在大量阅读的过程中逐步开阔思维与眼界、丰富素材积累量，为写作能力的提高提供有效的素材支持。但需要注意的是，閱读并不是单纯地让学生读，而是要给予学生阅读方法指导，例如嘱咐学生在阅读过程中养成随手摘录、做读书笔记的习惯，在阅读中遇到优美词句、段落可随手摘录，逐步建立写作素材库，为后续的写作活动提供有效的素材支持；阅读中感触较深的地方，则可以随手写读书笔记或者读后感，把自己的所思所感记录下来，通过日常小练笔的方式，实现阅读、思考、练笔的有机结合，从而促进写作能力的提高。除此以外，在日常教学中，教师还可以积极创设良好的阅读环境，组织多样的阅读活动，以便丰富学生的阅读体验，调动学生阅读的积极性。例如，可以在教室内设置专门的“读书角”，并在“读书角”内放置符合学生年龄和认知的优质课外读物，供学生课余时间阅读；还可以组织学生开展“读书交流会”“读书小组分享会”等活动，让学生在相互交流、相互分享中，接触更多优质的课外读物，积累更多的阅读素材。

2.丰富教学方法，增强写作教学效果

写作教学方法固化单一也是影响小学写作教学质量的重要因素。因此，新课标背景下，教师在开展写作教学时，需要充分考虑小学生的年龄特点、认知规律，以丰富多元的教学手段开展教学活动，打破传统程式化教学的局限，让学生在多元的写作学习中获得丰富的体验，从而逐步提高写作兴趣，推动写作教学质量的提高。

（1）情境教学法

国外有学者曾说过：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”写作教学即属于智力学习范畴，想提高写作教学质量，必然要想办法提高学生对写作的兴趣，只有在兴趣的驱动下，学生才能产生写作意愿，才能从被动学习向主动学习转变。而情境创设法则是一种符合小学生认知规律的教学方式，围绕教学内容，为学生创设相应的学习情境，能够有效帮助学生理解所学内容，获得深刻的学习体验，后续写作时自然信手拈来。

例如，教学“神奇探险之旅”时，教师可以根据教学内容，以“探险之旅”为主题，创设游戏情境，带领学生开展“神奇的探险之旅”。开始游戏前，教师可以创设如下情境：“周末，老师带我们班的学生一起开启了神奇的探险之旅，这次旅行中……”教师可以通过这样的故事情境，引导学生发挥想象力，进行故事接龙，对故事内容进行补充和完善。游戏情境能提供丰富的想象空间，让学生在轻松愉悦的氛围中积极开动脑筋，完成故事接龙，获得思维能力的锻炼。而学生积极想象、补充故事内容的过程，就是建立写作思维的过程，也就是说学生在有趣的游戏活动中自然而然地实现了思维能力的锻炼，如此再让学生写作，其兴致必然高涨，作文质量也会有所提高。

（2）信息技术教学

信息技术是现代化社会的产物，把信息技术应用到小学写作教学中，能够弥补传统口头说教枯燥、抽象等不足之处，可以通过视频、音频、动画、图片等多种方式直观地呈现相关教学内容，可以为学生理解写作主题、写作内容，提供有效帮助，并且还可以在一定程度上活跃和拓展学生的思维，对提高写作教学效率具有积极意义。

例如，在教学“缩写故事”时，教师可以利用多媒体为学生播放相关寓言故事或神话传说，如《守株待兔》《牛郎织女》《田螺姑娘》等，用学生感兴趣的动画片激发学生的兴趣，让学生在观看视频动画的过程中，全面了解寓言故事。在此基础上，教师可以组织学生开展“讲故事大PK”活动，让学生用简洁的语言说一说故事内容，通过比赛，调动学生参与的积极性，使学生主动投入讲故事比赛中，最后再引导学生进行故事缩写，锻炼学生的写作能力。

（3）随堂练习教学

积极组织学生进行日常练笔，既能帮助学生养成良好的写作习惯，又能让学生在不断练习中打开思维、锻炼能力，使其写作能力在无形之中得到提高。然而，从小学写作教学现状来看，缺乏对日常练笔的重视也是较为普遍的情况，这也是影响小学写作教学质量的重要原因。新课标下，教师需要在充分了解写作教学的现状和问题的基础上，有针对性地进行调整和完善，要重视日常练笔，有意识地在日常教学中引导学生进行仿写、改写、写读书笔记和读后感等练习，通过多种形式的练笔活动，锻炼学生的写作能力。

例如，在《猎人海力布》这篇课文的阅读学习中，教师可以引导学生结合故事情节，进行文章续写，大胆地想象猎人海力布变成石头后会发生什么，达到读写结合的目的。再如，在阅读朱自清的《匆匆》时，发现文章中有很多优美的句子，如“燕子去了……再开的时候”。在实际教学中，教师可以引导学生把这些优美的词句摘录到自己的素材本中，为以后的写作提供素材支持。教师还可以引导学生根据这些句子进行仿写、改写练习，以加深学生对于课文内容的理解，同时锻炼学生学以致用的能力，让学生通过随堂练笔掌握相应的写作方法和写作技巧，逐步提高学生的写作能力。

3.重视修改评阅，精进学生的作文水平

在写作教学中，修改评阅是非常重要的教学环节，也是极易被教师忽略的部分。在传统的写作教学中，很多教师习惯用笼统的语言进行评阅批改，或者直接以打分的方式进行作文批改，导致作文批改缺乏深度和针对性，难以让学生从教师的评阅反馈中获得启发，久而久之，会影响学生的写作兴趣和写作教学效果。因此，在实际教学中，教师应该重视对学生作文的批改评阅，认真阅读学生的作文，发现学生作文中的闪光点，并在评阅中给予有针对性地表扬、肯定或者指导，帮助学生树立写作自信心，从而推动写作教学活动持续、高效地发展。

例如，在教学“那次玩得真高兴”时，教师可以组织学生以“记一次游玩”为主题的写作活动，让学生围绕此主题写一篇小作文。完成作文后，可以先让学生之间相互欣赏、评阅，让学生成为评价主体，通过相互评改进行思维碰撞，相互学习优点和长处，拓展写作思维、提高写作能力。最后，再由教师进行评改，对学生作文中的闪光点进行及时肯定和表扬，对于不足之处要以委婉方式进行指导，协助其调整和改进，以逐步提高学生的写作能力。

在新课程改革的背景下，小学语文教师必须提高对写作教学的重视，深入认识当前写作教学中存在的问题和不足，并立足新课标的要求和小学生的实际发展情况，对写作教学的方法进行创新，激发学生的写作热情，提高学生的写作能力，提高小学写作教学的质量和效率。教無定法，在今后的教学实践中，教师仍要积极探索写作教学方法，促进写作教学质量不断提高。