“读透”与“勤写”，“以读促写”的关键

张素雪

很多学生尽管在教师和家长的引导下阅读了大量的书籍，但在写作时仍困难重重，出现写不出、不会写或写不好的问题。这并非意味着“以读促写”的教学理念本身有问题，而是表明这一理念在实际操作中可能存在误区。有效的“以读促写”策略，核心在于学生能否从阅读中汲取对写作有益的内容和方法。如果学生的阅读仅停留在表面，缺乏深入理解和思考，那么这种“浅读”显然无法实现预期效果。此外，“以读促写”的另一个关键在于阅读与写作要相辅相成。学生应将阅读中获得的经验和技巧，及时应用于写作中，如果只是“光读不写”或“多读少写”，那么即使阅读量再大，写作能力也难以有效提升。因此，解决“为何读得多，却写不好”这一问题的关键在于“读透”和“勤写”，或者说“读得好”与“写得勤”。

一、“读得好”领衔“写得好”

前面已经提到“以读促写”的核心在于在阅读的过程中提炼出对写作有益的方法。因此，在开始阅读前，首先要明确写作的目标和要求，以及“写得好”的标准。在小学阶段，一篇优秀的作文应具备以下三个主要特征：一是具有比较深刻的思考内涵；二是逻辑清晰；三是有鲜明的审美特质。

1.阅读思考与拓展阅读——深化写作思想

“写作思想”关注的是作文的内容，这包括两个方面：一是描述的人物、事件和物体；二是通过这些描述传达思想和情感。为了达到写作思想的“深刻性”，这两个方面应体现出多样性、真实感和深刻性。也就是说，学生应在作文中融入各种类型的新颖人物、事件和物体，并表达真挚、独特且深刻的见解和感受。

在“以读促写”教学理念指导下，学生要在阅读的起始阶段，通过教师引导或自我探索，进行教材之外的拓展阅读，广泛阅读并积累关于人、事、物的素材。例如，在学习《草船借箭》这篇文章时，教师可以提出问题：“周瑜和诸葛亮之间有什么恩怨，导致周瑜对诸葛亮產生如此强烈的嫉妒，以至于陷害他？”通过这样的问题，引导学生阅读《三国演义》中的相关故事，如《第五十一回 曹仁大战东吴兵 孔明一气周公瑾》《第五十五回 玄德智激孙夫人 孔明二气周公瑾》《第五十六回 曹操大宴铜雀台 孔明三气周公瑾》等章节。

除了拓展阅读，“深化写作思想”还要求学生在阅读过程中对那些能触动他们情感的地方进行深入思考，这样可以帮助他们连接新旧知识、扩大认知范围，并形成深刻的思想和情感。然而，学生在阅读时往往很难发现这些 “触动点”，导致无法深入思考。这个问题的原因在于学生在阅读时没有积极思考，只是被动地接受文本内容，而思考往往源于问题的提出，因此教师要在学生的阅读过程中适时地提出问题或给予提示，以发散他们的思维，促进他们进行更深入的自主思考。例如，在阅读《草船借箭》这篇文章时，教师可以问：“诸葛亮为什么主动提出立下军令状？”这样的问题可以让学生在整理文本信息的同时，更清晰地理解诸葛亮行为的背后原因：可能是出于对大局和国家利益的考虑；可能是识破了周瑜的阴谋，希望通过借箭来挫败周瑜；可能是预测到三天后会有大雾，从而成功“借”到箭。在此基础上，教师可以进一步引导学生联系他们在拓展阅读中读到的“诸葛亮三气周瑜”的故事，进行更深入的思考，例如：为什么诸葛亮总是能胜过周瑜？这背后的原因是因为他的智力、情商还是人品？通过对这些问题的思考，学生可以更深入地探讨人性、性格和命运之间的关系，而这些思考的成果无疑会成为他们未来写作中的亮点。

2.中心明确与结构拆分——建构写作逻辑

写作逻辑关注的是作文“如何写的”的问题，即使中心思想再深刻，也要通过逻辑清晰、条理分明的表达来传达，使读者能清楚地理解和接受。学生在广泛阅读时，往往忽视了从所读文本中学习和吸收逻辑构建的经验，这是他们难以进行逻辑性写作的根本原因，在 “以读促写”的教学理念中，提升学生的写作逻辑是关键目标。因此，学生应在对所读文本的中心思想有明确理解的基础上，有意识地对文本结构进行分析和练习，以此来认识不同的结构类型，并积累构建写作逻辑的经验，这样的练习将为他们在未来的自主写作中灵活运用逻辑构建技巧、实现逻辑化写作打下坚实的基础。

例如，在阅读《狼牙山五壮士》这篇文章时，学生通常会为了感受故事中畅快的情感而直接从开头读到结尾，忽视了在阅读过程中要分析文本的逻辑结构。然而，当教师提出相关要求时，学生就会在思考中发现，文本通过故事发展的顺序展现“五壮士宁死不屈的革命精神和英雄气概”这一中心思想，其逻辑结构为：接受任务—诱敌上山并痛击敌人—将敌人引向绝路—在顶峰与敌人激战—英勇跳崖。值得注意的是，这篇记事通讯文采用的是一种逻辑建构方式，但实际上，不同类型的文本可以选择多种逻辑建构形式。因此，在阅读不同体裁的教材文本进行拓展阅读以及自由阅读时，教师应指导学生分析和提炼文本的逻辑结构，以此积累逻辑构建的经验。例如，在对《狼牙山五壮士》进行拓展时，阅读《“狼牙山五壮士”跳崖后，还有这些鲜为人知的史实》这篇文章，学生了解其逻辑结构是按照“中心事件—事件之前—事件之后”的顺序组织的，即狼牙山五壮士故事简介—五壮士作战前的赴死准备—五壮士跳崖后的结局：两名幸存者的坚持和奉献。通过大量的自由阅读、拓展阅读，以及对每篇文本结构的分析，学生自然能积累多种逻辑搭建方法，这些方法可以在他们日后的逻辑化写作中根据需要灵活选用。

3.词句积累与修饰鉴赏——营造写作美感

“写作美感”关注的是作文“写得怎样”的问题，这涉及在文本的思想内容和逻辑结构基础上，如何运用语言形式、表达方式、表现手法以及开头和结尾的技巧等，给予读者艺术性的美感体验。在教材文本的阅读教学中，教师会指导学生分析和欣赏这些表达手法。然而，在自主拓展阅读或自由阅读时，学生往往不会主动积累和分析这些手法，仅依靠课堂学习是不足以在写作中展现出色的语言艺术修养的。因此，在拓展阅读和自由阅读中，虽然学生不必像在课堂上那样全面分析文本的表达手法，但根据“以读促写”的理念，为了在写作中创造美感，学生至少应该对自己感受到的表达进行分析。著名作家莫言曾提出一种具体分析方法：此处为什么如此感人、这么写有什么意义，以及若我写该怎么写等。

例如，在从《草原》延伸到席慕容的《夏日草原》的拓展阅读中，读到“蒙古的草原又不是平坦开阔到无趣的地步，相反，她总是有着和缓而优美的起伏，像是放大了的微微动荡的海浪，又像是转侧的女体，这里那里总有一些圆润的隆起”这句话时，大多数学生会感受到其中的意境美和语言美。因此，学生可以在这里暂停，深入思考并用语言表达这里为何触动他们——如作者运用了比喻修辞，将草原的起伏比作海浪和女体的轮廓，这个比喻生动而恰当，激发了人美的感受。此外，作者在描述起伏的线条时使用了“缓和而优美”这样的词汇，与后面描述海浪和女体的 “微微动荡”“侧转后圆润”修饰词相呼应，共同传达了起伏的柔和与美丽，展现了语言的魅力。接下来，学生可以思考如果是自己写会如何表达——可能会直接描述草原并非完全平坦，而是布满了起伏的小丘，但学习了席慕容的写作手法后，也会尝试使用比喻的修辞手法，将草原的起伏比作风中飘扬的绿纱，并运用 “缓和而优美”等形容词进行更细腻的描绘……通过这种慢节奏的分析，学生的词汇积累和语言艺术修养将得到潜移默化的提升，这些积累和修养在写作实践中将成为构建文本美感的重要支撑。

二、“写得勤”铺路“写得好”

“以读促写”策略的第二个关键在于写作必须与阅读紧密结合，知识和实践要统一。这意味着阅读永远不能取代写作，信息的输入也不能取代实际的输出。学生只有通过持续而频繁的写作练习，不断地运用从阅读中获得的思想、逻辑和美感创造的经验，才能真正提高写作能力。那么，该如何确保写作与阅读紧密结合呢？

1.以阅读瞬时灵感为导向，读写并行

前面提到，以“写得好”为目的，在“读”的方面，学生在阅读时应首先培养通过思考和拓展阅读来深化写作思想的能力。在这个过程中，学生可能会产生具有创新性和深刻性的思想火花，这些火花可以成为写作的灵感来源。然而，这些灵感往往转瞬即逝，因此，及时记录这些灵感并通过写作来梳理和深化是非常重要的。写作不仅有助于学生深化和丰富思想，还能使他们综合运用所学技巧，提升写作能力。

例如，在阅读《狼牙山五壮士》及《“狼牙山五壮士”跳崖后，还有这些鲜为人知的史实》时，学生可能会对五壮士的跳崖壮举、主动赴死和幸存后的生活产生深刻思考，进而对“生死”这一话题产生疑问。以此为出发点，学生可以通过写作进一步探讨“生命的意义是什么，五壮士不畏死亡的背后是什么”等更深层次的问题。通过将这些问题与之前阅读的《钢铁是怎样炼成的》等文本中关于人生观的内容相结合，并以逻辑化的写作方式进行思考和回答，学生可以真正将深刻的想法内化于心，同时，写作能力也会得到实质性提升。

2.以阅读精彩之处为模板，按例仿写

在阅读过程中，学生除了會被某些深刻的文本内容激发，产生转瞬即逝的思想灵感外，还会被某些精彩的文本形式感染，产生美的享受。例如，由文本结构和文本语言感染产生的美的享受，此时学生应进行仿写。关于仿写的重要性，莫言曾根据写作经验说：“初期写作不要回避模仿，应该在大量模仿中逐渐形成自己对语言独特的风格感受，这是把握语感的过程。久而久之，才可以让我们头脑中存在大量的词汇，并接受感情的支配，然后组织成文学语言。”

例如，《草原》一文中写道：“忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条彩虹向我们飞过来。”这段描写从静态到动态，从无到有，一气呵成，让人读得畅快，想象也随之热烈和丰富起来。对此，学生可以进行仿写。如，“突然，像被谁施了魔法似的，我的眼前出现了一座城堡，城堡里的男男女女穿着各色的西装、长裙，觥筹交错，舞步翩翩，像一部繁丽的电影在我的面前上演。”仿写过程伴随着学生认知的调动、语言的组织和想象的生成，同时也引导着学生的语感提升、表达艺术的进步，有助于切实帮助学生实现“写得好”的目标。

总之，在“以读促写”理念的逻辑合理性背景下，“写得好”离不开“读得好”，更离不开“写得勤”。只有真正落实“二好”，“写得好”的目标才能真正达成，才能从根本上解决“读得多，却写不好”的问题。