问题导学下初中历史学科教学对策

魏礼智

【摘  要】选择适当的教学方式，可以有效地提升教学质量，在初中历史教学中，倡导以“学”为主的教学方式。长久以来，我国历史课程的教学依旧停留在单纯知识的讲授上。实践证明，问题导学的教学方式可以有效培养学生的参与能力，可以调动学生的兴趣，提升课堂教学的效率，在初中历史教学中有着极为重要的作用。

【关键词】问题导学;初中历史;教学对策

建设有中国特色社会主义道路是中国社会主义现代化发展的必由之路，它走过了一条效仿苏联，曲折探索、严重挫折，直至改革开放和社会主义现代化建设的历程。合理的“教学主题”，可以达到教学对知识点进行统整、加深课堂教学的思想内涵、强化历史教学育人功能的目的。作为当今世界上最大的发展中国家，中国所走的道路与西方发达资本主义国家的现代化发展之路截然不同，同时也克服了苏联、朝鲜等国社会主义道路所带来的弊端。它是一个具有鲜明民族特色的伟大实践和理论成果。中国的道路彰显出自主独立、符合国情的特质，不盲目追随西方的道路，而是展现出一种自主创新的精神。以八年级下册历史第三单元《中国特色社会主义道路》为例，深入探讨中国道路的发展历程，旨在从历史必然性的角度审视道路自信，并在不断发展的过程中坚定道路自信的信念。

一、常见的历史问题类型

在历史教学中最为重要的是历史思维能力的三个方面，即对历史的理解、判断和反思。这三种能力是相互联系、相互促进的。在初中历史课堂上，教师应当注重培养学生的历史思维能力，因为不同的历史思维能力会带来不同的问题和挑战。只有这样，才能真正发挥出历史教育功能，提高课堂教学效果。本文主要是以笔者初中历史教学的经验为主，对目前教学中存在的历史问题类型展开以下分析：

（一）问题的本质是知识

在教学中，教师常以问题引导学生思考，对于问题的设置主要是为了了解学生历史水平以及培养学生思维能力。在实际教学过程中，教师通常采用“问答式”教学模式来进行提问，这种模式容易导致课堂上出现大量重复性或孤立性的知识点，这样的情况发生不利于学生独立思考问题。基于此，对于问题的设置需要教师保证其有一定的指向性，避免使用大范围、模糊不清的语言，使学生可以快速掌握答案。例如，在教学《中国特色社会主义道路》这一单元的第7课“伟大的历史转折”时，本节课的重点是帮助学生快速地掌握中共十一届三中全会的知识点以及易错点，因此，教师在问题上的设置可以为“在新中国成立后最有意义的历史转折是什么？其主题是什么？”“对于中共十一届三中全会的主要内容是什么？”为了使学生掌握有关中共十一届三中全会的基础知识，我们需要探讨一些基础性的知识性的问题。

（二）探究问题的本质

初中历史问题导学模式中，在理解性问题的设置上，其主要的目的就是激发学生对历史知识的掌握，培养学生的历史思维能力以及判断能力。理解性问题具有开放性、探究性等特点。在设计理解性问题时，教师应当以学生已有的知识和经验，以及教材中的新知识为基础，大胆地设置层次性问题，以达到“正中心”的目的。例如，在教学《中国特色社会主义道路》这一单元中的第8课时“经济体制改革”中，本节课的重点是帮助学生掌握当时情况下出现的农村经济改革体制的相关内容，基于此，教师对于本课时的问题设置可以为“在当时情况下，什么原因导致人们生产积极性低？在乡镇问题一致的情况下，为什么经济体制改革最先在农村实施，而不是城镇？为什么不是乡镇一起开展？”基于这样的问题，让学生自学教材，并以小组的形式讨论，寻找答案。

（三）反思性问题

对于学生的反思学习能力和初中历史教师的创新教学能力，反思性问题不仅是一种考察，更是一种检验。从一定意义上来说，反思性问题可以有效地激发学生的自主探究意识和思维创新能力，有助于促进学生综合素质的提升。因此，在引导学生学习时，教师应当注重问题的创新性、多样性、开放性和实践性，以激发学生的反思性思维。例如，在教学《中国特色社会主义道路》这一单元的第8课时“经济体制改革”时，教师可以利用其他资源对本节课的内容进行分析与叙述。“在20世纪70年代的末期，正值家庭联产承包责任制实施的关键时期，在这样的时代背景下，农村的经济体制也随之发生了变化。”在这样的大背景下，教师可以设计以下问题帮助学生了解本节课，“对当时与现在的农村经济与社会经济，分析在当时的背景环境中实施经济体制改革的好处？经济体制改革的影响是什么？”教师根据学生的回答以及对知识点的掌握情况，拓展学生思维，提出以下问题：“根据当前我國经济发展的情况，你认为我国经济体制中需要优化与改革的地方有哪些？哪种经济体制更适用于当前社会发展？”

教师主要以具有大量思维空间的问题展开教学，帮助学生分析历史与现实的差距，了解在新中国成立时实施的经济体制改革的重要性，进而使学生进一步地掌握中国特色社会主义道路建设过程中的影响，从而加深学生对本单元所学知识的认知。

二、探究历史中“问题导学”育人思想的内核

历史课程所具备的政治属性和文化意识形态属性，彰显出其独特的教育价值和社会意义。因此，在新时代，如何加强初中历史课堂教学中的爱国主义情感培养成为了教师需要思考的问题。在历史教学中，“培根铸魂”主要是指培养青少年的民族自信之根本，爱国爱党之魂魄的过程。培根铸魂，既体现了历史学科育人价值取向与目标定位的一致性，也彰显出历史课程育人功能的丰富性和多元性。培根铸魂，是通过历史课程教育，使广大学生在思想上坚定支持中国共产党的领导和中国特色社会主义制度的政治立场。

在当前的历史教学中，主要是以“立德树人”为根本目标，从而培养学生的历史核心素养，根据问题的创设引导学生独立思考，进而促进学生在探究与解决问题的过程中不断地提升自身能力，从而成为一个具有民族自信与爱国情怀的中国特色社会主义道路的建设者与接班者。

三、建构一套“问题导学”育人模式，以解决历史上的问题

“问题导学”这一理念主要是对所学知识整合并以问题方式展开的教学方式，简单来讲就是以问题为主，通过对课本内容的整合、精简，帮助学生尽快掌握相关知识的过程。对于“问题导学”来讲，这一育人方式是通过“问题”帮助学生掌握相关知识，以问题为主，学生进行探究式学习。例如，在教学《中国特色社会主义道路》这一单元中的第11课时“为实现中国梦而努力奋斗”时，教师可以带入上节课内容，并根据两个课时之间的关系设置问题，帮助学生快速了解本课时的内容，“1.阐述中国特色社会主义理论体系形成过程？2.在建设中国特色社会主义的过程中，取得了哪些成就？其啟示是什么？”

教师根据教材内容鼓励学生回答问题1，并对中国梦的实现进行探究;学生自主阅读教材，学习“建设中国特色社会主义”;最后教师鼓励学生进行内容汇报，教师根据学生回答情况进行完善;最后教师引导学生回答问题2。

四、适时地进行问题导学

（一）初始时间：引入新课

在初中生心目中，知识的每次探究都充满了未知，教师如果能够把自己对“未知”的好奇心发挥到极致，以新知识为主，设置相关问题，吸引学生自主学习的意识。例如，在教学《中国特色社会主义道路》这一单元中的第7课时“重大历史转折”中，教师可以利用课外资源为本节课的问题资料，引起学生学习兴趣，进而设置问题“为什么叫中国十一届三中全会，而不是其他？会议内容对我国发展的影响？”通过当时的报道、照片等资料，激发学生学习兴趣，使其自主学习。

（二）最为关键之时：突破重难点

重难点是初中历史教学上的重要内容，同时成为教师教学中主要攻克的方向，因此，教师在教学上可以不断地提出具有挑战性的历史题目，帮助学生进一步思考，培养其独立思考的能力。例如，在教学《中国特色社会主义道路》这一单元时，历史教师对于教学重难点，可以以具有挑战性的问题为主，使学生有足够的空间进行独立思考。其中在第9课时“对外开放”的教学中，其重点为经济特区的设立与加入世界贸易组织的历程;难点则是掌握对外开放的形成过程与特点、中国加入世贸的重要性。在了解重难点的基础上，教师对于教学问题的设置为“1.经济特区在什么时间、什么地点设立？2.什么是经济特区？其‘特主要表现为什么？3.在当时情况下，为何选择这些地方成为经济特区？4.经济特区在建设中国特色社会主义过程中的作用？5.经济特区建设后我国是如何实现对外开放的？其意义是什么？6.中国加入世贸经历怎样的历程？7.加入世贸给我国发展带来的机遇与挑战分别是什么？你又是怎样看待这些机遇与挑战的？”

在问题提出后，教师让学生带着这些问题去学习本课时，因为问题的设置相互之间存在着一定的联系，并且其主题为“对外开放”，因此，可以帮助学生尽快地了解本课时的主要内容。学生在通过教师给予的相关资料，通过不断对问题的剖析，并结合教材中的内容可以了解到“我国对外开放的重要意义”。学生在解答问题的过程中不断地形成了历史思维方式，这也成为突破历史教学中重难点的关键。

资料1：1984年经济特区在深圳、珠海、厦门设立后，其考察中提到：特区可以促进人不断学习，特区的开放既能发展经济又能培养人才。

资料2：加入世贸的好处，加速对外开放进程;吸引先进技术与资金注入本土等。加入世贸更利于我国实施“走出去、引进来”战略。

资料3：经济特区开放后，大量国外产品涌入我国市场，加快我国部分行业发展，对于落后企业有着一定的压力与影响。

（三）最后时间：复习课堂

课堂教学的结束并不代表学生学习历史的结束，因此课堂复习成为帮助学生巩固知识点的重要方式，在不断的复习中，学生可以了解自身不足，从而实现查缺补漏，进而养成历史学习的良好习惯。学生在不断复习中，可以进一步明确本单元的相关知识，可以全面地了解历史时间，因此教师在了解学生的基础情况后，可以适当地以问题为主帮助学生对相关知识点进行总结。例如，在教学《中国特色社会主义道路》这一单元中的第10课时“建设有中国特色社会主义”中，因为本单元已经接近结束，因此教师需要对本单元的内容进行总结，并提出问题“当我们走中国特色社会主义道路的时候，什么东西使你感到骄傲，你觉得那些东西怎样显示了中国特色社会主义优越性呢？你对中国特色社会主义是怎样认识的？”指导学生对课堂上的总体学习内容进行复习，有助于对所学知识进行高效复盘。

总之，在历史教学中实施“问题导学”的方式，可以在多方面、多角度以问题的方式帮助学生学习，拓展学生思维方式，培养学生全面发展。对于初中历史老师来讲，需要以“立德树人”为教学目标，利用问题导学优势在初中历史教学当中进行科学运用，从而完善学生品格，促进学生能力发展。

【参考文献】

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