小学高段作文的指导策略探究

王万英

随着阅读经验的积累及学习能力的提升，小学高段学生应具备丰富的写作经验和中长篇写作能力，然而很多学生的作文差强人意，“流水账”“白话文”的问题较为突出。教师应深度挖掘教材，加强作文指导，促进学生写作能力的提升。本文结合部编教材，探讨作文指导方法，分析作文指导的重要作用，深入挖掘教材中可利用的资源，从以读促写、读写结合、品读文章、语句积累、生活元素五个角度出发提出几点指导建议，让学生掌握更多写作技巧，切实提升作文水平。

一、小学高段作文指导的重要作用

随着文学素养的提升及词汇量储备的增加，小学高段学生已掌握基本词汇搭配及修辞手法使用技巧。但该阶段学生处于进阶期，在写作过程中仍然存在一些明显的问题，如写作经验不足、词汇搭配能力较弱、文章结构不清晰、语言表达水平有待提升……各种各样的问题影响学生的作文水平的提升，对其未来发展也产生不良影响。教师的有效指导能让学生快速了解自己在写作过程中存在的问题，通过对学习内容的延伸与拓展，可在短时间内快速掌握写作技巧，学会正确的文本建构及语言表达形式，感知文字表达的魅力，为未来学习做好充足准备。

二、高段作文的指导策略

教材是学生获取知识的重要途径，也是提高学生语文综合素养的基本路径。在高段作文教学中，教师应深度挖掘教材中的可利用资源，整合课文、作文、口语交际等多项活动，丰富学生的写作经验，让其掌握全新的写作技巧，促进作文水平的稳步提升。

1.以读促写，掌握写作技巧

学科以培养学生“听、说、读、写”能力为目标，四者密不可分、相互影响，对学生语文素养的提升具有重要作用。“以读促写”的教育理念突出了“阅读”的重要性，要求学生在阅读中感知作文内容，在语句学习与词汇搭配中掌握丰富的写作技巧，进而掌握词汇的正确使用方式，实现写作能力的提升。在阅读学习中，教师要落实“以读促写”这一教育理念，利用阅读丰富学生的写作技巧，让其掌握正确的文字与词汇使用方法，在阅读学习中掌握写作技巧，进一步提高学生的语文综合能力。

部编教材六年级下册《匆匆》紧扣“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，传递了“珍惜时间”的观念。在本篇课文中，作者用了排比、拟人等多种写作手法，通过一连串的问句为读者带来了别样的阅读感受。在学习过程中，教师可带领学生详细分析文中词汇使用的技巧，提升学生对文本材料的分析能力，增强学生的学习意识，让其掌握全新的寫作技巧及方法。如阅读“过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了”一句，教师可引导学生分析词汇的使用技巧，“轻烟—吹散、薄雾—蒸融”的词汇组合，让人感受时间流逝之快，巧妙地突出了“珍惜时间”这一主题；“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”，使用了排比手法，通过相同的文本结构，介绍了时间流逝之快；“凝然的双眼、遮挽着的手边、伶伶俐俐地从我身上跨过”等词汇的使用，为读者展示时间是在不经意间溜走的；“八千多日子已经从我手中溜去，像针尖上一滴水滴在大海里”，是典型的夸张写作手法。总之，在阅读活动中，教师应带领学生深度剖析文本结构、词汇使用、写作手法，丰富学生的写作经验，掌握正确的写作技巧，有效促进学生作文水平的提升。

2.读写结合，记录阅读感受

读写结合理念即要求教师将“阅读”与“写作”有效结合，用课文材料激发学生的写作意识，让其在阅读中获得全新的感悟与体验，学会用正确的表达方式记录阅读感受与体验，从而实现写作能力的提升。在运用该理念进行写作指导工作时，教师可利用教材中的课文资源，选择合适的题材引导学生深度思考，在剖析文章主题、感悟文字情感的过程中，让学生记录阅读感受，进而实现写作能力的提升。

部编教材五年级上册《落花生》是一篇叙事散文，简单易懂。作者记录了一次普通的家庭活动，讲述了自己所接受的教育。文章中以“花生”为话题线索，通过对花生特性的描述，展示了花生不求虚名、默默奉献的优良品格，“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。在课文学习中，教师可着重讲解“借物喻人”的写作手法，并详细讲解如何运用该手法。阅读结束，教师可立足文章中心思想安排写作活动。如：花生会让我们想到那些默默无闻做贡献的人，在你的生活中有哪些像花生一样的人？他们有哪些特点？引导学生结合文章主旨回顾现实生活，让学生尝试使用“借物喻人”的手法描写身边的人物或事件。或出示一些关键词，引导其围绕关键词描述。如竹子、梅花、蜜蜂、路灯这些事物，会让你想到哪些人？请写一篇短篇作文，说说你的感受与想法。这种写作活动也能有效提升学生的写作能力，落实读写结合的教育理念，通过阅读加深学生对写作技巧的理解，在实践中实现作文水平的提升。

3.品读文章，借鉴写作方法

部编教材中的阅读内容丰富，不同形式的文学体裁对学生语文综合素养提升起着积极作用。掌握不同的写作方法，能有效促进学生写作能力的提升。在语文课程学习中，教师可带领学生品读文章内容，指导其详细分析文章写作方式及展现形式，在阅读中掌握全新的写作方法，并将其转化为学习经验。除此之外，教师还可借助写作活动选出优秀作品，带领学生仔细阅读其他同学的文章，学会“取他人之长补自身之短”，实现作文水平的提升。

首先，教师可带领学生品读教材中的经典课文，拆分文章结构，掌握作者的写作方法，进而充实写作经验。部编教材六年级上册的《草原》语言凝练优美，通过对草原风光图、喜迎远客图和主客联欢图这三幅画面的描写，构建了“蒙汉情深”的画面，最后“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”一句，更是将文章的情感基调推向高潮。本文结构为“总—分—总”，开篇讲述“初见草原美景激动的情绪”；随后，通过两组人民会面的场面，讲述了“蒙汉情深”的情义；最后一段记录了主客话别，抒发了对草原的热爱之情和对蒙汉两族的深情厚谊。在阅读学习中，教师可带领学生拆分文章中的段落，探讨作者的写作手法，丰富学生的写作经验，让其在未来的写作中加以应用。

其次，教师可借助写作活动带领学生品读同伴的文章。以部编教材六年级上册“我的心爱之物”为例，要求学生围绕着“心爱之物”展开写作，写出自己对物品的喜爱之情，详细描写物品的样子、如何得到、为什么喜欢等内容。写作活动结束，教师可筛选一些优秀作品展示出来，让学生借鉴同伴的写作技巧，学习他人的优点，丰富自己的写作经验。

4.积累语句，增加文学储备

增加词汇储备，学会正确的文本构建形式，对作文水平提升有着重大意义。在作文教学中，教师应注重学生素材及文本材料的积累，通过课上学习，让学生记录一些词汇的使用方式，增加文学知识储备，进而在写作过程中“有话可说、有话可写”。在增加文学知识储备时，教师可深度挖掘知识内容，既可以让学生记录文章中优美的词语及语句，还可让其通过仿写掌握一些写作技巧，在日常学习中积累写作经验，为以后的写作做好充足准备。

以部编教材六年级上册《少年闰土》为例，作者鲁迅通过对童年生活的回忆，使用凝练的文笔和朴素的语言塑造了一个“聪明、机智勇敢、见多识广”的少年闰土形象。词语搭配之巧妙为读者带来“身临其境”的阅读体验，精美的词汇使用勾勒出一幅幅生动形象的画面。如文章第一段：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年，项带银圈，手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力刺去，那猹却将身一扭，反从他的胯下逃走了。”作者先描写了美丽的夜景，通过对衣着打扮、形象、装饰品等元素的描写，用文字勾勒出鲜明的人物形象，通過动作及细节刻画，让人物形象更加栩栩如生。教师可带领学生深度剖析作者的写作手法，并让其了解文字及词汇的搭配、使用方式，获得丰富的写作经验。除此之外，教师还可引导学生积累文中精美的词汇。如毛是油一般的滑、一望无际、无穷无尽等，增加词汇储备，让其充分了解这些词汇并掌握正确的使用方式，为写作做充足的准备。

5.记录生活，提供有效指导

当前小学高段作文存在“白话文”与“流水账”这两个较为突出的问题。“白话文”问题说明学生文本经验不足，词汇搭配及语言呼应能力较弱，单纯叙述事件，缺乏细节刻画、形象描写等内容。“流水账”说明学生叙事能力较强，但是文章整体缺乏重心，前期缺少情感铺垫，中段事件描写不够新颖，结尾总结能力较弱。针对这两种情况，教师应做好指导工作，以生活为教育基调，让学生在写作中融入生活元素，在留心生活、记录生活中积累写作素材，使得文章内容更加饱满立体、生动形象。

以部编教材六年级下册第一单元为例，单元导语为“十里不同风，百里不同俗”，包含《北京的春节》《腊八粥》《藏戏》《十五夜望月》《迢迢牵牛星》《寒食》。单元学习以“传统节日”为主题，通过不同作者的记录与描写，讲述了不同社会背景下的传统节日。在学习本单元知识时，教师可延伸与拓展学习内容，让学生回顾生活日常，描写自家节日时的景象与画面，进而产生表达欲望。如学习《北京的春节》后，教师可引导学生记录自家节日的情景，可着重描写某一场景或某一件事，使文章结构清晰明了、事件描写主次分明。生活素材能让学生在写作中学会突出重点人物与事件，解决当下较为突出的写作问题。

除此之外，教师应关注学生的作文内容，并在写作后写评语及批改，详细指出学生写作中的问题，给予其有针对性的修改建议，在师生的共同努力下提高作文水平，为未来的语文学习打下坚实的基础。

综上所述，本文结合部编教材，整合写作活动、课文资源、口语交际等多项内容，对教师的作文指导工作提出几点建议。较强的写作能力并非一朝一夕形成的，掌握正确的写作技巧是提高作文水平的关键。教师要深入挖掘教材中可利用的资源，唤醒学生的写作热情，调动学生写作的积极性，才能提高作文教学质量。