作文评价与批改探索

沈志

善作不如善改。著名教育家叶圣陶指出：“改与作的关系非常密切，改的优先权该属于作者本人。”写作包含“作”和“改”两个过程，写作能力的提高不仅靠教师指导学生会“作”，更要指导学生会“改”。教师不仅要教授学生写作的方法，以培养学生的写作能力，还要教授学生修改作文的方法，以培养学生自主修改作文的能力和习惯，让学生在写作实践中，在自改和互改中逐步提升作文水平。

《语文课程标准》第三阶段目标明确提出“修改作文，并主动与他人交换修改。做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁”。教师不仅要指导学生会“作”，还要指导学生会“改”。在传统的作文教学中，教师重视指导学生“作”，忽视了“改”。“改”的主体是教师，批改也只限于甄别学生的能力和水平。学生在“改”的过程中自始至终都处于被动地位，其结果是学生“作”完上交了事，不会也不愿花时间去改；教师呕心沥血批改的作文，学生往往只看分数和评语，很少依据评语查缺补漏，提升作文水平。

写作能力的提高不仅靠教师指导学生会“作”，更要指导学生会“改”，让学生在写作实践中，在自改和互改，在分享成功、思想碰撞中逐步提升作文水平。为了唤起学生的写作主体意识，发挥学生的主体作用。我对学生写作自改和互改进行了探索，经过几年的实践，形成了“学生自改、互改—教师批改”的写作批改模式，取得了丰硕的成果。具体做法如下：

一、搭建自改和互改平台

为了确保学生自改和互改的有效性，可以将学生的每篇作文分成草稿本和正稿本，并對学生的草稿本（自改）和正稿本（交换互改）分别进行批改。草稿本在教师指导“写作”后由学生完成，学生完成后的草稿本由老师先批改点评，之后发给学生自改。学生自改完草稿本后，誊抄到正稿本上，再将正稿本集中收起以备学生互改。

二、激发学生自改和互改的兴趣

兴趣是最好的老师，瑞士著名儿童心理学家让·皮亚杰曾经说过：“兴趣，实际上就是要的延伸，我们之所以对某一个对象发生兴趣，是由于它能满足我们的要。”一般来说，学生对教师有一种崇敬、仰慕之情。结合这一心理特点，可以让学生在自改和互改的过程中当“小老师”，不仅满足了学生当“老师”的心理需要，还激发了学生强烈的批改兴趣。学生在潜意识中会萌发神圣的责任感，这种责任感会促使学生在批改作文的时候“更加认真”。

教师还要让学生明白自改和互改的意义，教给他们评改的方法，让学生乐于、善于评改自己和他人的作文。

三、规定自改和互改原则

在互改的过程中，学生会不由自主地进入竞争状态。以前，很多学生对写作抱有反正有老师批改的依赖思想，应付了事，现在，自己是“小老师”，是批改作文的执行者。当看到同学优秀的作文时，自己会不安和难为情，暗下决心写好和改好，在相互竞争中相互促进、取长补短。为了确保互改能朝着正能量方向发展，避免不良竞争，让自改和互改更有效，更有章可循，可以制定自改和互改原则：鼓励为主、互相尊重、自主求知、虚心请教。

此外，还应遵循由易到难循序渐进的原则。先由老师引导性批改学生的草稿，再由学生自改草稿后誊写到正稿本上，最后同学之间交换互改正稿。学生先立足自改，在自改的基础上根据好、中、差搭配互改。对个别后进生，应适当放低要求，使各层次的学生都能获得批改的乐趣。

四、制定自改和互改的方法和要求

授之以法，方能放手互改。学生只有掌握批改方法，才能确保“改”的主体地位，因此，修改前要教会学生一些常用的写作修改符号和方法，提出修改要求。

1.常用的修改符号及其使用方法

教师可以要求学生将诸如删除号、增补号、恢复号、对调号、前移号、缩位号等一套常用的修改符号抄写在写作练习本的首页，教会学生如何使用，从而让学生在批改作文时，能正确使用相应的符号，对作文中用字、遣词、造句、标点、结构、选材、表达方式、谋篇及立意等方面进行批改。比如：“改正号”用于修改使用不当的字词或标点符号更正。同时，还可以结合学生在写作中出现的一些批改需求，提出一些可行性的批改符号。如波浪线“﹋﹋﹋”用于标记写得好的词语和句子；横线“——”用于表示句子有语病，提示要修改。

2.规定自改和互改的内容

可以引导学生从以下六方面进行批改：（1）主旨：内容是否符合主旨要求，是否扣题；（2）字词、句子、书写是否整洁；（3）语言：是否流畅、优美；（4）结构、表达、选材是否得当；（5）学段单元写作要求是否落实；（6）开头结尾是否新颖有特点，是否有独到的见解。

3.自改与互改写作五步骤——五读

一读（小声）：看内容是否符合要求，是否扣题；二读（默读）：查错别字、标点、不通顺的词句；三读：围绕好词好句、精彩片段做批注（眉批）；四读：学段单元写作要求是否落实；五读：写出评语（写总评）。

4.自改与互改的评价语

学生通过诵读法、推敲法等，了解、分析作文，最后做出评价。评价语分眉批和总批，眉批主要针对字词和句子，比如圈画出错别字、圈画出好词佳句等。总批是在文章最后对全文的总评。总评内容包括语言、结构、开头、结尾、单元训练要求、独到见解等，重点落实好学段单元训练要求。比如，六年级下册第一单元文题“变形记”要求“发挥想象力，把你变形后的经历写下来，注意把重点部分写详细一些”。

五、学生的自评自改

著名教育家叶圣陶曾说：“文章要自己改，学会了自改的本领，才能把文章写好。” 学生学会自己评价和批改很关键，这是互改的前提。

草稿完成后，由教师先批改点评草稿，并提出修改的具体要求，让学生自改时有的放矢。比如，在草稿本上用修改符号圈画出错别字，让学生更正；结合单元写作训练重点，指出该如何批改，如单元写作要求抓住人物的语言、动作、神态等表现人物。某学生的作文片段：“一天，我突然生病，爸爸立刻背我上医院。”老师对句子进行眉批：“爸爸看到你生病的样子，一定很急，有什么着急的表情？又说了什么？是怎样把你背起来的？”让学生在自改时进行“补白”。

学生在批改草稿本时，先根据老师的评语进行“补白”，再按步骤自改。自改完，再将自改好的文字誊抄到正稿本上。

六、学生交换互改正稿

《语文课程标准》要求“关注学生修改作文的态度、过程和方法，要引导学生通过自改和互改，取长补短，相互了解，共同提高作文水平”。老师不仅要教会学生自评和自改，还要指导学生互评和互改。

1.组建互改小组

为确保互改的有效性，首先要组建互改小组。互改小组成员按每组3至4人，按优、良、及格进行合理搭配。在互改小组里，学生之间在互改对方作文的写作过程中不仅可以交流思想，还可以相互学习，相互促进，取长补短。其次，要确定小组长，这是确保小组活动有效性的关键。可以在小组里选定作文基础相对较好，批改能力较强，又能认真负责的学生担任互改小组组长，负责小组内成员在写作批改时的指导和组织工作。为了保证学生互改写作更加有的放矢，还可以根据学段单元写作要求及不同文体要求制定相应的“写作评改卡”分发给学生，供学生批改时参照。

在互改组评的过程中，虽然有了批改小组和组长负责，但如果没有教师的参与和调控，往往会流于形式。因此，教师不能放马南山，要巡视互改过程，对批改能力弱的学生要进行个别指导，及时肯定学生的批改成果，关注学生在互改中漏掉的重要内容。初次互改尤其要强化调控、指导，学生经过多次训练后，老师方能慢慢放手。

2.分类自由交换互改

《语文课程标准》提出“重视情感、态度、价值观的正确导向”，尊重学生的智力劳动成果。可以将学生的作文分优、良、及格三类，遵循由易到难、循序渐进的原则，先按照一类改二类、二类改三类、三类改三类写作自由交换互改；再按照二类改一类、三类改二类、一类改三类自由交换，进而按照一类改二类、二类改三类、三类改一类交换互改。对写作能力较弱的学生，评价的尺度要略松一些，标准降低一些。

3.同一篇作文多人点评

在第一轮交换互改正稿后，可以找同组其他同学再次点评，也可以找别组的同学点评。这种同篇写作多人点评，不仅能让写作者更全面地了解写作的不足和优势，还会激发学生的写作兴趣，在比较中提高修改水平。

七、让自改“更上一层楼”

在自改和互改的基础上，为了进一步调动学生自改的积极性，可以采用“更上一层楼”的方法：在同学互改正稿之后重新自改。凡是主动自改的，每改一稿，都在原来的等级上增加一个等级。如原来的等级是B的，修改一次后记为B+，再改一次，为A、A+。对再次修改非常好的作文可以跳级记分。如原来是等级B的，第一次重修改就达到优秀的，可以直接记A+。一些写作能力弱的学生，也可以通過多次主动修改，达到优秀等级。

八、让学生在自改与互改中提升

学生在互改过程中，往往会找同学作文中的错误或不足，但同时也会不由自主地与自己的作文比较，提醒自己在写作时避免犯同样的错误，从而提升作文水平。比如，在同学的作文本上点评“书写马虎、要认真”的字样，自己在书写时就会有意识地把字写得更工整、更漂亮；同样，找出同学的语句毛病，自己也一定避免出现同样的问题。批改优秀的作文，遇到好词佳句、巧妙开头等也会对自己产生潜移默化的影响。

批改时首先要反复阅读、分析作文，从这篇特殊的“课外阅读资料”中提炼相关信息（中心、结构、顺序、方法、语言等）。这一“提炼”过程对学生阅读能力和写作能力的提升有很大的帮助。

在分类互改中，一类学生在批改二、三类学生的作文时会发现不足，有利于产生写作信心；二类学生通过批改一类学生的作文，可以发现自己的不足，同龄人的影响会调动他们的学习积极性，会使他们的作文水平获得更快提升；三类学生虽然相较于一类二类学生，基础相对较差，但是，在批改学生的作文时，会不由自主地向二类学生靠近，在同学“优秀作文”的熏陶和感染下，会产生写好作文的强烈愿望，暗下决心写好作文。

九、养成自改和互改的习惯

自改和互改的过程是自主、合作、探究的学习过程，自改不仅是一种能力，更应该成为一种习惯。好习惯能让人受益一辈子。教师要积极引导学生自觉主动地自改和互改，通过强化训练逐步养成良好习惯。

总之，在作文教学中，教师不仅要教会学生“作”，还要教会学生“改”，将“作”和“改”有机结合起来，让学生逐渐养成认真修改的良好习惯，成为写作的主人。