多元智能理论指导下的写话教学研究

杨波

学者加德纳提出了多元智能理论，认为人类具有多种智能，不仅表现在语言方面，在观察能力、思维能力等方面，也有各种不同的智能。在小学写话教学中，教师不能孤立地进行语言训练，而要将写话教学与生活、育人结合起来，设计多种活泼有趣的活动，激活学生的写作热情，让他们在写话过程中锻炼多种智能，获得全面发展。

一、聚焦课程标准，谈写话教学的阶段目标

1.观察能力，捕捉事物特征

多元智能理论认为智力不是以整合的方式存在，而是以独立的方式存在。所以，教师要结合《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）的要求，围绕各个不同的智能，设计有针对性的教学任务，逐步提升学生的能力。《标准》提出在小学低年级阶段要引导学生“对写话有兴趣，留心周围事物”。因此，教师可以从提升学生的观察能力入手，指导他们捕捉事物特征，写出事物的特点。

学习《荷叶圆圆》时，学生发现作者把握了荷叶圆形的特点，将其比喻成摇篮、停机坪等事物。然后，教师组织学生观察荷塘，看看除了荷叶以外，荷花、莲藕、莲蓬等分别有什么特点。学生先有序观察，按照荷花的不同部位，从上到下，先看花朵、莲蓬，再看茎叶，最后观察莲藕。其次，有重点观察，在荷花的所有部分中，花朵在形状、颜色方面最为多变，故此，可以将其作为主要观察对象。最后，把握事物的特征。学生可以模仿课文，用具体的物形容荷花。如含苞待放的荷花，如同“蘸满了粉红色墨汁的毛笔，指向空中”，通过有序观察、有重点观察、把握事物特征这三个学习环节，学生逐步养成了良好的观察习惯，提升了相关智能。

2.思维能力，掌握逻辑顺序

在观察的基础上，教师可以设计下一阶段的教学目标，助力学生提升思维方面的能力。在写话的过程中，学生可以思考要使用哪种逻辑顺序，搞清楚递进、并列、转折等逻辑关系分别是什么意思，并结合观察结果，选择合适的结构。

在阅读《小猴子下山》的时候，可以思考小猴子一路上的经历，能否调换顺序。学生发现，不能换顺序，因为小猴子一路上捡到了一些东西，又扔掉了此前得到的东西，这其中有一定的逻辑顺序，故不能调换顺序。此后，教师展示若干图片，让他们观察图片的顺序，并结合其中的细节排列先后顺序。学生发现，该漫画展现了孩子从不愿起床到赶路，一路上遇到各种问题，最后迟到的过程。所以，要按照时间顺序排列，若颠倒顺序，会给人逻辑混乱的感觉。清楚了解事情的前因后果后，教师可组织学生写话，展示漫画的内容。如有一名学生写了小孩因为偷懒，浪费了一分钟，结果引起连锁反应，上课迟到半个小时。这样表述显得很有条理。思维材料来自感性体验，多元智能理论中的自然观察智能指的是在观察自然的基础上运用逻辑思维，进行辨认、排列。教师要组织学生参加逻辑类写话训练，提升这方面的智能。

3.语言能力，指导书面表达

语言智能也是多元智能理论中的重要智能之一，指的是人对语言的掌握和运用能力。教师要指导学生运用语言和词语表达不同的意思，体现复杂的情感，提升书面表达能力。

学习《邓小平爷爷植树》期间，正好学生也参加了种植类的活动，教师利用此机会，鼓励他们回忆整个活动过程，清楚明白地将其用书面语表述出来。该写话活动分三个环节。环节一为“短句写流程”，学生要用简短的语言写下整个植树的过程，如挖坑、扶树、填土、浇水等。环节二为“写丰富翔实”，学生要试着将自己的见闻补充到大纲中，填补其中的空白。如写“挖坑”，可以写一下挖坑需要很大的力气，很快就气喘吁吁，但还是坚持到了最后。环节三为“润色写生动”，学生要试着运用比喻、拟人等修辞手法，让表达更生动。如同样是形容挖坑要花很大力气，可以写“没过多久，我的双臂就如同棉花一般，软绵绵的”，这样的语言更为形象化。《标准》提出在中年级要引导学生清楚明白地讲述见闻，要观察周围世界，不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象。因此，教师要关注学生语言能力的提升，让他们从口语表述开始，逐步过渡到书面表达，写得清楚生动。

二、基于认知心理，谈写话教学的实施策略

1.创设情境，激活心理体验

学者皮亚杰研究发现，小学生的认知心理处于具体运算阶段，需要具体事物作为引导，才能更好地理解比较抽象的知识。因此，在写话教学中，教师要基于他们的认知心理特点，设计教学策略。基于小学生直观形思维模式和缺乏生活经验的特点，教师可以用多媒体创设情境，展现各种自然和社会的场景，激活他们的心理体验。

围绕《太空生活趣事多》一文，教师组织学生参加写話活动，想象自己在太空中的生活状态，试着写下太空趣闻。由于学生缺乏太空知识和太空生活的经验，教师可先展示多媒体课件，让他们看到宇航员在失重状态下，在太空舱中飘荡的场景。此外，学生还看到水滴在空中飘浮等有趣的现象。这丰富了他们的心理体验，在此基础上，他们发挥想象力，构思了很多有趣的故事。如一名学生写的是宇航员想要去太空舱外漫步，又怕自己飞走，于是用系带将自己和太空舱连在一起，可是在此过程中，出现了颠簸，带子差点断掉。该学生在写作中再现了失重的状态，并且参考自己坐云霄飞车时的感受，详细刻画了宇航员在太空漫步时的紧张心理。学者加德纳认为要在特定的情境中解决问题，并能有所创造，这就是智力。所以，教师要设计多元化的情境，并引导学生写作。

2.设置问题，丰富情感

多元智能理论认为智力的高低决定于能否解决现实生活中的各种问题。教师可以运用问题启发法，设计一系列问题，丰富学生的内心体验，促使他们主动探究问题。在这个基础上写作，学生更容易把握关键问题。

学习完《开满鲜花的小路》，教师鼓励学生写话，说说自己曾经看过哪些花，试着准确而生动地描写出来。教师后续的提问都要围绕提升学生的描写刻画能力展开。问题一，引导学生关注花的外形特点：“你看到的花是什么形状的，是什么颜色的？”学生回答：“那是一朵粉红色，有五个圆形花瓣的小花。”问题二，让他们提升语言的生动性，并初步激发他们的情感：“你喜欢这朵花吗？能否在描写的时候，加入一些体现情感的词语呢？”学生试着表述：“花朵粉嘟嘟的，五个圆圆的花瓣如同众星拱月一般，围绕黄灿灿的花蕊，好可爱啊。”问题三，让他们拓展思考：“在描写其他事物的时候，能否也运用这样的方式，将形貌描写和情感融合在一起呢？”这三个问题由浅入深，让学生逐步写出情感。在设置问题的时候，教师要注意问题的层递性和趣味性。层递性使得学生能逐步深入探究，提升解决问题的能力；趣味性则有助于激发他们的情感，让他们产生创作热情。

3.读写结合，借鉴迁移

语言智能包括用语言或文字理解他人的意思，表达自己的意思，因此涵盖了阅读和写作这两方面的能力。教师可以安排读写结合的教学活动，让学生在阅读中积累语言表达技巧，在写作中借鉴迁移。

《找春天》文字优美，运用了比喻的修辞手法，细腻生动。教师可以围绕其设计读写结合的活动。第一步先运用“替换法”，选择“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧”“早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧”等词句，让学生想象小草、野花的外形特点，试着找出其他的词语，替代“眉毛、眼睛”。如一名学生认为可以用“头发”代替“眉毛”。第二步让学生试着创作同结构的字词，想象春天还有哪些代表性的事物，它们的形貌特点是什么，用“那是春天的……吧”句型呈现出来。如一名学生试着创作：“柳树抽出了长长的绿色枝叶，那是春天的秀发吧？”第三步是“创意写作”环节。学生思考除了比喻以外，还可以用哪些写作手法描写春天，并将其写下来。如有学生用拟人手法：“春天像害羞的小姑娘，寒风婆婆一开口，它就躲回去了。”教师可以设计层层递进的迁移借鉴活动，让学生先从替换字词开始，然后掌握创作同结构或运用相同表达方式的语句，最后试着加入自己的创造性想法，以提升语言智能。

三、指向自主建构，谈写话教学的练习形式

1.记叙事件，交代来龙去脉

多元智能理论提倡个性化的因材施教教育观，认为每个学生都具有在某一方面或者几方面的发展智能，只要教育得当，都能得到相应发展。故此，教师在设计写话教学的时候，也要指向学生的多元智能发展，设计有针对性的教学活动，引导学生记叙事件，写清楚事情的来龙去脉，以提升他们的逻辑智能。

在《寒号鸟》中，讲述了喜鹊劝说寒号鸟，但是寒号鸟固执不听，结果被冻死的故事。教师鼓励学生以“劝说”为主题，试着记叙一个生活中的事件，可以先用大纲的形式记录下事情发生的起因、经过、高潮、结果是什么，并标注上每个人物在什么时候出现，在推动事情发展方面起到了什么作用。在理清来龙去脉后，再记叙事件，就能更准确。如一名学生写的是“劝说父母给自己买电脑”，原因是“希望用电脑学习”，经过是“父母担心自己用电脑打游戏”，高潮是“自己和父母辩论，并保证好好用电脑学习”，结果是“自己如愿得到电脑”。教师可以引导学生运用列大纲、画思维导图等方式整理思路，提升逻辑智能，这样他们在写话时也更有条理性。

2.讲解图画，发挥想象力

安排讲解图画的活动，能让学生在提升语言智能的同时，发展视觉空间智能。教师可以让学生先观察画面的基本内容，然后发挥想象力，试着填补其中的空白，写出个性化想法。

在学生阅读《一匹出色的马》之前，教师先让学生观察图片，展开想象，猜测故事的发展情况。学生首先观察作品中的主要人物，看看其表情、动作，猜猜其在做什么。其次，观察图画中的次要人物，分析其和主人公的关系是什么。最后结合环境背景，整合各种信息，编写一个故事。如一名学生注意到画面中央小女孩的动作是两腿之间夹着一根树枝。他想到这可能是小女孩正在做某个游戏，比如用树枝当绳子，玩跳绳。他还注意到女孩的身后有一对成年男女和一个男孩，便猜测他们之间的关系。该学生认为他们距离较远，所以可能不认识。于是，他展开想象，编写故事：“小女孩用树枝玩跳绳，结果摔跤了，小男孩和父母将她送回家。”在个性化想象的过程中，教师要引导学生在观察畫面的基础上展开想象，通过观察人物的外貌、动作，分析其性格特点、身份等信息。此外还可以观察并推理人际关系，并将这些写下来，写话的内容就丰富了。

3.介绍读物，形成审美意识

可组织学生参与自主阅读活动，并赏析阅读资料，表达想法，以助力他们形成审美意识，还能让他们在读物中获得启迪，提升语言表达水平。

学习了《蜘蛛开店》等童话故事后，教师鼓励学生自主阅读其他童话作品，并给同伴介绍该作品。首先让学生整体思考一下，要介绍一本读物，需要从哪些方面入手。如一名学生总结认为要介绍故事情节、人物形象。其次，让学生结合所读的童话故事，说说有哪些独具特色的地方，重点介绍这些内容。最后，指导他们形成读者意识，思考如何调整文字，让表述更吸引人。如一名学生介绍《丑小鸭》，采用了设问的方式，先提出：“你是否有自卑的时候，感觉自己不如他人呢？那么，丑小鸭在面对这种情况的时候，是如何应对的呢？”此后该学生介绍了该童话的故事情节，并提出其特色是人物形象的塑造，展现了丑小鸭复杂多变的内心活动。教师可以组织学生参加阅读交流会活动，在会上读自己的读后感，然后对照其他同学的作品，分析对比一番，看看彼此对作品的认识有什么不同。

总之，教师要基于多元智能理论，设计小学写话活动，确立学生多元智力的阶段发展目标，优化教学策略，设计出能提升其多元智能的练习形式，以优化教学效果，让学生在提升写话水平的基础上，发展多元智能。